高校思政課教學(xué)加強科教融合的理路分析

楊帆 曲波

摘要??? 高校思政課教學(xué)科教融合水平的高低，已成為影響和制約高校思政課立德樹人作用發(fā)揮的根本性問題。從理論和實踐結(jié)合的角度破解這一問題，需要厘清科教融合的理念及其對高校思政課教學(xué)的意義，把準(zhǔn)高校思政課教學(xué)的特點及其對科教融合的要求，同時加強高校思政課教學(xué)推進科教融合的機制保障。

關(guān)鍵詞??? 高校思政課;科教融合;立德樹人

中圖分類號：G424??? 文獻標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.033

Analysis on Strengthening the Integration of Science and Education in Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

YANG Fan1，QU Bo2

（1.College of Marxism，Shenyang Institute of Technology，F(xiàn)ushun，Liaoning 113122;

2.Party School of Liaoning Provincial Party Committee，Shenyang，Liaoning 110004）

Abstract The level of integration of science and education in Ideological and political education has become a fundamental problem that affects and restricts the role of Ideological and political education. To solve this problem from the perspective of the combination of theory and practice，we need to clarify the concept of the integration of science and education and its significance to the teaching of Ideological and political course in colleges and universities，put forward the characteristics of Ideological and political course teaching and its requirements for the integration of science and education in quasi colleges and universities，and increase the support and guarantee for the practice of the integration of science and education in Ideological and political course teaching in colleges and universities.

Keywords college Ideological and political course;the integration of science and education;building morality and cultivating people

一段時間以來，在一些大學(xué)生眼里，高校思政課成了最缺乏“含金量”的“水課”，高校思政課教師成了最沒有“專業(yè)性”的專家。一些大學(xué)生上思政課“無興趣、無動力、無目標(biāo)”，處在“三無”狀態(tài)，導(dǎo)致思政課效果不好。[1]一些高校思政課教師也存在“不敢講、不想講、不會講”思政課的“三不”問題，導(dǎo)致思政課質(zhì)量堪憂。[2]這種現(xiàn)象的存在，原因是多方面的，但是追根溯源，都與高校思政課教學(xué)的科教融合問題密切相關(guān)。高校思政課教學(xué)科教融合水平的高低，已成為影響和制約高校思政課立德樹人作用發(fā)揮的根本性問題。思政課教學(xué)如何提升科教融合水平，是擺在所有高校思政課教師面前的一個現(xiàn)實課題。

1??? 高校思政課教學(xué)加強科教融合的重要意義

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思政課教學(xué)加強科教融合具有十分重要的意義。

加強科教融合是提高思政課含金量的必由之路。2019 年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，針對新時代思政課改革創(chuàng)新提出了“八個統(tǒng)一”的要求，其中第一個就是“要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”。[3]高校思政課講授的馬克思主義及其中國化系列成果，是一個博大精深的科學(xué)理論體系，具有很強的學(xué)理性。因此講好高校思政課，政治性是其前提，學(xué)理性則是關(guān)鍵。提高思政課含金量的唯一途徑，就是加強科教融合，增強思政課的學(xué)理性，即“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。”[4]如果學(xué)理淺薄，新的知識含量匱乏，教學(xué)缺乏邏輯上的說服力，不能有效抵達學(xué)生的心靈，那么思政課就有淪為“水課”的風(fēng)險。

加強科教融合是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。我國的大中小學(xué)校都開設(shè)有思政課，加強大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。但是大學(xué)生不同于中小學(xué)生，大學(xué)的思政課也不同于中小學(xué)的思政課，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面皆有所不同。為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，高等教育階段更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。如果大學(xué)的思政理論課仍然只是復(fù)述已有的文件內(nèi)容和結(jié)論，就不可能贏得學(xué)生，取得實效。加強思政課教學(xué)的科教融合，要求在教學(xué)過程中，靈活運用專題教學(xué)、課題攻關(guān)、分組研討的形式，引領(lǐng)學(xué)生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，去認(rèn)識和分析國內(nèi)外社會熱點問題，賦予學(xué)生主體地位，符合高等教育特點規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

加強科教融合是促進教師成長進步的重要途徑。習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨諸多問題，比如針對性不強、實效性不夠、創(chuàng)新性不足等等，這些問題都可以通過加強科教融合來解決。加強科教融合的目的，就是要將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，最終轉(zhuǎn)化為育人成果。沒有科研上的成果，或者不掌握理論界的最新成果，那么科教融合就無從談起，課堂教學(xué)也就只能淪為照本宣科。就此而言，高校思政課加強科教融合，既是增強教學(xué)實效的方法，也有助于倒逼思政課教師傾力科研，有助于提升思政課教師理論涵養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強思政課教師立德樹人的人格魅力，有助于推動思政課教師切實用真理的力量感召學(xué)生，用深厚的理論功底贏得學(xué)生。

2??? 高校思政課教學(xué)加強科教融合的深刻內(nèi)涵

要提升高校思政課教學(xué)的科教融合水平，首先要澄清科教融合的內(nèi)涵，破除傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)觀，厘清其對思政課的價值所在，牢固樹立科教融合的思維理念。

科教融合的理念及其基本內(nèi)涵?？平倘诤希瑥钠鋬?nèi)涵上來說，就是科研和教育相融合。對一般高校教師而言，科教融合，指的是科研與教學(xué)要相互滲透、相互貫通，其重點是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。加強科教融合，意味著高校教師不能只重視教學(xué)而忽視科研，也不能只重視科研而忽視教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)兩者并重，避免畸輕畸重。同時，加強科教融合也意味著高校教師要打破科研與教學(xué)的界限，把科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和模式，讓科研的成果進入課堂，將科研的方法引入教學(xué)，克服科研與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

思政課與科教融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？平倘诤?，是現(xiàn)代高等教育的核心理念，也是現(xiàn)代大學(xué)培育創(chuàng)新型人才的必然要求。高校思政課雖然有別于其他專業(yè)課程，地位作用比較特殊，意識形態(tài)屬性鮮明，但它毫無疑問屬于我國大學(xué)教育體系的一部分，也是我國高校人才培養(yǎng)體系的一部分。高校思政課教學(xué)同樣需要樹牢科教融合的理念，落實科教融合的原則，切實糾正思政課教學(xué)就是課堂講授，就是意識形態(tài)宣講，與科學(xué)研究無關(guān)的模糊認(rèn)識;堅持教研一體、研學(xué)結(jié)合，聯(lián)系實際、多措并舉，提高教學(xué)水平，倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)講政治，努力提升科教融合的水平。

思政課加強科教融合的基本進路。高校思政課教學(xué)加強科教融合的實踐，有兩個基本的進路：其一，是將科研成果引入教學(xué)，緊跟黨的理論創(chuàng)新步伐，運用理論界的最新研究成果開展教學(xué)，為學(xué)生提供有豐富的知識視野、廣闊的國際視野以及深厚的歷史視野。其二，是將科研方法引入教學(xué)，推進思政課教學(xué)朝著研究型、實踐性、混合式等教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。主旨在于注重啟發(fā)性教育，打破灌輸式的簡單化教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，并在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。概言之，思政課教學(xué)將科研成果、科研方法和前沿問題引入課堂，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情，有助于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的綜合素質(zhì)，更有助于夯實其成長成才的能力基礎(chǔ)。

3??? 高校思政課教學(xué)加強科教融合的特點要求

思政課教師擔(dān)負(fù)的公共教學(xué)任務(wù)，與其他學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)不同，具有鮮明的意識形態(tài)屬性，可以說地位比較特殊，政治性極強。因此，思政課教師加強科教融合有自己的特點規(guī)律要把握要遵循。

堅持學(xué)術(shù)與政治的統(tǒng)一。這是由高校思政課教師的特殊身份和特殊崗位要求所決定的。高校思政課，關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，是塑造大學(xué)生正確世界觀價值觀人生觀的主渠道、主陣地，它直接影響著大學(xué)生的思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌。這就要求高校思政課教師在科教融合的實踐中，要堅定理想信念，站穩(wěn)政治立場，牢記學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，三尺講臺有紀(jì)律，時刻與黨中央保持高度一致。在高校思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新上面，既要秉持科教融合理念，大膽變革、推陳出新，將最新的科研成果引入課堂，將各種科研方法引入教學(xué)，不斷增強思思政課教學(xué)的吸引力實效性，又要堅持正確政治方向，始終走在正確的軌道上，保證方向不偏，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

堅持科研與教學(xué)的統(tǒng)一。高校思政課的學(xué)術(shù)性、理論性和專業(yè)性，不亞于任何一門哲學(xué)社會科學(xué)課程。要講好馬克思主義理論課，講出馬克思主義的真理魅力，對教師理論素養(yǎng)的要求非常高。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[5]因此，吃透馬列經(jīng)典原著，是高校思政課提升吸引力實效性的必要條件。思政課教師的學(xué)術(shù)研究方向，首先應(yīng)當(dāng)落腳在研究解讀馬克思主義經(jīng)典作家的原著上面。但是需要指出的是，教師的第一崗位職責(zé)無論什么時候都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)?？蒲幸獮榻虒W(xué)服務(wù)，要服從和服務(wù)于教師的教學(xué)工作，是一條基本的原則。這就決定了教師在多出科研成果的同時，要將科研成果化為教學(xué)成果，要有助于自身教學(xué)水平的提升。高校思政課擔(dān)負(fù)著立德樹人鑄魂育人任務(wù)，思政課加強科教融合更該如此，既要在鉆研、解讀馬克思主義經(jīng)典著作方面狠下功夫，又要堅持理論研究服務(wù)于理論教學(xué)的原則，一切服從于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

堅持方法與目標(biāo)的統(tǒng)一。社會科學(xué)的研究與自然科學(xué)研究不同，而思想政治理論研究又與其他的社會科學(xué)門類不同。正所謂“馬院姓馬、在馬言馬”，高校思政課教師所從事的服務(wù)于思政課教學(xué)的科研，只能是在馬克思主義的基本原理及其中國化的系列成果指導(dǎo)下進行的科研。在這個問題上，思政課教師的教學(xué)科研職責(zé)，主要是學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，是解讀論證其論斷，是宣講傳播其主張，而不能一味采取普通學(xué)術(shù)研究所采取的慣用方法，比如標(biāo)新立異式的質(zhì)疑或者批判。馬克思主義及其中國化形成的理論成果所蘊含的基本立場、觀點、結(jié)論、判斷不容置疑，更不容否定。要充分認(rèn)清，加強科教融合，是提高思政課教學(xué)實效的方法，不是思政課教學(xué)的目標(biāo)。思政課教學(xué)的目標(biāo)，永遠(yuǎn)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，決不能舍本逐末。這也就決定了高校思政課教學(xué)加強科教融合，必須認(rèn)真落實習(xí)近平總書記在“3.18”重要講話中的要求，堅持直面各種錯誤觀點和思潮，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。[6]

4??? 高校思政課教學(xué)加強科教融合的機制保障

高校思政課教學(xué)加強科教融合，是一個長期的、帶有探索性的問題。大學(xué)科研管理部門、教學(xué)管理部門以及擔(dān)負(fù)思政課教學(xué)任務(wù)的馬克思主義學(xué)院等部門，應(yīng)當(dāng)對思政課教師從事科研以及從事科教融合方面的嘗試提供支持。

從完善科研考評的指標(biāo)體系上提供保障。任何學(xué)術(shù)成果的背后，都是大量科研時間的投入。要想思政課教師多出學(xué)術(shù)成果，多出精品成果，就要給替他們提供相對寬松的環(huán)境，尤其是給他們提供能夠從事科研的相對寬裕的時間。單純提供考核指標(biāo)，采取高壓手段強制教師拿出科研成果，只會導(dǎo)致形成一批粗制濫造的流水線產(chǎn)品，而不會出現(xiàn)高質(zhì)量的有創(chuàng)見的真正成果。在這樣的情況下，思政課教師從事科研工作尤其需要一個寬松的環(huán)境，至少在科研主管部門的量化考核上，要有一個相對寬松的指標(biāo)體系，不要目光短淺，追求短期效果。

從改進教學(xué)管理的制度機制提供保障。高校思政課教學(xué)與工程實驗類學(xué)科不同，它對課堂教學(xué)、理論講授的依賴較大，純粹項目式的教學(xué)并不適用。這就決定了高校思政課教學(xué)的科教融合有自己的路徑，有自己的特點，不能一刀切，一個標(biāo)準(zhǔn)衡量。高校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)容許思政課教師自主進行嘗試，在實踐中摸索適合思政課教學(xué)的科教融合模式。與此同時，教學(xué)管理部門在科教融合的問題上給教師的容錯空間不妨大一點，允許部分教師進行個性化的教學(xué)改革試驗，鼓勵往正確的方向上勇敢嘗試，并且應(yīng)當(dāng)允許嘗試失敗。

從關(guān)心教師成長的環(huán)境條件提供保障?？蒲惺谴髮W(xué)教師成長進步的一個重要階梯。任何一個大學(xué)教師都是想快出成果，多出成果的。但是科研工作是有規(guī)律的，是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的，不按規(guī)律辦事必定不會得到好的結(jié)果。高校思政課教學(xué)的科研成果，需要長期的積累，不斷地投入，不懈地探索，在當(dāng)前思政課教師短缺、思政課教學(xué)任務(wù)相對繁重、年輕老師較多流動性大的情況下，單純給科研任務(wù)，一刀切地加科研擔(dān)子，本身就是不科學(xué)的。同時，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵思政課教師讀博、進修、參會，為他們提高科研能力和學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造相對寬松的條件。

參考文獻

[1]江勝堯.做到“三個講清楚”上好高校思政課[N].中國社會科學(xué)報，2016-04-21.

[2]張銘鐘.思政課教學(xué)中的三個“不”如何破解[N].光明日報，2020-12- 29：15.

[3][4][6]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19：001.

[5]馬克思.馬克思恩格斯選集.第1卷[M].北京：人民出版社，1995.6（第2版）：9.