落實(shí)“雙減”，打造禮樂弦歌琴特色課堂
——“雙減”背景下音樂特色課程設(shè)計(jì)初探

■ 武漢市萬科高爾夫小學(xué) 胡 迪

一、“雙減”在即，教師先行

“雙減”文件要求提升學(xué)校課后服務(wù)水平，提高課后服務(wù)質(zhì)量。要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教師落實(shí)“雙減”工作，鼓勵(lì)音樂教師以“雙減”為契機(jī)，豐富音樂特色課程，拓寬授課思路，在傳承的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文化與藝術(shù)的融合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，幫助學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，以此實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

學(xué)校大力推進(jìn)音樂教師藝術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)水平的提升。除開常規(guī)的各級(jí)各類教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)各類樂器，并購(gòu)置各類書籍，提升教師知識(shí)儲(chǔ)備、開拓思維，將單純的演出、演奏、表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)賦予更深層的文化內(nèi)涵。

與其說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師落實(shí)特色“雙減”課后服務(wù)課程，不如說是在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，共同完成一番有意義的教育事業(yè)。于教師而言，工作變得有意義，減少了對(duì)“雙減”工作的不理解與排斥感，提升了工作熱情；于學(xué)校而言，是一個(gè)良好的開始。

二、創(chuàng)新課程，有的放矢

學(xué)校是禮樂弦歌琴教學(xué)示范校、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)校。因此，學(xué)校的音樂特色課程——禮樂弦歌琴已積累一定的經(jīng)驗(yàn)及成果。學(xué)校在落實(shí)禮樂弦歌琴教學(xué)的方法上，運(yùn)用教師獨(dú)創(chuàng)的彩色演奏圖譜授課，并衍生出動(dòng)態(tài)演奏圖譜、游戲演奏圖譜等形式；運(yùn)用啟蒙兒歌音視頻來幫助學(xué)生規(guī)范持琴姿勢(shì)，提升課堂效度；編寫校本教材、錄制教學(xué)微課、制作練琴伴奏等，均是在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

然而，要在“雙減”環(huán)境下，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人任務(wù)，就必須找尋一條藝術(shù)與文化融合之路。如何開辟這條道路，還需要教師邊走邊摸索。其中，至關(guān)重要的是了解分析這條路上的每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)校通過擬定方案、搜集課后服務(wù)需求，了解到全校有較少學(xué)生留校托管至6點(diǎn)10分，其中低段學(xué)生有30余名、高段學(xué)生20余名。除主學(xué)科教師進(jìn)行托管輔導(dǎo)以外，學(xué)校也為這批孩子安排了每周一節(jié)的藝術(shù)托管，主要由音樂教師負(fù)責(zé)。如何針對(duì)這批來自不同班級(jí)、不同年級(jí)、音樂素養(yǎng)各不相同的托管班學(xué)生進(jìn)行授課，并進(jìn)行成果展示，是一個(gè)有難度、有意義的工作。音樂組教師即刻商議，制定課程設(shè)計(jì)方案。

考慮到學(xué)生差異大，以往“一刀切”式的授課方式并不適用于此。要想讓每個(gè)孩子有所收獲，課程方案的制定必定要貼合每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平能力。所以，音樂教師決定用前三周的時(shí)間了解學(xué)生、思考可以融合到課堂中的文化藝術(shù)形式，并未想當(dāng)然地盲目落實(shí)。

三、了解學(xué)情，制定方案

第一周，教師分別走進(jìn)兩個(gè)延時(shí)服務(wù)托管班，以談話、課堂展示、調(diào)查問卷等方式了解到：低年段中喜愛音樂的孩子占比32.12%、喜愛古詩(shī)詞的孩子占比23.13%、喜愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的孩子占比24.98%，剩下的孩子三個(gè)選項(xiàng)全選；高年段中喜愛音樂的孩子占比45.14%、喜愛古詩(shī)詞的孩子占比33.13%、喜愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的孩子占比14.98%，剩下的孩子三個(gè)選項(xiàng)全選。學(xué)生對(duì)音樂及文化都有著濃厚的興趣。教師鼓勵(lì)孩子們用一周的時(shí)間搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)且他們很喜愛的書籍，下次托管課上臺(tái)分享。同時(shí)，也告訴學(xué)生老師會(huì)將學(xué)生選出的最受歡迎的書融合音樂藝術(shù)來定制本學(xué)期的課程內(nèi)容，人人都可以成為“課程設(shè)計(jì)師”。接下來的一周，音樂教師的人氣空前高漲，在校門口、走廊上、辦公室內(nèi)都有孩子拿著他們喜愛的書籍給音樂教師“劇透”。

第二周，教師和學(xué)生分別從兩個(gè)班的30余本書中選出兩冊(cè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。低段學(xué)生選擇的是黑龍江美術(shù)出版社出版的《寫給兒童的二十四節(jié)氣》，高段學(xué)生選擇的是《唐詩(shī)宋詞中的武漢》。這兩本書的選定幫助教師鎖定了教學(xué)內(nèi)容，具體如何進(jìn)行教學(xué)則需要教師精心設(shè)計(jì)。

教師結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、音樂素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備制定了以下方案：

學(xué)段參考書目其他表演形式《寫給兒童的二十四節(jié)氣》《二十四節(jié)氣歌》低年段朗誦藝術(shù)授課形式運(yùn)用奧爾夫小樂器表現(xiàn)春夏秋冬鳴鳩琴?gòu)棾獌?nèi)容高年段《唐詩(shī)宋詞中的武漢》學(xué)生嘗試編配伴奏崔顥《黃鶴樓》呂石《題黃鶴樓石照》白玉蟾《武昌懷古十詠·黃鶴樓》情景劇

教師打破常規(guī)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容選擇，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是鼓勵(lì)學(xué)生拓寬眼界，將興趣愛好延伸至課堂之外，主動(dòng)發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，感受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

第三周，教師通過學(xué)生自薦、教師檢驗(yàn)的方式，選出組織組長(zhǎng)、藝術(shù)組長(zhǎng)、文學(xué)組長(zhǎng)。由于課程內(nèi)容較為豐富，如若每一個(gè)環(huán)節(jié)教師統(tǒng)一教授，教學(xué)任務(wù)必定完不成。故而，我們以“請(qǐng)組長(zhǎng)來幫忙”的形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建屬于他們自己的課堂。

四、快樂授課，共同進(jìn)步

教師將課程分為自學(xué)部分、課堂授課部分以及課堂練習(xí)部分。學(xué)生能完成的課后閱讀學(xué)習(xí)、古詩(shī)詞的背誦等均由學(xué)生在課前完成；課堂上則用8-10分鐘實(shí)踐，由學(xué)生講解、學(xué)生補(bǔ)充、教師總結(jié)的形式進(jìn)行分享式學(xué)習(xí)。之后，教師則進(jìn)行分組教學(xué)，以低年段為例：將學(xué)生分為禮樂弦歌琴?gòu)棾M和奧爾夫小樂器組。首先禮樂弦歌琴?gòu)棾M自學(xué)《二十四節(jié)氣歌》，教師則組織學(xué)生識(shí)譜演奏奧爾夫小樂器；接著，教師檢查指導(dǎo)禮樂弦歌琴?gòu)棾M的學(xué)習(xí)效果；于此同時(shí)奧爾夫小樂器組則在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有組織有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。兩組同學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)均會(huì)發(fā)出聲音并影響到對(duì)方小組，教師往往將兩組學(xué)生安排在教室前、教室后，或者將有音頻需求的小組放在教室內(nèi)，無需求的小組安排在教室外。以此較大限度地利用教室內(nèi)外的空間。

第一次練習(xí)時(shí)，藝術(shù)組長(zhǎng)小張申請(qǐng)：“老師，您剛才說，不管是哪個(gè)季節(jié)的節(jié)奏練習(xí)均要節(jié)奏穩(wěn)定。但是我發(fā)現(xiàn)我打的節(jié)拍越來越快，倒是小方很穩(wěn)定，可以請(qǐng)她來負(fù)責(zé)節(jié)奏嗎？”“你是組長(zhǎng)，你說了算。”老師欣喜地發(fā)現(xiàn)小張不僅關(guān)注音樂要素，更關(guān)注了表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，難能可貴的是他還主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)來指導(dǎo)練習(xí)。在這門課上，孩子們收獲了發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的眼睛，也愿意用真誠(chéng)的心去請(qǐng)求幫助。

高年段課中，小王因?yàn)閷W(xué)習(xí)過吉他，當(dāng)選禮樂弦歌琴?gòu)棾M長(zhǎng)。但在他的引導(dǎo)下，禮樂弦歌琴?gòu)棾M的孩子們彈奏水平和編創(chuàng)能力并沒有得到較大的提升。在禮樂弦歌琴的學(xué)習(xí)中，小王可以說是無所不會(huì)無所不能，但在他組織的學(xué)習(xí)中，多半是他的個(gè)人獨(dú)奏，其他的孩子剛開始還很崇拜，久而久之就會(huì)覺得禮樂弦歌琴越來越難、越來越高不可攀。因?yàn)樾⊥踔唤o他們展示了結(jié)果，卻并未告訴他們練習(xí)的方法。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將更多的時(shí)間投入到禮樂弦歌琴的教授中，在孩子們有了自主練習(xí)的能力后再慢慢放手。并且告訴小王；“你也是從不會(huì)到會(huì)的，對(duì)不對(duì)，給同學(xué)們多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們也很棒。”兩周以后，小王有些不好意思地走進(jìn)老師的辦公室：“老師，我發(fā)現(xiàn)是我太急躁了，我們組里的同學(xué)其實(shí)真不錯(cuò)，現(xiàn)在彈得都能趕上我了，謝謝您及時(shí)告訴我要多鼓勵(lì)他們，我差點(diǎn)失去了最要好的朋友?！蔽蚁?，這就是立德樹人吧，在一次又一次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幫助孩子找到正確的交友之路、為人之路。

五、展示成果，更欲提高

與電視劇大團(tuán)圓結(jié)局不一樣的是，這學(xué)期的課后托管延時(shí)服務(wù)之音樂特色課并沒有取得預(yù)想中的成果。低年段的孩子站上舞臺(tái)，節(jié)奏表演還是忽快忽慢，高年段預(yù)設(shè)的三首古詩(shī)詞彈唱只完成了兩首。孩子們謝幕后，校領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生用掌聲給予他們肯定，他們也露出或靦腆或陽(yáng)光的笑容。第一次嘗試，畫下一個(gè)不太完滿卻真實(shí)的句號(hào)。

在這個(gè)過程中，學(xué)校尊重教師、教師尊重學(xué)生、學(xué)生收獲真實(shí)學(xué)習(xí)感受，或?qū)λ麄兊乃囆g(shù)素養(yǎng)有所提升、或?qū)λ麄兊奈幕瘍?nèi)涵有所幫助、或是教會(huì)他們?nèi)绾卧诩w中發(fā)揮自己的力量，亦或是幫他們留下一段美好的同學(xué)情。

“雙減”落地的第一個(gè)學(xué)期，我們進(jìn)行了積極的探索和嘗試，收獲了領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)生的喜愛，家長(zhǎng)的贊同。這也促使我們繼續(xù)在這條藝術(shù)與文化融合之路上不懈努力，探索更有意義和價(jià)值的音樂特色課程。