基于“STR”教學模式的高中英語教、學、評一體化設計與實踐

■ 武漢市常青第一中學 胡 倩

從課程的角度來思考教學，完整的教學應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個基本要素，即“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。然而，大多數(shù)教師往往只關心每節(jié)課要教些什么、該講的是不是都給學生講過了，很少有教師會思考：自己講的學生是否都學會了？怎么判斷學生真的掌握了教師所教的內容？對此，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了明確要求，“教師在教學活動中要處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施?！辫b于此，我們迫切需要改革教學現(xiàn)狀，將評價有機地融入到課堂教學過程之中，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學。

“STR”教學模式（Student—Teacher—Research&Resource）是我校在繼承其他優(yōu)秀教學模式基礎之上，創(chuàng)立并堅持推行的一套完整的教學活動框架。它的基本內涵可以概括為“五環(huán)、四維、三結合”。其中，“五環(huán)”是指課堂教學的五個基本環(huán)節(jié)，包括自主學習（質疑存難）、小組合作（互教互學）、展示交流（答疑解難）、嘗試應用（形成技能）和達標檢測（總結反饋）；“四維”是指課堂教學評價環(huán)節(jié)的四個維度，即個人自評、組內互評、組間互評和教師評價；“三結合”是指實施“STR”教學應該遵循的三個基本原則，即學習知識與發(fā)展能力相結合、教師主導與學生主體相結合、自主學習與合作學習相結合。“STR”教學模式涵蓋了完整教學活動的三個方面，既有“教”和“學”的活動，也有“評”的環(huán)節(jié)，為推進教、學、評一體化提供了一條有效途徑。

一、“STR”與“教、學、評一體化”

1.目的相同：為了學生更好地學習

教的目的是為了學。但教師教了并不代表學生學了，學生學了也不等于他們學會了?；诖耍抡n標倡導教、學、評一體化，希望通過評價來檢測教學目標的達成度，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和問題，并在此基礎上進行有針對性地教，促進學生更有意義地學。

我校實施的“STR”課堂教學模式的核心——“五環(huán)”，課前“自主學習”環(huán)節(jié)，學生完成教師編制的導學案，教師根據學生的導學案完成情況進行二次備課；課堂上的“小組合作”“展示交流”“嘗試應用”三個環(huán)節(jié)，教師以學生自主學習過程中存在的問題為依據，聚焦教學重點和難點，開展互動式、啟發(fā)式、探究式的教學活動，為學生答疑解惑；課后“達標檢測”環(huán)節(jié)，學生完成教師編制的導練案，檢測課堂學習的效果。“STR”課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的課堂教學形態(tài)，將學生的學習活動作為課堂教學的核心，讓學生自主、能動地參與學習全過程，主動建構知識，從而實現(xiàn)學習能力和學習效果的整體提升。

2.手段相通：指向學習改進的表現(xiàn)性評價

“教、學、評一體化”要求教師關注課堂教學過程，通過英語學習活動實施課堂評價，以提問、討論、完成任務等方式使學生的思維外化，以此來觀察學生綜合運用語言的行為表現(xiàn)，得出課堂評價結果，診斷教學目標的達成程度，幫助教師改進教學。評價活動也是學生學習過程的有機組成部分，學生在教師指導下針對自己和同伴的學習表現(xiàn)進行自評和互評，不僅能加強師生、生生之間的互動交流，也可促進學生自我反思、取長補短、共同進步。

我校實施的“STR”課堂教學模式從個人自評、組內互評、組間互評和教師評價四個維度進行課堂教學評價，突出評價主體的多元化，體現(xiàn)了新課程所倡導的評價理念。個人自評是在導學案上設置個人自評欄目，引導學生對自主學習過程中的成績與不足進行反思；組內互評主要體現(xiàn)在合作討論環(huán)節(jié)，學生對組內成員參與討論的質量進行評價；組間互評主要依據小組任務展示和點評質疑的表現(xiàn)；教師評價形式多樣，有對學生自主學習情況的反饋，還有對學生的鼓勵、引導與幫助。課堂上，學生圍繞教師布置的任務合作討論，展示成果，評價質疑，學生完成任務的過程，既是學習目標達成也是學習效果評價的過程。師生據此做出決策，調整教與學的行為，促進教學的改進和學習效果的提升。

3.過程相似：以目標為導向的有效教學

“教、學、評一體化”實際上是指教、學、評與學習目標之間的一體化。在進行“教、學、評一體化”教學設計時，教師首先應設定清晰、合理的學習目標，然后設計與目標相匹配的評價任務，并制定相應的評價標準，最后實施與評價任務相一致的教學活動。課堂上，教師引導學生完成基于學習目標的各種評價活動，讓教學效果可檢測、教學進程可調控，從而實現(xiàn)有效教學。

“STR”課堂教學模式下，教師根據課程標準、考綱要求、教材內容以及學情分析確定每一個課時的教學目標，提前編制導學案。課前，教師根據學生導學案完成情況進行二次備課，制定更適合學生的教學目標，并據此設計課堂展示任務，明確展示標準和要求。課上，教師觀察學生合作討論、展示交流的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難和問題予以適當幫助，促進教學目標的實現(xiàn)，確保課堂教學的有效性。

二、教學案例與分析

（一）教學案例：記敘文閱讀高三復習課

1.語篇分析

本節(jié)課取材于2021年1月高考英語浙江卷閱讀理解A篇，主要講述了薩羅·布萊爾利（Saroo Brierley）小時候誤上了火車與家人分別，多年之后，通過數(shù)字地圖程序找到家鄉(xiāng)與家人重逢的故事。

文章按照時間順序展開，時間標記語有More than 25 years ago、Then、In 2011等。文章的故事情節(jié)線為：4歲的薩羅誤上一輛火車→到達陌生城市流落街頭→進入孤兒院后被一個澳大利亞家庭收養(yǎng)→多年后薩羅想尋找自己的家鄉(xiāng)→花了數(shù)年最終在2011年找到自己的家鄉(xiāng)→薩羅和媽媽團聚。

2.學情分析

授課班級為本校歷史方向高三年級學生，該班學生英語基礎知識較為扎實，有較強的英語學習興趣，能夠積極主動地參與課堂討論并大膽進行展示交流，但在運用英語進行口頭和書面表達方面存在一定的畏難情緒，害怕犯錯。

3.確定教學目標

（1）初步確定教學目標，制定評價標準

結合語篇內容、新課標和考綱要求以及對學情的把握，在課前設定的教學目標為：①知道記敘文六要素，并能在六要素框架指導下概括文章主旨大意；②認識和理解記敘文的寫作線索；③學會積累，學會運用句子分析方法去理解閱讀中的長難句，掌握一定的閱讀技巧；④熟悉應用文寫作的評價標準，明確寫作目標，并能對照標準查找不足，明確今后寫作的努力方向?；谝陨夏繕?，導學案上分別設計了填空歸納主旨大意、完善思維導圖識別時間線索、長難句分析、短語積累、應用文寫作五個練習，以檢測學生的已知和未知，為教學找到合適的起點。

根據課前確定的教學目標以及新課標、新高考對書面表達的相關要求，制定應用文寫作評價標準，要求學生寫作前熟悉評價內容，寫作后對照評價標準進行自評。（見表1）

表1 應用文寫作評價表

（2）二次備課后的教學目標

根據導學案批改情況，班級大部分學生能夠較好地完成這次記敘文閱讀任務，但也存在一些問題，主要有：①對文本深層理解不夠，沒能準確抓住文章主旨，概括的內容偏離預期目標；②對文章結構理解不準確，不能恰當把握文章的時間線索；③對給定的長難句分析不準確，句子理解出現(xiàn)問題；④對閱讀中的精彩表達不能靈活運用，對應用文寫作評價標準理解不全面，無法有效運用評價標準促進寫作質量提升?；谶@些情況，設置如下課堂教學目標。（見表2）

表2 記敘文閱讀教學片段

4.設計評價任務，開展教學活動

（1）指向“教、學、評一體化”的表現(xiàn)性任務設計

由于學生在每一個練習上都不同程度地出現(xiàn)了一些問題，尤其是最后的應用文寫作。因此，將導學案上的五個練習依次劃分為五個展示任務，全班六個學習小組隨機選擇一個任務（最后一個任務由兩個小組承擔），在小組討論、互學互教的基礎上，在全班進行展示，教師和其他小組學生根據導學案中存在的問題和小組展示的表現(xiàn)進行提問，直到所有問題得到解決。

（2）教學片段（以任務展示環(huán)節(jié)為例，見表2）

展示任務Task 3 Sentence Analysis（4 min）Task 4 Accumulate useful phrases and expressions（4 min）語言能力：積累詞塊，準確表達意思、描述事物學習策略：元認知策略，交際策略任務目標運用句子成分分析法理解閱讀中的長難句識別并積累文章中的精彩表達，為自己的寫作奠定詞匯語法基礎運用應用文寫作評價標準分析自身寫作的優(yōu)勢和不足，明確今后寫作的努力方向教學評活動學生通過小組互學互教，厘清句子內部結構，理解單詞、短語、短句的具體功能，進而理解句子的含義及其傳達出的情感態(tài)度。小組成員和班級其他同學共同努力，找出文章中的精彩表達，教師提醒學生在寫作中有意識地加以運用。挑選一篇組內同學的作文進行組內互評，展示交流時，根據課前制定的應用文評價標準，從內容、詞匯語法、文章結構、寫作規(guī)范四個維度評價作文的優(yōu)點和不足核心素養(yǎng)提升點語言能力：在語境中運用語法知識，理解和表達意義學習能力：認知策略Task 5 Writing Assessment（10 min）語言能力：有效運用所學知識和聽說等技能，獲取信息，表達交流學習能力：評價、反思學習內容

（二）案例評析

本節(jié)課以“教、學、評一體化”理念為指導，與學校正在推行的“STR”課堂教學模式有機融合，較好地回答了課堂教學“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等一系列問題。

1.確定教學目標有依據。初次設定教學目標主要依據：語篇內容、學生學情、高中英語學業(yè)質量水平和新的高考評價體系對英語學科考察內容的相關要求。學生完成導學案后，教師針對學生實際存在的問題對教學目標再次優(yōu)化，這樣設定的目標不僅有科學可靠的依據，而且可達成、可操作、可檢測。

2.設計教學內容有考量。本節(jié)課的授課內容選自高考真題，語言表達規(guī)范，故事線索清晰，時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素交代明確，對學生認識和理解記敘文的文體特征、結構特征和語言特點有較好的幫助。圍繞教學目標設計導學案和任務展示內容，教師通過觀察學生完成任務的表現(xiàn)就能夠判斷教學目標的達成效果，以便實施必要的干預和指導。

3.運用教學方法有融合。本課例按照學校實施的“STR”課堂教學模式開展各項教學活動，該模式將學生的學習活動作為課堂教學的中心，強調以學定教和學生積極主動的參與，能夠確保教學的針對性和有效性。同時，將新課程所倡導的“教、學、評一體化”要求巧妙地融入教學設計之中，為診斷教學目標服務，幫助教師更好地指導學生實現(xiàn)學習目標。

4.開展教學評價有標準。評價的促教、促學作用其實是通過幫助師生找到和標準之間的差距，并引導師生做出不斷朝標準靠近的行為來實現(xiàn)的。因此，科學的評價標準是確保教學評價有效發(fā)揮作用的前提。本課例中，應用文寫作突出最終生成的成果，采用客觀的評價量表，其他展示任務突出學生知識建構和能力形成的過程，以學生的語言表達和完成任務時的行為表現(xiàn)作為評價依據。

三、結論

“STR”課堂教學模式是一所普通高中在推進育人方式改革過程中探索建立的一種新的教學模式。這種“新”是相較于傳統(tǒng)的、舊的教學形態(tài)而言，雖然在全國其他地區(qū)出現(xiàn)過很多類似的課堂教學改革，但都只是星星之火，以教師講授為主仍然在高中課堂上占據主導地位?！癝TR”課堂教學模式與新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式以及“教、學、評一體化”的教學理念有許多相通之處，因此，開展“STR”教學，不僅是落實教、學、評一體化，也是貫徹新課程標準的一種有效途徑。