巧學(xué)句子分析“三步法”準(zhǔn)確破解篇章意義

貴州 張貝西

高考改革后英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)型就是語(yǔ)法教學(xué)，有相當(dāng)一部分一線(xiàn)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“弱化語(yǔ)法”甚至不學(xué)語(yǔ)法，而實(shí)際上高考對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求更高。本文以閱讀訓(xùn)練中頻頻出現(xiàn)的長(zhǎng)難句為切入點(diǎn)，來(lái)分析為什么語(yǔ)法學(xué)習(xí)不但不能被弱化，反而應(yīng)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。長(zhǎng)難句在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)，近幾年的高考英語(yǔ)閱讀文本中也出現(xiàn)了相當(dāng)多的長(zhǎng)難句，其旨在檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也更高，更注重考查學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵及言外之意的理解，因此要想掌握句子分析的技巧，考生不僅要學(xué)語(yǔ)法更要把語(yǔ)法學(xué)扎實(shí)。

在日常的一線(xiàn)教學(xué)中流傳著一句話(huà)——“得閱讀者得天下”，這說(shuō)明了閱讀理解在英語(yǔ)試題中占據(jù)著舉足輕重的地位，通常善于閱讀的學(xué)生語(yǔ)感較好，英語(yǔ)成績(jī)不會(huì)差。這所謂的“語(yǔ)感”要么需要學(xué)生具有語(yǔ)言天賦要么需要學(xué)生具有驚人的閱讀量，而大多數(shù)的學(xué)生并不具有以上兩種條件。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)遇到兩大問(wèn)題：一是不認(rèn)識(shí)單詞；二是認(rèn)識(shí)單詞但讀不懂句子。剖析第二種情況，其癥結(jié)就是句子分析有障礙。分析2019—2021 年高考英語(yǔ)試卷可知，越來(lái)越多的閱讀篇章使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含多個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的句子，從而影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)引起的理解障礙通常有3 種類(lèi)型：句內(nèi)邏輯障礙、句際邏輯障礙和段際邏輯障礙。

牢牢掌握句子結(jié)構(gòu)分析的“三步法”，句子難點(diǎn)就能迎刃而解：

第一步，圈出謂語(yǔ)動(dòng)詞，區(qū)分主從句；

第二步，判斷從句類(lèi)型，正確翻譯連詞；

第三步，對(duì)比選項(xiàng)內(nèi)容，關(guān)注同義轉(zhuǎn)換。

一、厘清復(fù)合句句內(nèi)關(guān)系

閱讀中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的理解能力就是細(xì)節(jié)信息理解能力，細(xì)節(jié)信息理解能力是只需要分析理解一句話(huà)就能得出答案的能力，筆者將其稱(chēng)為“句內(nèi)結(jié)構(gòu)分析能力”。如：

【文本1,2021 年新高考Ⅰ卷,閱讀理解B 篇】

【例題1】26.What does Titterton need to practise?

A.Counting the pages.

B.Recognizing the“nodding”.

C.Catching falling objects.

D.Performing in his own style.

典例分析：本題是細(xì)節(jié)理解題。根據(jù)“三步法”分析可知，本句所含3 個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞中，is 和has 是并列謂語(yǔ)，而need to practise 是從句謂語(yǔ)。從句連詞which 引導(dǎo)從句并充當(dāng)了從句謂語(yǔ)need to practise 后的賓語(yǔ)，故which 引導(dǎo)定語(yǔ)從句。理解的關(guān)鍵在于：將which 所指代的their own style of “nodding”代入從句中—they need to practise their own style of“nodding”with their page turner，即“Titterton需要練習(xí)（熟悉）鋼琴師的‘點(diǎn)頭示意’姿勢(shì)”。故選B。

【文本2,2021 年全國(guó)乙卷,閱讀理解A 篇】

【例題2】21.How many people could the Circus Maximus hold?

A.104 944. B.107 601.

C.About 150 000. D.About 250 000.

典例分析：本題是細(xì)節(jié)理解題。題目問(wèn)the Circus Maximus 能夠容納多少人？原文中信息是which accommodated（容納）around 250 000 people，通過(guò)從句句子分析可知，which 引導(dǎo)定語(yǔ)從句，指代前文的Circus Maximus，故本句應(yīng)轉(zhuǎn)化理解為the Circus Maximus accommodated around 250 000 people。故選D。

以上兩個(gè)例題都考查了學(xué)生理解簡(jiǎn)單信息的能力，學(xué)生只需具備基礎(chǔ)的句子分析能力便能順利解答，這類(lèi)試題可以作為學(xué)生句子分析的初學(xué)階段的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生初步感知學(xué)以致用，而不只是重復(fù)單句語(yǔ)法填空練習(xí)，閱讀訓(xùn)練更能提高學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)感知能力和精準(zhǔn)泛讀能力。

二、挖掘句際間代詞邏輯

句際邏輯關(guān)系，通俗地講，即“聯(lián)系句子上下文/前后文”，是小句間的語(yǔ)法、語(yǔ)義信息和邏輯關(guān)聯(lián)等關(guān)系。詞與詞之間，句與句之間是相互聯(lián)系的整體，不能將其孤立起來(lái)。因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生句際關(guān)系的分析能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解它們之間尤其是代詞指代的關(guān)系，從而使其掌握整篇文章的意義，這需要考生掌握代詞的語(yǔ)法知識(shí)及句子分析“三步法”。句際邏輯關(guān)系的考查是完形填空試題的主要考查形式。如：

【文本3,2021 年全國(guó)甲卷,閱讀理解C 篇】

【例題3】29.What do the underlined words“Safe! Safe!Safe!”probably mean?

A.Be careful! B.Well done!

C.No way! D.Don’t worry!

典例分析：本題是詞義猜測(cè)題，解題關(guān)鍵在于厘清句子結(jié)構(gòu)并弄明白that 的句法功能。本句看似很長(zhǎng)，但其實(shí)是兩個(gè)復(fù)合句，第一個(gè)句子的主從句和主謂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易辨識(shí)，設(shè)問(wèn)處shouting:“Safe! Safe! Safe!”是非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，與邏輯主語(yǔ)my friends 之間是主動(dòng)關(guān)系。第二個(gè)句子中主句主語(yǔ)是that，指代前文的“Safe! Safe! Safe!”，而該句的具體內(nèi)涵又得聯(lián)系后文“l(fā)anding tricks,being a good skater”來(lái)理解，指完成玩滑板的技巧性動(dòng)作后，朋友們高聲吶喊，應(yīng)當(dāng)是在為作者喝彩。故選B。

【文本4,2021 年全國(guó)乙卷,閱讀理解B 篇】

【例題4】24.What does Paragraph 2 mainly tell us about mobile phones?

A.Their target users. B.Their wide popularity.

C.Their major functions. D.Their complex design.

典例分析：本題是主旨大意題，可結(jié)合第二段的首句和第二句得出答案。對(duì)首句的正確理解決定了對(duì)該段落的主旨大意的判定。其中anyone 一詞由兩個(gè)介詞短語(yǔ)以及一個(gè)who 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句作后置定語(yǔ)進(jìn)行修飾，因此who指代anyone，首句意為：如今，很難在澳大利亞找到15 周歲以上且沒(méi)有使用手機(jī)的人。捋清了句子結(jié)構(gòu)和指代關(guān)系后，讀者已經(jīng)大概得知本段在講手機(jī)的覆蓋面很廣，但是為了印證猜測(cè)，再讀第二句：事實(shí)上，大量的青少年口袋里都揣著一部手機(jī)。兩句話(huà)所指內(nèi)容一致，即手機(jī)的廣泛使用，可同義轉(zhuǎn)換為選項(xiàng)B。故選B。

三、疏通段際層次

在文本分析中，段落與段落之間存在一定的邏輯聯(lián)系，段際聯(lián)系通常是通過(guò)文本意義、行文邏輯詞和相似結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)的，只有仔細(xì)斟酌文本意義才能找到段際之間的聯(lián)系，而理解意義首先需要厘清句子結(jié)構(gòu)。筆者選取了幾個(gè)典型例題，來(lái)闡述語(yǔ)法分析是如何影響段際理解的。

【文本5,2021 年全國(guó)乙卷,閱讀理解B 篇】

【例題5】26.What can we say about Baby Boomers?

A.They like smartphone games.

B.They enjoy guessing callers’ identity.

C.They keep using landline phones.

D.They are attached to their family.

典例分析：本題是推理判斷題。兩段的關(guān)鍵句中都出現(xiàn)了who 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，讀懂who 指代的內(nèi)容是正確聯(lián)系段際內(nèi)容的關(guān)鍵。前段提到“Baby Boomers 在50 年間保持著接近84%的座機(jī)使用率”，后段繼續(xù)闡述“曾經(jīng)打電話(huà)到我們家座機(jī)的其實(shí)都是Baby Boomers”，兩段關(guān)于生育高峰期出生的這些人的表述一致，都指向C 選項(xiàng)“他們一直在使用座機(jī)”。故選C。

【文本6,2021 年全國(guó)乙卷,閱讀理解D 篇】

【例題6】33.Which level of background noise may promote creative thinking ability?

A.Total silence. B.50 decibels.

C.70 decibels. D.85 decibels.

典例分析：本題是細(xì)節(jié)理解題。題目問(wèn)“何種程度的環(huán)境噪音可能提升創(chuàng)造性思維能力？”根據(jù)原文兩個(gè)段落分別提到的內(nèi)容，刪去插入語(yǔ)和對(duì)意義無(wú)影響的從句部分，可將原句簡(jiǎn)化為：the participants（in the 70 decibels group）significantly outperformed（勝過(guò)）the other groups（70 分貝環(huán)境里的參與者明顯勝過(guò)其他組的參與者）和the study also suggests that the right level of background noise may actually improve one’s creative thinking ability（研究表明適當(dāng)?shù)沫h(huán)境噪音也許能提升人的創(chuàng)造性思維能力），結(jié)合兩個(gè)段落的內(nèi)容可知，70 分貝的環(huán)境噪音是能提升創(chuàng)造性思維能力的最佳噪音環(huán)境。故選C。

分析了2021 年新高考Ⅰ卷、全國(guó)甲卷和全國(guó)乙卷的閱讀試題可知，長(zhǎng)難句對(duì)閱讀理解造成的障礙通常出現(xiàn)在閱讀的3 個(gè)思維測(cè)試層次中：第一，識(shí)別和理解，考查細(xì)節(jié)題。第二，運(yùn)用和分析，考查主旨題、文章類(lèi)型題、概括和歸納、推理或推斷題、猜詞題以及目的題。第三，綜合與評(píng)價(jià)，考查觀(guān)點(diǎn)態(tài)度題。層次越高，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求越高。長(zhǎng)難句需要學(xué)生首先利用句子結(jié)構(gòu)分析能力簡(jiǎn)化原句，比如刪去狀語(yǔ)、定語(yǔ)、插入語(yǔ)這些不影響句子主干結(jié)構(gòu)的成分，再關(guān)注文意的完整性，比如定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有指代功能，這一語(yǔ)法在多篇不同閱讀層次的閱讀理解題中都有體現(xiàn)，如果一味盲目地刪去定語(yǔ)從句的部分，對(duì)原文的理解可能會(huì)產(chǎn)生歧義，因此，學(xué)生要想掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)并不只是需要中規(guī)中矩地刷填空題，還要在高階閱讀中訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，是一項(xiàng)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本任務(wù)，它和詞匯同樣重要，雖然課改后周?chē)鷷r(shí)常會(huì)傳出“弱化語(yǔ)法”的聲音，但作為一線(xiàn)教育者，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究高考試題的新變化，關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的新考法，不盲從、不跟風(fēng)，切合實(shí)際地抓好語(yǔ)法教學(xué)。