精心預(yù)設(shè)，有效提問
——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

□甘肅省民樂縣南古學(xué)區(qū)柳谷小學(xué) 章振江

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)有著強(qiáng)烈的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中容易遇到障礙，在面對(duì)教師提問的時(shí)候也難以給出正確回答?；诖?，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中提出真正有效的問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)氛圍更好，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷強(qiáng)化。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，通過提問學(xué)生，教師能得知學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，以保證所有學(xué)生都能適應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，依舊存在課堂提問有效性低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮制約提問有效性的因素，然后采取多種行之有效的策略，使課堂提問真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)前存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用正確的提問方法

小學(xué)生會(huì)受到年齡因素的限制，因此在課堂上不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)生不愿意聽課而注意力分散，所以教師需要通過提問的方式，幫助小學(xué)生集中注意力。但是，數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候，通常選擇直接用教材問題“照本宣科”地提問，使小學(xué)生主動(dòng)思考的意愿逐漸消退，甚至?xí)共糠窒矚g“溜號(hào)”的學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生恐懼心理。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提問方便，還會(huì)直接選擇按照學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的座位順序展開提問，這種提問方式下，會(huì)有小學(xué)生在回答問題之前想辦法應(yīng)付教師的提問，在回答問題的過程中胸有成竹，但是在回答問題完畢之后就不會(huì)認(rèn)真聽課。還有的教師習(xí)慣使用一問齊答的方式進(jìn)行教學(xué)，這種提問方式下，會(huì)存在一部分學(xué)生久怠于思考，跟隨集體應(yīng)付式回答的狀況。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)了解提問對(duì)教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象，幾乎整節(jié)課的時(shí)間用于提問學(xué)生，實(shí)際授課內(nèi)容不深不精，導(dǎo)致小學(xué)生無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率十分低下。

（二）數(shù)學(xué)教師忽視提問對(duì)課堂教學(xué)的重要性

一部分小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，要想讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，只需要讓小學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽課，在課余時(shí)間能夠完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)考試中能取得更高的成績(jī)，就可以獲得最佳的教學(xué)效果。但是這種教師在臺(tái)上講課、學(xué)生在座位上聽課的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程遇到限制，既不利于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，又限制了學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象特點(diǎn)，且技巧性很強(qiáng)，小學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和枯燥單一的教學(xué)方式，會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。如果數(shù)學(xué)教師沒有在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行有效提問，會(huì)無法了解小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不升反降，教師也會(huì)在教學(xué)過程中面對(duì)更大的壓力。數(shù)學(xué)教師對(duì)提問的重視程度不夠，提問的方式過于簡(jiǎn)單，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，難以產(chǎn)生問題意識(shí)，解決問題的思維也得不到有效鍛煉，更無法在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候找到能夠順利解決問題的方法。由此可見，數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)小學(xué)生的提問活動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

（三）數(shù)學(xué)教師忽視小學(xué)生具備的主觀能動(dòng)性

任何數(shù)學(xué)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問的目的就是要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案即可，如果有小學(xué)生在回答問題的時(shí)候想要表達(dá)出與眾不同的觀點(diǎn)，就會(huì)被數(shù)學(xué)教師阻止，并且被數(shù)學(xué)教師要求掌握標(biāo)準(zhǔn)答案的解決方法。在實(shí)際上，所有小學(xué)生都擁有主觀能動(dòng)性，而且在面對(duì)問題的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的看法，因此才會(huì)給出與標(biāo)準(zhǔn)答案并不相同的答案。由于數(shù)學(xué)教師沒有重視小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有意識(shí)到促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要性，導(dǎo)致小學(xué)生一旦沒有按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題，教師就會(huì)全盤否定回答內(nèi)容，甚至可能批評(píng)回答問題的小學(xué)生，進(jìn)而會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生誤解，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不良情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也無法獲得提高。

（四）數(shù)學(xué)課堂中的提問忽視了學(xué)困生的發(fā)展

首先，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師設(shè)置問題時(shí)并沒有考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生在回答教師的問題的時(shí)候，往往可以做到得心應(yīng)手，但是學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且表達(dá)能力相對(duì)較差，如果回答問題時(shí)學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而數(shù)學(xué)教師做出了負(fù)面回應(yīng)，會(huì)使學(xué)困生感覺到更大的壓力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問產(chǎn)生恐懼心理，失去學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。其次，學(xué)困生在被數(shù)學(xué)教師提問的時(shí)候，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生自然會(huì)有所反應(yīng)，如果學(xué)困生給出錯(cuò)誤的答案，可能會(huì)有學(xué)生嘲笑他，導(dǎo)致學(xué)困生的心態(tài)變得消極，并且在后續(xù)課堂教學(xué)中對(duì)教師的提問產(chǎn)生抵觸情緒。因此，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)提問進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效性更高的提問，構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。最后，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的小學(xué)生可能會(huì)在回答問題的時(shí)候產(chǎn)生良好體驗(yàn)，但是學(xué)困生長(zhǎng)期缺乏回答問題的機(jī)會(huì)，回答問題時(shí)的體驗(yàn)相對(duì)較差，這也是導(dǎo)致學(xué)困生與其他小學(xué)生拉開差距的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)成績(jī)不會(huì)對(duì)課堂提問的有效性產(chǎn)生直接影響，提問的有效性取決于數(shù)學(xué)教師的提問方式和技巧。如果數(shù)學(xué)教師在提問之前做好準(zhǔn)備，使學(xué)困生在面對(duì)提問的時(shí)候獲得更好的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

（一）教師需要有針對(duì)性地提出問題

小學(xué)生的理解能力有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問學(xué)生的時(shí)候，不僅要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，還應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題，提出的問題不能似是而非，不能深?yuàn)W難懂，必須要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)提問，否則小學(xué)生會(huì)因?yàn)閱栴}模糊不清而無法回答。在提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)只說一次問題，不能重復(fù)多次，而且要做到語言精練簡(jiǎn)潔，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，鍛煉小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的判斷能力。如果短時(shí)間之內(nèi)教師提出的問題內(nèi)容比較多，一味依靠口頭提問方式，會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。這種情況下，教師可以靈活運(yùn)用教室內(nèi)部的黑板或者多媒體設(shè)備進(jìn)行便捷展示，在有效提高小學(xué)生注意力的前提下，提高提問的針對(duì)性。

（二）教師需要提出趣味性強(qiáng)的問題

小學(xué)生年齡較小，與較為單一枯燥的學(xué)習(xí)方式相比，他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，同樣，小學(xué)生也會(huì)喜歡教師有趣的提問，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問之前了解小學(xué)生的興趣所在，可以從小學(xué)生喜歡的事物或者情境入手，使提問的過程妙趣橫生，激發(fā)小學(xué)生探究和思考問題的熱情。例如，教師在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)中，如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長(zhǎng)方形、什么是正方形、什么是三角形，小學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)興趣，還可能會(huì)因?yàn)榻處煹目菰镎f教而分散注意力。面對(duì)此類情況，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用提問的方法，提出趣味性強(qiáng)的問題，幫助小學(xué)生的注意力得到集中?？梢韵?qū)W生詢問以下問題：“在教室里面有很多東西，它們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)都利用了圖形的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎？在我們的生活中，還有什么東西是這些圖形相似嗎？”在進(jìn)行提問之后，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，然后積極地回答問題：“教室里面的黑板是長(zhǎng)方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗戶是長(zhǎng)方形的”，等等。在小學(xué)生尋找、觀察、給出答案的過程中，教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問題，如“窗戶為什么大都是長(zhǎng)方形，是不是為了開關(guān)的方便？”“房梁為什么要設(shè)計(jì)為三角形，是利用了三角形的什么特點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣高昂地參與思考和討論，課堂氣氛會(huì)變得更活躍，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。

（三）教師需要把握提問的時(shí)機(jī)

在以往開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不會(huì)把握提問時(shí)機(jī)，通常選擇在講解新知識(shí)點(diǎn)之前提問之前學(xué)過的知識(shí)，或者在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后向?qū)W生提問該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，由于此類提問方式過于固定，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)。高效率的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)奧妙，并且使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師需要在提問的時(shí)候掌握確切的時(shí)機(jī)，可以在小學(xué)生注意力分散時(shí)候進(jìn)行提問，也可以選擇在小學(xué)生感到倦怠的時(shí)候進(jìn)行提問，保證小學(xué)生能集中注意力繼續(xù)學(xué)習(xí)。不僅如此，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，教師可以運(yùn)用提問的方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極展開思維活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，以有效解決眼前的疑問，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師更加要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中生成的教學(xué)資源，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（四）教師需要對(duì)提問時(shí)間進(jìn)行控制

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，教師不可能把所有課堂時(shí)間全部用于提問，而且教師需要在授課過程中組織教學(xué)以及利用多種教學(xué)方式了講解此次課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)提問的時(shí)間進(jìn)行合理分配，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中擁有更高的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，在提出問題后，依據(jù)題目的難易程度給予學(xué)生合適的時(shí)間思考問題，避免學(xué)生思考時(shí)間與空間不足。對(duì)信心不足的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們勇敢回答問題，即使小學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)的主動(dòng)性。

（五）教師需要掌握問題的難易度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知能力，還要對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入考慮。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，一些小學(xué)生在教師提問時(shí)，總會(huì)不由自主地出現(xiàn)懼怕、緊張、擔(dān)憂等心理現(xiàn)象。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要在課堂中通過多層次、多維度的提問，及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答都會(huì)更加高效。數(shù)學(xué)教師需要在提問的時(shí)候掌握一個(gè)度，對(duì)問題的難易程度進(jìn)行合理控制。如果教師只是提問簡(jiǎn)單的問題，小學(xué)生就會(huì)覺得問題所考查的知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了問題的解答方法，而不愿意繼續(xù)聽課，更不愿意參與到教師組織的討論活動(dòng)中；而如果教師總是提問困難的問題，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼情緒，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)以上現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)置和提出的問題的難易程度進(jìn)行有效掌控，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教師是探究知識(shí)的引路者。此外，在小學(xué)生回答完畢之后，無論小學(xué)生的回答結(jié)果是否正確，教師都應(yīng)用肯定的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，站在客觀的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，絕對(duì)不能對(duì)回答不上問題的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，打擊他們的積極性，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，找準(zhǔn)原因，循循善誘，從而使小學(xué)生真正理解問題的正確答案與解答方法，在后續(xù)的提問過程中更加積極主動(dòng)地回答。

（六）教師需要對(duì)不同學(xué)生提出差異化的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行提問的目的，在于適時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。小學(xué)生由于受到自身知識(shí)基礎(chǔ)、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，必須對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確，然后從不同學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)不同層次的差異化的問題，在提問過程中照顧到不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，避免課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)過快或者過慢的現(xiàn)象。在課堂上提問學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇性提問學(xué)生可以通過思考或者討論后能解決的問題，不能對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出一些常規(guī)性的簡(jiǎn)單問題，導(dǎo)致其他學(xué)生失去回答的機(jī)會(huì)；也不能對(duì)學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生提出一些探究性、思維性較強(qiáng)的問題，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。數(shù)學(xué)教師在課堂中要做到隨機(jī)性提問，使所有學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注部分學(xué)優(yōu)生或者個(gè)別學(xué)困生，否則會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生在提問時(shí)處于一種無所事事、完全松懈的不良狀態(tài)，不能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，有助于所有小學(xué)生開展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種類型的提問策略，讓有意義的提問促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。