淺析如何提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

金洲搏

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以引導(dǎo)他們積極參與到語文知識的學(xué)習(xí)當中，而且還可以有效提高小學(xué)生的語文自學(xué)能力和自主探索能力，為他們今后更深入地學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。因此，本文就從小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題分析，并簡要概述教師提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級語文;自主學(xué)習(xí)能力; 策略

前言：語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和理論知識，而是讓學(xué)生從“學(xué)”走向“我想學(xué)”，從而感受語文學(xué)習(xí)的真諦。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教學(xué)方式缺乏豐富化

由于許多教師缺乏針對具體情況的更好的教學(xué)方法，或者還是運用這傳統(tǒng)的口述教育的方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步下降，當教師逐步反應(yīng)過來：單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展時，學(xué)生已經(jīng)形成對語文不感興趣的習(xí)慣了。因此，如何在學(xué)生所處的環(huán)境中，使學(xué)生之間的互動更為密切，并在快樂的氛圍中實現(xiàn)更高水平的語文學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該考慮的問題。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

雖然我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，一方面想達到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，上課的方式：教師講述，學(xué)生記憶，學(xué)生記筆記，下課背誦......等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式機械且枯燥，另外一方面，教師認為處于五至六年級的認知能力不強，且自主能力不強，為了不影響教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的進程，教師就主動把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主導(dǎo)著課堂的教學(xué)氛圍，比如，在提出一個問題之后，教師只是讓學(xué)生一兩分鐘，或者干脆就不讓學(xué)生思考，就將標準答案“摁”到學(xué)生的思考的想法當中，而且有的教師喜歡問：“對不對呀？”學(xué)生就只能回答：“對”或者“不對”，根本沒有辦法去擴展語文的思維能力，久而久之，自主語文思維的能力就下降了。所以，在“學(xué)習(xí)”方面，傳統(tǒng)型教師的計劃和實施課程要多得多，他們不太注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也不注意學(xué)生是否吸收了這些知識點，也沒有注意學(xué)習(xí)能力是否提升。換言之，學(xué)生的基本地位遠未實現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文可能會感到枯燥甚至厭煩，這就大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這不利于他們的個人發(fā)展。

3.小學(xué)生本身的自控能力差

處于小學(xué)五六年級的學(xué)生，正是好玩的年紀，加上現(xiàn)在智能化產(chǎn)品的融入，人手一個手機時現(xiàn)在的常態(tài)，小學(xué)生本身自控能力會比較弱，當形形色色的信息和游戲的涌入，小學(xué)生的思維很容易就會被吸引過去，當學(xué)生開始沉迷于游戲和短視頻時，學(xué)生的耐心和興趣就不會在學(xué)習(xí)上面，而是在手機上面，當教師安排自主學(xué)習(xí)時，這些沉迷于手機的學(xué)生就會出現(xiàn)不耐煩和學(xué)習(xí)走神的現(xiàn)象，并不能主動地去吸收知識。此外，小學(xué)生仍未清楚知道何謂學(xué)習(xí)，以及自學(xué)的好處，在學(xué)習(xí)當中保持一種被動的狀態(tài)，教師指導(dǎo)什么就學(xué)習(xí)什么，不指導(dǎo)教學(xué)就不會去主動學(xué)習(xí)和吸收知識。教師在教學(xué)的過程中，就要注重這種現(xiàn)象，并加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中感受到樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

二、提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)五六年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)當中還是會偏向自己感興趣的東西，對于更有趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生會投入更多的心思到里面，會更認真的學(xué)習(xí)，所以，教師要把握學(xué)生的這種特點，在語文課堂教學(xué)當中豐富化、趣味化教學(xué)方式，在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。那么如何豐富化、趣味化教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

①游戲方式代入到教學(xué)當中。游戲是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，且游戲式教學(xué)可以很好地吸引學(xué)生的注意，當教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，就能更好地進行下去。例如，教師在《牛郎織女》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生毛遂自薦地表演《牛郎織女》的故事，學(xué)生可以自主選擇牛郎、織女、王母還有兩個孩子的角色，當學(xué)生選擇好角色之后，可以根據(jù)自我對文章內(nèi)容的理解，去表演“牛郎織女”的故事，教師通過教學(xué)前的自我閱讀和自我文章理解的表演游戲，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生去自主閱讀的能力，當學(xué)生對文章、故事有自我的理解時，學(xué)生思維能力也會有所提升，教師的游戲帶入，可以吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并且教師全程讓學(xué)生自主進行表演游戲，學(xué)生的主動性就能被調(diào)動起來，學(xué)生的語文的主動性也就會得到一定的提升。

②提問式教學(xué)方式的融入。在學(xué)習(xí)當中的提問式教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，并且學(xué)生在思考問題的過程中，語文的思維能力就會得到有效的提升，教師再讓學(xué)生進行語文自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困難就會減少。還以《牛郎織女》為例，當教師把文章梳理完之后，就可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生有所思考——“除了‘牛郎織女’的故事之外，你們還知道有哪些民間神話故事呢？能說說大概的內(nèi)容和你的理解嗎？”，教師提出問題，學(xué)生進行思考和交流，在學(xué)生自主思考和交流時，就是學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時刻，因為有的學(xué)生會認為“刻舟求劍”、“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等是神話故事，有的學(xué)生會錯誤地將寓言故事和神話故事歸類到了一起，當學(xué)生在交流這個問題的過程中，就會有同學(xué)指出其問題，讓學(xué)生加以改正，教師在過程中也要幫助學(xué)生去解決思考中的問題，讓學(xué)生的交流和思考能更加順暢。教師在教學(xué)當中代入問題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中對語文知識教學(xué)自主思考，當學(xué)生有自主思考的能力時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的主動性才會更強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的動力才會更高。

2、優(yōu)化語文教學(xué)課堂的氣氛

首先，和諧的師生關(guān)系也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)與學(xué)生溝通，并將學(xué)生視為自己的朋友，可以拉近師生之間的關(guān)系，進而進入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生敞開心扉，在提升學(xué)生喜歡語文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提高自我意識，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在指導(dǎo)教學(xué)《草船借箭》時，教師開展一個“草船借箭之意外”的思考活動，讓學(xué)生帶有一種趣味性的思考方式去思考課文，讓學(xué)生在交流思考活動時，教師要要將自己的思考想法代入到活動當中，與學(xué)生一起去思考和交流，將趣味性的話題帶動課堂的氣氛，教師在教學(xué)過程主動參與學(xué)生的交流討論活動，能夠提升學(xué)生對教師的好感度，加強學(xué)生問題內(nèi)心想法的表露，當教師字鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能在遇到問題時，主動地尋找教師幫助，這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程中原因向教師尋求學(xué)習(xí)上的幫助，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

其次，在教學(xué)中，教師可以通過這種差異引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維、思想在交流的過程中得到擴展和充實，也能在一定程上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在布置課外作業(yè)時，可以將作業(yè)的難度稍微提升一些，讓學(xué)生組隊合作完成語文任務(wù)，教師在進行學(xué)習(xí)小組組隊的過程當中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組安排，每個小組中字少有兩到三個的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好或者思維能力強的，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以更好地促進學(xué)生的自我思考，增強學(xué)生的自我意識。

3、加強學(xué)生課外實踐習(xí)作的安排

學(xué)生的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是源于生活又會回歸于生活，更何況是語文。因此，教師在教學(xué)的過程當中，不能將學(xué)生的能力培養(yǎng)局限在課堂教學(xué)當中，教師需要全面地開展教學(xué)方式，教師可以利用課外實踐習(xí)作的安排加強學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過實踐作業(yè)去提升語文學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》的這篇文章時，教師可以在課前先安排學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)和解讀，并讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的學(xué)習(xí)和理解找出幾篇相關(guān)的文章或者電影、電視進行閱讀和觀看，并針對觀看的這些英雄事跡寫一篇讀后感，等到教學(xué)《狼牙山五壯士》教學(xué)時，教師可以教學(xué)一個“課外閱讀讀后感的分享”活動，鼓勵學(xué)生勇于分享自己的讀后感，對于寫的好的學(xué)生可以進行表揚和讀后感一周分享展示，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行鼓勵和表揚，可以很好地滿足學(xué)生的自尊心和優(yōu)越感，讓學(xué)生愿意去主動地預(yù)習(xí)和鞏固語文的知識。教師在課前或者課后安排學(xué)生進行文章相關(guān)的文章或者故事背景的學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生語文知識的積累又可以讓學(xué)生提升課外語文自主學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)論：隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是理論知識，小學(xué)的能力培養(yǎng)也成為了教師的教學(xué)的重要任務(wù)，當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師的教學(xué)質(zhì)量才會得到有效地提升。

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