基于教材回歸的讀后續(xù)寫策略例析

湖北 鄭 勇

新高考導(dǎo)向下讀后續(xù)寫的教學(xué)，要根據(jù)其命題要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材具體案例分析，從創(chuàng)作內(nèi)容的質(zhì)量，續(xù)寫的完整性，與原文情境和上下文的融洽度，使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性等方面綜合考慮，總結(jié)策略，幫助學(xué)生提升續(xù)寫技能。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)寫作能力是“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，考試命題建議第一點(diǎn)中就提到“考試內(nèi)容的覆蓋范圍要全面，題型要豐富多樣，比如，可以采用續(xù)寫等題型”?？梢姡m(xù)寫是體現(xiàn)命題情境及考查情景化寫作的重要方式，因此新高考英語試題的寫作部分調(diào)整為一篇應(yīng)用文和一篇讀后續(xù)寫。

一、讀后續(xù)寫的能力要求

讀后續(xù)寫提供一段350 詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。其選材多以記敘文或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。因此，讀后續(xù)寫主要考查考生以下三個(gè)方面的能力：

第一，記敘文的閱讀能力。其中包含了淺層的信息定位能力（what,when,where,who,why,how 等）和深層的文本分析能力（厘清故事的發(fā)展線索、明確故事的主要矛盾、關(guān)注文本的語言風(fēng)格）?？忌陂喿x所給材料時(shí)，需要了解所給短文的主要內(nèi)容，清楚地把握短文的關(guān)鍵信息及語言特點(diǎn)。

第二，由讀到寫的思維能力?？忌杓?xì)讀續(xù)寫兩段的開頭語，理順續(xù)寫段落的邏輯關(guān)系；圍繞所給材料的關(guān)鍵信息，合理創(chuàng)新故事情節(jié)。這種思維能力體現(xiàn)為：其一，對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？忌枰莆丈舷挛倪壿嬯P(guān)系，所續(xù)寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續(xù)寫短文內(nèi)的語句要連貫、有序。其二，創(chuàng)造性思維能力?？忌m(xù)寫的短文要有較豐富的內(nèi)容，可以包含詳細(xì)和生動(dòng)的情景、態(tài)度和感情的描述。

第三，記敘文的書面表達(dá)能力。這需要考生能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。記敘文的書面表達(dá)能力包含兩方面：其一，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，即詞匯、句式、語法的多樣性；情感表達(dá)的多樣性；動(dòng)詞使用的豐富性。其二，語篇的連貫性，即內(nèi)容連貫——保持故事大意和寫作意圖一致；語句連貫——準(zhǔn)確使用銜接詞；語言連貫——保持語言風(fēng)格一致；結(jié)構(gòu)連貫——做到前后呼應(yīng)。值得注意的是，讀后續(xù)寫板塊要求考生首先要讀懂已有信息，不僅要讀懂字面含義，還要厘清文章的脈絡(luò)和關(guān)系。續(xù)寫短文時(shí)，考生尤其需要明白故事的發(fā)展進(jìn)程、前因后果、地理位置變化、人物情感等。

二、讀后續(xù)寫的提升策略與教材案例分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中讀后續(xù)寫的閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)包含了內(nèi)容、詞匯語法和篇章結(jié)構(gòu)三方面，因此讀后續(xù)寫能力的提升自然要從內(nèi)容、詞匯語法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考慮，即創(chuàng)作內(nèi)容的質(zhì)量，續(xù)寫的完整性及與原文情境的融洽度；使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。所以，在高三一、二輪復(fù)習(xí)階段，在課本基礎(chǔ)知識梳理與專題訓(xùn)練中，教師都應(yīng)該滲透這三方面的知識和寫作技巧。

（一）注重續(xù)寫內(nèi)容的契合度

讀后續(xù)寫在內(nèi)容上要求完整、豐富、合理，富有邏輯性，與原文情境融洽度高，與所給段落首句邏輯通順、高度契合。因此，續(xù)寫的首要任務(wù)是讀懂給定上文，弄清故事發(fā)展中的人物和情節(jié)，緊扣原文中心，分析預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展，合理并多角度推想出幾種情況和結(jié)局，并擇優(yōu)使用。在一輪課本內(nèi)容梳理過程中，教師就需要注意單元中故事性的文章，可以帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)故事情節(jié)，分析故事發(fā)展。對于不完整的故事，教師還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展或結(jié)局。

案例1 基于Healthy eating 的續(xù)寫構(gòu)思

人教版高中英語教材Book 3 Unit 2 Healthy eating 的Reading 部分講述了王鵬和雍慧經(jīng)營不同風(fēng)格的餐館的故事，通過借助顧客的不同反應(yīng)進(jìn)行側(cè)面烘托，反映出現(xiàn)代人對飲食的關(guān)注和對時(shí)尚的追求。這個(gè)故事的第一部分呈現(xiàn)的是王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來進(jìn)行宣傳。課文的最后提到“The competition between the two restaurants was on!”，給讀者留下了懸念，是學(xué)生續(xù)寫的不錯(cuò)素材。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生不拘泥于課本學(xué)過的故事發(fā)展情節(jié)展開合理的續(xù)寫想象。此時(shí)有的學(xué)生就有以下構(gòu)思：王鵬通過查閱各種食物的營養(yǎng)方面的資料，歸類出了兩種專屬菜單，一種提供給需要增強(qiáng)體質(zhì)和增加體重的顧客，另一種提供給需要保持身材但不失營養(yǎng)的顧客。然后王鵬在與雍慧協(xié)商達(dá)成一致后對餐館進(jìn)行了調(diào)整，讓這兩家餐館分別為兩類人群提供服務(wù)，最后達(dá)到了雙贏。從續(xù)寫的開放性來說，這樣構(gòu)思故事情節(jié)也是可行的，其內(nèi)容合理、有邏輯，同樣也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重詞匯與語法結(jié)構(gòu)合力

讀后續(xù)寫的閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)遵循三原則：語言第一、內(nèi)容第二、結(jié)構(gòu)第三?？梢姡Z言，即詞匯和語法的選用是讓文章增色的亮點(diǎn)?？忌诶m(xù)寫文章的時(shí)候，倘若只是平鋪直敘地把內(nèi)容交代清楚，那么續(xù)寫的文章就只能像白開水一樣單調(diào)乏味。若想創(chuàng)作出一篇耐人尋味且有深度又上檔次的文章，不僅要注重文章的通順、連貫性，即有過渡和銜接，還要有較高級的詞匯、句型和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。這樣的文章才能凸顯出考生較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，才能給讀者留下深刻印象，才能讓閱卷老師賞心悅目。以下筆者結(jié)合教材從詞匯和語法的運(yùn)用兩方面舉例說明。

案例 2 基于OLD TOM THE KILLER WHALE的詞匯分析

人教版高中英語教材Book 7 Unit 3 Reading 部分，作者以第一人稱的口吻，講述了一個(gè)名叫Old Tom 的虎鯨的故事。故事分為兩部分，第一個(gè)故事講述Old Tom 是捕鯨人的好幫手；第二個(gè)故事講述Old Tom 是遇難者的救星。文中出現(xiàn)了一些關(guān)于“說”的詞匯，但每個(gè)詞匯在語境中所描述的情景和表達(dá)的情感都不一樣，比如在“‘That’s Old Tom,the killer,’one of the whalers,George,called out to me.”一句中call out 翻譯為“高聲說”，寫出了一貫高嗓音的捕鯨人看到遠(yuǎn)處的虎鯨時(shí)對“我”的直觀介紹；而緊接著的句子“Another whaler yelled out,‘Rush-oo ...rush-oo.’”中yell out 翻譯為“大聲喊叫”，這里寫出了獵鯨行動(dòng)馬上就要開始時(shí)捕鯨人的興奮；“‘Man overboard! Turn the boat around!’urged George,shouting loudly.”中的urge 加上伴隨狀語shouting，兩個(gè)詞寫出了捕鯨人在有人落水后的緊張、擔(dān)心、急切的心情；后文“‘Look,there’s a shark out there,’I screamed.”中的scream 一詞翻譯為“尖叫”，寫出了“我”看見有人落水且還有鯊魚游來時(shí)的恐慌情緒；而下句“‘Don’t worry.Old Tom won’t let it near,’Red replied.”中的reply 寫出了Red 這個(gè)對虎鯨有充分了解的捕鯨人的淡定回答。根據(jù)對以上幾個(gè)詞匯的分析可知，在不同情境和心境下，“說”也會(huì)有不同的表達(dá)，而且這些同一意義的不同詞匯與寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中所要求的詞匯多樣性相吻合。由此可見，學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，也需要學(xué)習(xí)借鑒這種技巧以使語義表達(dá)不重復(fù)、文章更生動(dòng)。

案例3 基于THE FEAST:18,000 BC的語法結(jié)構(gòu)分析

人教版高中英語教材Book 8 Unit 5 Using Language 中THE FEAST:18,000 BC 描述了早期人類在準(zhǔn)備家庭聚會(huì)時(shí)的各種活動(dòng)，本文巧妙運(yùn)用各種高級語法結(jié)構(gòu)，恰到好處地將人物的心理、動(dòng)作描寫得淋漓盡致。例如“Worried about the preparations for her feast,Lala quickly turned for home with her collection of nuts,melons and other fruit.”運(yùn)用了非謂語動(dòng)詞作狀語，生動(dòng)地寫出了主人公Lala 的擔(dān)心，并為其迅速回家這一動(dòng)作奠定了充分的心理基礎(chǔ)。又如“If only it could be just like last year!”“If only she had looked ahead and planned better this year! Then she wouldn’t have been feeling so worried now.”這三句用虛擬語氣寫出了Lala 對去年一切的滿意、對今年聚會(huì)可能因準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致的些許失望及因要見到Dahu 而產(chǎn)生的緊張擔(dān)憂和點(diǎn)點(diǎn)期待。第二段首句“Having heard wolves howling in the forest,Lala accelerated her walk up the path to the caves fearing that there might be wild beasts lying in wait for her.”用到了現(xiàn)在分詞的完成式作原因狀語和現(xiàn)在分詞作伴隨狀語，讓讀者可以在腦海里形成一幅恐慌的、倉促逃跑的畫面，并用“甚至還能聽到狼的嗥叫聲”來襯托當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)。第二段倒數(shù)第三句“Abruptly she sat down,only to be scooped up by her laughing,shouting sister,Luna.”一句中用only to do 的結(jié)構(gòu)描寫出Lala 的意外收獲，同時(shí)用laughing 和shouting 兩個(gè)現(xiàn)在分詞修飾sister，寫出了Luna見到姐姐時(shí)的無比興奮之情。

（三）注重續(xù)寫篇章的結(jié)構(gòu)布局

篇章都是由段落構(gòu)成的，段落是文章的基礎(chǔ)。段落是圍繞一個(gè)主題或中心思想的一組意義密切相關(guān)的句子。文章的篇章結(jié)構(gòu)往往可以通過段落反映出來。那么，怎么組織段落才能讓篇章的結(jié)構(gòu)清晰完整、連貫且邏輯性強(qiáng)？關(guān)鍵在于三方面，即一致性、連貫性和簡潔性。一致性主要是圍繞已給前文的情節(jié)及段首句布局續(xù)寫，并做到前后呼應(yīng)。大局上，繼承原作的語言風(fēng)格和寫作思路；細(xì)節(jié)上，人物、時(shí)間、地點(diǎn)等方面要一致。連貫性是關(guān)系篇章結(jié)構(gòu)得體的重要方面，是指段落結(jié)構(gòu)的條理性，即條理清晰、層次分明、銜接自然順暢。只有做到這一點(diǎn)，文章才能一氣呵成。簡潔性是指續(xù)寫段落的長度在遵循題目要求的前提下，避免繁瑣。在復(fù)習(xí)續(xù)寫時(shí)，教師可以關(guān)注兩方面：一是作為句子連接成分的過渡詞語和表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語；二是涉及情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合句。

案例4 基于TRAPPED BY THE FLOOD的篇章布局分析

人教版高中英語教材Book 6 Unit 5 READING TASK中的閱讀文章TRAPPED BY THE FLOOD 講述了一位婦女和她的孩子還有寵物狗和貓被困于洪水的故事。根據(jù)本文的情節(jié)，課上教師可以給出段首句要求學(xué)生續(xù)寫接下來的兩段，段首句分別為：Para.1：They stayed on the roof for about two hours and all the time the water was getting higher and higher.Para.2：Then all of a sudden Sara saw a motor boat coming towards them.寫作前，首先要分析前文，前三段交代了故事發(fā)展的背景，即Tony通知妻子Sara洪水要來了，讓她去母親家避一避，而妻子這時(shí)想到不能給丈夫過生日，字里行間透露出妻子的不甘。第四段是妻子準(zhǔn)備離開的過程，寫出了妻子的慌忙。第五段和第六段描寫了妻子與洪水抗?fàn)幍倪^程，表現(xiàn)出她的勇敢無畏、機(jī)智靈敏。結(jié)合續(xù)寫段落首句——經(jīng)過兩小時(shí)的等待，他們的處境越來越糟，學(xué)生可以從篇章布局上分析，接下來順勢具體寫出當(dāng)時(shí)情況的緊急，可以從孩子及寵物的表現(xiàn)這兩方面來寫，同時(shí)加以描寫Sara 的擔(dān)心。這樣就可以銜接第二段首句“妻子突然看到有摩托艇來了”，將故事推向高潮，也為后面問題的解決提供環(huán)境烘托和感情鋪墊。此段如此安排就會(huì)顯得銜接自然順暢，情節(jié)條理清晰。實(shí)際寫作中，學(xué)生可以用到表示程度遞進(jìn)或并列的短語：what’s worse,worse still,furthermore,not only...but also...等來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢越來越糟。隨后的心理描寫和表情描寫也可以用because of,since,due to,thus 等表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。銜接續(xù)寫第二段的時(shí)候，可以用at that very moment 這樣的表示時(shí)間順序的短語銜接下文的then，在時(shí)間上形成邏輯銜接。第二段應(yīng)該交代究竟是誰來了，根據(jù)上文提到的人物信息可以合理安排這個(gè)人是Sara 的丈夫，再往下寫出Sara 他們最終如何成功獲救。在進(jìn)行寫作語言構(gòu)思時(shí)，學(xué)生可以利用特殊句型，比如強(qiáng)調(diào)句“It was obviously her husband that came to rescue her.”。在寫營救過程時(shí)，可以用first,second,finally 等時(shí)間順序詞。通過這樣的邏輯構(gòu)思，續(xù)寫的基本框架也就變得非常清晰了。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對提升學(xué)生的高中英語讀寫能力提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)新高考讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)更印證了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性。所以，在新課改和新高考的背景下，教師在高三復(fù)習(xí)階段的讀后續(xù)寫的教學(xué)應(yīng)從課本著手，回歸課文，扎根于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生積累多樣性的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，提升其宏觀把控篇章結(jié)構(gòu)的能力。