四川省早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查初研

楊永平

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，四川 廣元 628017)

一、問題提出

近代兒童心理學(xué)研究表明，每一個(gè)正常的新生兒都蘊(yùn)藏著驚人的學(xué)習(xí)潛能，0～3歲嬰幼兒的教育對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。近年來，越來越多的國家開始將學(xué)前教育當(dāng)作影響國家未來和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布了《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》，首次提出了“發(fā)展0～3歲兒童早期教育”[1]。2010年7月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“重視0至3歲嬰幼兒教育”[2]。2016年10月國務(wù)院頒布的《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》將“加強(qiáng)兒童早期發(fā)展”[3]納入其中。這些都標(biāo)志著大力發(fā)展0～3歲兒童的教育已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，舉辦早期教育專業(yè)是高校主動(dòng)服務(wù)與融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代使命與責(zé)任。2011年，我國高校開始嘗試舉辦早期教育專業(yè)。截止2020年，全國已有近百所高校開設(shè)了早期教育專業(yè)，除少數(shù)是本科院校外，絕大部分是幼兒師范高等專科學(xué)校和高職院校。[4]

藝術(shù)教育是早期教育專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，也一直是全社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題，特別是黨的十八大以來，國家更是把藝術(shù)教育工作擺在了更加突出的位置。[5]黨的十九大再次確立了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”[6]的教育目標(biāo)。2020年，在由全面小康向全面現(xiàn)代化邁進(jìn)的初始之年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳重磅下發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》[7]，建設(shè)大中小幼(包括早期教育)銜接的學(xué)校美育培養(yǎng)體系已經(jīng)成為新時(shí)代國家的教育戰(zhàn)略部署。

加強(qiáng)和改進(jìn)早期教育專業(yè)畢業(yè)生職前藝術(shù)教學(xué)勝任力培養(yǎng)，是新時(shí)代高校培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的基本要求，也是保證早期教育機(jī)構(gòu)嬰幼兒藝術(shù)啟蒙教育質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)。全面掌握早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀，是高校進(jìn)行早期教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)改革，提升早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力的前提，具有重大的社會(huì)意義與較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、指標(biāo)構(gòu)建與工具開發(fā)

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)力求將專家意見、家長期望、一線需求、教師經(jīng)驗(yàn)與研究者智慧等融入其中。運(yùn)用行為事件訪談法，采用線上和線下相結(jié)合的方式，最終與來自四川、江蘇、陜西、甘肅、貴州、江蘇等地早期教育領(lǐng)域?qū)＜?人、0～3歲嬰幼兒家長10人、早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者5人、早期教育機(jī)構(gòu)教師10人、高校早期教育專業(yè)教師5人進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，經(jīng)過被訪問者的首肯，將訪談過程進(jìn)行了記錄。整理、匯總訪談結(jié)果后，邀請(qǐng)部分受訪人員召開座談會(huì)，經(jīng)過反復(fù)討論和審定，最終確定了6個(gè)維度(W表示)28項(xiàng)(y表示)早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力指標(biāo)(見表1)。采用李克特 (Likert scale)5分制量化法，將每一項(xiàng)指標(biāo)賦分，5～1分別代表：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，勝任力高低依次遞減。[8]將勝任力指標(biāo)制作成調(diào)查問卷量表，以便開展后續(xù)的調(diào)查工作。

表1 早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)樣本的選取與分析

隨機(jī)抽取四川省2017—2020年畢業(yè)于早期教育專業(yè)的213名早期教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究樣本，邀請(qǐng)?jiān)缙诮逃龣C(jī)構(gòu)主辦者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本機(jī)構(gòu)研究樣本28項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)打分，最終收到有效問卷196份，有效問卷率達(dá)到92.02%，三個(gè)維度(W)以上問卷各量化指標(biāo)評(píng)分相同或是遺漏三項(xiàng)(y)以上指標(biāo)分?jǐn)?shù)的問卷視為廢卷，研究樣本特征見表2所示。從研究樣本特征可以看出：(1)早期教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)人數(shù)，在2017—2018年變化不大，2019年在上年數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了32.14%，2020年突然增加了上年數(shù)量的1.76倍；(2)目前早期教育專業(yè)畢業(yè)生大部分為女生，占總受訪人數(shù)的89.80%，男生較少，占受訪總?cè)藬?shù)的10.20%，早期教育專業(yè)畢業(yè)男生對(duì)口從教人數(shù)稀缺；(3)早期教育專業(yè)畢業(yè)生?？茖W(xué)歷占絕大多數(shù)，占受訪人數(shù)的97.96%，本科學(xué)歷人數(shù)較少，占比2.04%，早期教育專業(yè)畢業(yè)生以?？茖W(xué)歷為主，提升空間較大。

表2 受訪者特征 (單位：人)

(三)研究工具與手段

將調(diào)查所獲得的196份的28項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)勝任力調(diào)查問卷量表數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的梳理與匯總，保證其準(zhǔn)確性與客觀性，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。首先以SPSS 21.0為工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用信度分析、效度分析、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、聚類分析、公因子提取、權(quán)重等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法。其次，將SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)體綜合藝術(shù)教學(xué)勝任力測(cè)算，并將測(cè)算值換算為百分制進(jìn)行頻數(shù)分布。最后，利用參數(shù)的區(qū)間估計(jì)，推斷出四川省早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力平均水平置信區(qū)間。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS 21.0對(duì)196份有效樣本調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以得到整個(gè)問卷樣本數(shù)據(jù)的信度、效度，以及每一個(gè)指標(biāo)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

(一)樣本勝任力量表信度與效度分析

1.信度分析：信度分析指對(duì)同一研究對(duì)象，使用同樣的方法，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量時(shí)得出結(jié)果一致性程度的檢驗(yàn)，是評(píng)價(jià)樣本獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)是否具有穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。Cronbach′s α 信度系數(shù)是最常用的信度系數(shù)，是早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究中使用的信度分析方法。通過計(jì)算、分析得到總量表的Cronbach′s α 值為0.979，屬于高信度，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach′s α值為0.982(一般研究中，Cronbach′s α 系數(shù)大于0.6都被認(rèn)為具有較高的可信度，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach′s α 值需大于0.8)(見表3)。可靠性統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算結(jié)果說明：早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力調(diào)查量表獲得的數(shù)據(jù)對(duì)于分析目的來說信度較好，數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性及可靠性高，相關(guān)結(jié)果可以使用在接下來的研究中。

表3 196個(gè)樣本28項(xiàng)勝任力量化指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及整體樣本信度

2.效度分析：效度分析是檢驗(yàn)調(diào)查問卷量表設(shè)計(jì)維度劃分是否準(zhǔn)確，指標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)內(nèi)部是否具有一致性、準(zhǔn)確性、有效性的檢驗(yàn)方法。使用SPSS 21.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步做效度分析，將問卷量表調(diào)查數(shù)據(jù)的KWO和Bartlett 進(jìn)行檢驗(yàn)，以確認(rèn)測(cè)量結(jié)果的有效性和正確性，以及是否可以使用因子分析法。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KWO值為0.926，屬于高效度(通常情況下KWO值大于0.8說明效度高；如果此值介于0.7～0.8之間說明效度較好；如果此值介于0.6～0.7則說明效度可接受；如果此值小于0.6說明效度不佳)，Bartlett球形卡方檢驗(yàn)值為12947.143，Sig.=0.000(一般情況下Sig.<0.05時(shí)說明符合標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)呈球形分布，各個(gè)變量在一定程度上相互獨(dú)立)(見表4)。所有指標(biāo)說明調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)真實(shí)有效，且適宜使用因子分析法，相關(guān)數(shù)據(jù)可以應(yīng)用在接下來的研究之中。

表4 KWO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

(二)勝任力量化指標(biāo)認(rèn)可度分析

1.平均值聚類：以平均值為變量，對(duì)28項(xiàng)勝任力量化指標(biāo)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)聚類(見圖1)。將聚類后得到的四個(gè)類別分別定義為：優(yōu)秀、良好、一般、較差(見表5)。從聚類圖中可以看出：嬰幼兒故事講演、語言溝通能力、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、嬰幼兒歌曲演唱、舞蹈表演、嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、普通話二甲以上、戲劇游戲編排這9個(gè)指標(biāo)聚于優(yōu)秀層級(jí)，占到評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)的32.14%，說明在196個(gè)樣本28項(xiàng)勝任力統(tǒng)計(jì)量表中，這些指標(biāo)認(rèn)可度較高。嬰幼兒打擊樂編配、藝術(shù)字設(shè)計(jì)、態(tài)勢(shì)語言表達(dá)、嬰幼兒歌曲伴奏、嬰幼兒音樂視唱、情感語言表達(dá)、中英文字母書寫、鋼筆字書寫、嬰幼兒音樂編創(chuàng)、詩歌吟誦能力這10個(gè)指標(biāo)聚于良好層級(jí)，占到評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)的35.71%。說明在196個(gè)樣本的28項(xiàng)勝任力統(tǒng)計(jì)量表中，以上10項(xiàng)勝任力指標(biāo)還需提升。嬰幼兒手工、舞臺(tái)戲劇表演、音樂理論基礎(chǔ)、嬰幼兒色彩畫、嬰幼兒音樂欣賞、舞蹈基本功6項(xiàng)指標(biāo)聚于一般層級(jí)，占到評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)的21.43%，說明在196個(gè)樣本的28項(xiàng)勝任力統(tǒng)計(jì)量表中，這些指標(biāo)提升空間較大。美術(shù)鑒賞、粉筆字書寫、毛筆字書寫3項(xiàng)聚于較差層級(jí)，占到評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)的10.71%，說明在196個(gè)樣本28項(xiàng)勝任力指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量表中，以上3項(xiàng)勝任力指標(biāo)認(rèn)可度較差，屬于短板弱項(xiàng)，必須重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)。

圖1 196個(gè)樣本的28項(xiàng)勝任力量化指標(biāo)平均分聚類

表5 根據(jù)平均值聚類結(jié)果將28項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)勝任力指標(biāo)劃分層級(jí)

2.標(biāo)準(zhǔn)差分析：勝任力指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值在0～1區(qū)間由小到大依次為：語言溝通能力、嬰幼兒故事講演、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈表演、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒歌曲演唱、音樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)字設(shè)計(jì)、普通話二甲以上、嬰兒打擊樂編配、嬰幼兒音樂視唱、中英字母書寫、嬰幼兒歌曲伴奏、態(tài)勢(shì)語言表達(dá)。說明在196個(gè)樣本28項(xiàng)勝任力指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量表中，以上15項(xiàng)勝任力指標(biāo)對(duì)于平均值的離散程度較小，認(rèn)可度水平較為統(tǒng)一。各勝任力指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值在1～2區(qū)間由小到大依次為：戲劇游戲編排、舞臺(tái)戲劇表演、嬰幼兒色彩畫、詩歌吟誦能力、嬰幼兒音樂創(chuàng)編、鋼筆字書寫、情感語言表達(dá)、舞蹈基本功、美術(shù)鑒賞、嬰幼兒手工、毛筆字書寫、嬰幼兒音樂欣賞、粉筆字書寫。說明在196個(gè)樣本28項(xiàng)勝任力指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量表中，以上13項(xiàng)勝任力指標(biāo)對(duì)于平均值的波動(dòng)程度較大，認(rèn)可度水平差異較大。

(三)提取公因子解釋變量

使用主成份分析法，對(duì)28項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，擬抽取特征值大于1的因子作為公因子，抽取結(jié)果見圖2，從因子分析碎石圖可以看出，1～3號(hào)因子占大部分的變異性，可以很全面地涵蓋28項(xiàng)變量的所有信息，數(shù)量占勝任力量化指標(biāo)總個(gè)數(shù)的10.71%，較為理想。從4號(hào)因子開始曲線較為平緩，對(duì)整體特征影響較小，因此取1～3號(hào)因子，作為公因子解釋變量較為合理。

圖2 因子分析碎石圖

確定公因子的提取標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量后，進(jìn)一步進(jìn)行累計(jì)方差解釋量的檢驗(yàn)，通常情況下累計(jì)方差解釋量高于60%說明具有較好的效度，本項(xiàng)累計(jì)方差解釋量達(dá)到了89.463%(見表6)，充分說明提取的3個(gè)公因子對(duì)應(yīng)變量的解釋能力強(qiáng)，累計(jì)貢獻(xiàn)率大，能夠體現(xiàn)28個(gè)變量的關(guān)鍵要素，可以應(yīng)用在后續(xù)的28項(xiàng)勝任力量化指標(biāo)賦權(quán)統(tǒng)計(jì)與進(jìn)一步檢驗(yàn)運(yùn)算中。

表6 解釋的總方差

(四)素質(zhì)指標(biāo)賦權(quán)

表7 成份得分系數(shù)矩陣與權(quán)重

(五)單個(gè)樣本綜合得分頻數(shù)分布

早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)課程教學(xué)勝任力量表表達(dá)式用Y表示，Y=∑Giyi，其中i=1，2，……，28，對(duì)196個(gè)樣本進(jìn)行個(gè)體綜合藝術(shù)教學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)算，并將測(cè)算值換算為百分制。根據(jù)得分分布情況，將樣本分為五個(gè)層次，用Lf表示，其中f=1，2，3，4，5。分別代表優(yōu)秀(L1≥90)、良好(90>L2≥80)、中等(80>L3≥70)、合格(70>L4≥60)、不合格(L5<60)。結(jié)果顯示樣本最高得分為100分，最低得分為30.47分，具體頻數(shù)分布如圖3所示。良好、中等偏低，不合格率偏高，聚集在合格一級(jí)的數(shù)量較多。就抽取的樣本來看，早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力需要提升的空間還很大，通過教學(xué)改革提升畢業(yè)生藝術(shù)教學(xué)勝任力勢(shì)在必行。

圖3 196個(gè)樣本的28項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)勝任力綜合得分頻數(shù)分布

(六)藝術(shù)教學(xué)勝任力置信區(qū)間推斷

1.樣本平均誤差與平均值

表8 196個(gè)樣本藝術(shù)教學(xué)勝任力描述統(tǒng)計(jì)量

2.置信區(qū)間推斷

四、結(jié)論與建議

藝術(shù)是跨時(shí)空、超現(xiàn)實(shí)，反映思想、寄托情感的一種特殊的人類精神生產(chǎn)活動(dòng)。藝術(shù)教育在嬰幼兒的精神和智力發(fā)展中起到啟迪智慧、陶冶情操、塑造靈魂的作用，具有獨(dú)特的無可替代性。構(gòu)建大中小幼(包含早期教育)無縫銜接的學(xué)校美育教育體系，是高校早期教育專業(yè)貫徹落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育國家戰(zhàn)略的主要手段，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要內(nèi)容，是輸送合格早期教育師資的重要保障。

在對(duì)四川省2017—2020年196名高校早期教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)人員藝術(shù)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)者對(duì)四川省高校早期教育專業(yè)對(duì)口從業(yè)人員語言教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、音樂舞蹈教學(xué)、戲劇編排等技能教學(xué)勝任力認(rèn)可度較高；對(duì)含傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)造性元素、表演類元素、藝術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)勝任力認(rèn)可度較低；196個(gè)樣本的單個(gè)綜合藝術(shù)教學(xué)勝任力量化指標(biāo)頻數(shù)較多聚集在合格與不合格層級(jí)，樣本整體綜合藝術(shù)教學(xué)勝任力不高；以F(t)=99.73%概率保證度，推斷出四川省早期教育專業(yè)畢業(yè)生綜合藝術(shù)教學(xué)勝任力量化指標(biāo)平均值在67.96～75.67分之間，提升空間較大。

基于調(diào)查初研結(jié)論的建議：一是貫徹落實(shí)國家美育戰(zhàn)略。高校早期教育專業(yè)必須貫徹黨的教育方針，落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育戰(zhàn)略的相關(guān)要求與部署，在早期教育師資職前培養(yǎng)中高質(zhì)量且足量地開好藝術(shù)課程，形成具有本專業(yè)特色的藝術(shù)課程培養(yǎng)體系，為畢業(yè)后所從事的早期教育教學(xué)練好扎實(shí)的教學(xué)基本功，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。二是出臺(tái)早期教育國家規(guī)范。國家層面應(yīng)盡快出臺(tái)早期教育行業(yè)從業(yè)規(guī)范，建立健全獨(dú)立完整的早期教育教師資格認(rèn)證制度，制定嬰幼兒教育教學(xué)指南等，充分發(fā)揮國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，使各高校早期教育專業(yè)明確藝術(shù)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等，做到有標(biāo)可依、有章可循。三是人才培養(yǎng)結(jié)合崗位需求。高校早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合早期教育一線崗位需求，探索建立一個(gè)科學(xué)、實(shí)用、夠用的早期教育專業(yè)藝術(shù)類課程培養(yǎng)體系，是當(dāng)前一項(xiàng)亟待完成的工作。高校早期教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)中，必須與藝術(shù)類各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)相區(qū)分，既不能太“專業(yè)”，也不能沒有一點(diǎn)“專業(yè)”，要求過低違背藝術(shù)教學(xué)的自身規(guī)律，最終會(huì)導(dǎo)致“四不像”。四是落實(shí)校企合作培養(yǎng)模式。必須明確早期教育是一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、實(shí)用性專門人才的專業(yè)，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，推進(jìn)高校和早期教育企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，全面提升高校早期教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生服務(wù)早期教育教學(xué)的能力。五是改革藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系。與早期教育專業(yè)教學(xué)過程中的針對(duì)性、靈活性和開放性等特點(diǎn)相適應(yīng)，構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心，基于形成性、多元化的早期教育專業(yè)藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)體系，從而客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。