策略引領(lǐng)，讓高中歷史課堂“動”起來

王韶海

?? ?一、花樣導(dǎo)入，吸引注意力

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?，導(dǎo)入的作用不容小覷。良好的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒他們的求知欲。實踐證明，有效的教學(xué)導(dǎo)入，可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)；可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力；也可以高度概括本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)等。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講授高中歷史《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效提升了教學(xué)效果。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解不同朝代商業(yè)發(fā)展的特點及商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。筆者導(dǎo)入新課時，為學(xué)生講述了陶朱公范蠡的故事，并提出問題：“通過范蠡身份的改變，你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生答道：“商人的地位提高了?！惫P者接著說道：“商人一詞究竟是怎么產(chǎn)生的呢？中國古代又有哪些輝煌的商業(yè)成就呢？廣告是近代才有的嗎？這節(jié)課就讓我們一起看看古代商業(yè)的繁華。”以此直接引入新課，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生帶著問題進入新知的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中，筆者運用故事導(dǎo)入新課，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)快速融入到新知的探究中，有效提升了課堂教學(xué)的效率。

?? ?二、對抗討論，激發(fā)表達欲望

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的參與性。高中階段的學(xué)生有著很強的集體榮譽感及較強的語言表達能力，對抗式討論可以進一步激發(fā)學(xué)生的勝負欲，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。對抗式討論指的是在一定的問題下進行觀點的輸出，可以是單純地說服他人，也可以是反駁對方的觀點。教師在歷史教學(xué)中運用對抗式討論時，要讓學(xué)生舉出史料支持論點，做到論從史出，強化學(xué)生的史料實證意識。

例如，在講授高中歷史《古代的經(jīng)濟政策》一課時，筆者采用對抗式討論，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解重農(nóng)抑商政策及其影響，這也是本課的重難點內(nèi)容。如果筆者直接告訴學(xué)生結(jié)論，讓他們背下來，不利于他們深度理解所學(xué)知識點。于是，筆者組織學(xué)生進行了對抗式討論。開始前，筆者讓各小組長上講臺抽取立場，組織各小組圍繞立場表述觀點，并找到史實依據(jù)，論證自己的觀點。在討論的過程中，筆者充當(dāng)了主持人的角色，為每個小組限定了時間，比賽的氛圍更加濃厚了。在本節(jié)課中，學(xué)生通過正反雙方的激烈討論，認識到了重農(nóng)抑商政策在一定程度上限制了土地兼并、維護了小農(nóng)經(jīng)濟、維護了社會穩(wěn)定，但也限制了商業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致了中國近代社會的落后等。有些學(xué)識較廣的學(xué)生還引用了人類社會學(xué)學(xué)者丹溪草的觀點：“重農(nóng)抑商政策在某種程度上降低了人們的物欲，讓人們的幸福感有所提高，孕育出了華夏文化中特有的隱士精神?！边@種教學(xué)方式不僅能夠極大地加深學(xué)生對重農(nóng)抑商政策全方位、多角度的認識，還能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能。

高中生的能力與學(xué)識很可能超出了教師的認知，在課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供表達的機會及展示的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生從中獲得成就感與自信心，獲得學(xué)習(xí)的動力與樂趣。

?? ?三、口述歷史，增強歷史感受

口述歷史是近、現(xiàn)代史研究的重要方法，是通過收集口頭史料進行歷史研究的一種方式，其操作方法簡單、容易。近、現(xiàn)代史是高中歷史教學(xué)的重難點，筆者要求學(xué)生搜集史料時，要進行篩選，利用史料相互佐證，以保證搜集內(nèi)容的真實性和客觀性。

例如，高中歷史《交通和通訊工具的進步》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解近代以來，中國交通和通訊工具的飛速發(fā)展，以此增強學(xué)生的自豪感。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者講授通訊工具的進步這一知識點時，讓學(xué)生嘗試搜集、整理口述歷史資料。為了保證課堂教學(xué)效率，筆者為學(xué)生布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生搜集近代通訊工具變遷的資料，并提示學(xué)生采訪前要提煉問題，選擇的采訪對象要有普遍性、概括性。在整理口述歷史資料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一位1950年代出生的與一位1970年代出生的講述人都講了他們接到邀請去外地參加婚禮的過程。他們講述的事件十分切合本節(jié)課的主題，從他們的講述中學(xué)生感受到了通訊工具的進步及交通工具的不同。在筆者的提示下，學(xué)生又找了一位1990年代出生的講述人。在本節(jié)課中，筆者組織學(xué)生對口述歷史資料進行了整理，這樣既能夠鍛煉學(xué)生收集、提煉史料的能力，又能夠強化學(xué)生對歷史客觀性的認知。學(xué)生從講述人富有感染力的講述中感受到了時代的變遷，以及科技進步帶來的便利生活，增強了家國認同感。

口述歷史是歷史研究過程中比較簡單的方法，高中生完全有運用的能力。為了讓學(xué)生的史料收集工作更加順利，筆者鼓勵學(xué)生先從家長、老師入手，積累收集整理口述歷史的經(jīng)驗，借助身邊的資源為自己的學(xué)習(xí)提供便利。

?? ?四、主題教學(xué)，構(gòu)建知識體系

主題式教學(xué)是從語言教學(xué)中衍生出來的課堂教學(xué)方法，主要是依靠師生、生生的溝通與討論進行主題成果提煉的。這種教學(xué)方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生在討論中主動探索，還能夠完善學(xué)生的知識體系。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的通史基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生進行了主題的探索、概括，很好地調(diào)動了學(xué)生的舊識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生完成橫向、縱向歷史事件的對比，增強學(xué)生的時空觀念。主題式教學(xué)為學(xué)生參與課堂討論活動指明了方向，降低了學(xué)生無效討論的概率，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在講授高中歷史《從漢至元政治制度的演變》一課時，筆者采用主題教學(xué)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生列舉從漢到元政治制度演變的史實，并說說古代政治制度變遷的特點。這節(jié)課中，筆者為學(xué)生介紹了從漢至元的中央政治制度、地方制度、選官用人制度的變化。其中，中央政治制度的變化是重點。因此，筆者設(shè)置了“漢至元相權(quán)的變化”這一主題，讓學(xué)生通過閱讀教材，運用已有知識解決該主題下的問題。

歷史教材的編寫本就是以主題式進行的，為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者對教材的主題進行了再次拆分，極大地降低了學(xué)生理解的難度，加快了新知內(nèi)化的歷程。高中生的能力發(fā)展參差不齊，筆者設(shè)計主題問題時，非常注意問題的層次性，確保了所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

?? ?五、史料分析，強化唯物史觀

史料是歷史研究的重要基礎(chǔ)，史料分析能力也是高考重點考查的內(nèi)容。在高中歷史課堂中，教師靈活地使用史料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的史料分析能力與史料實證意識，強化學(xué)生的唯物史觀，還可以為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。史料分為文字史料、圖片史料、實物史料等多種形式，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇了合適的史料，并將其引入課堂教學(xué)中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。此外，筆者還組織學(xué)生對所學(xué)歷史知識進行了評價，讓學(xué)生選擇不同的史料，用一分為二、一分為多的觀點看待歷史問題。

例如，在講授高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，筆者采取了史料分析的方式，強化了學(xué)生的唯物史觀。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握兩次戰(zhàn)爭與兩個條約。在近代史中，李鴻章是一個避不開的人物，筆者要求學(xué)生在了解史實的基礎(chǔ)上，客觀評價歷史人物。在本節(jié)課的練習(xí)中，筆者還增加了一個問題：“如何評價李鴻章？”為了讓學(xué)生對李鴻章有客觀的認識，筆者出示了李鴻章的生平大事記，以及毛澤東、梁思光、梁啟超等人對其的迥異評價，并讓學(xué)生對此展開討論。在討論過程中，學(xué)生各抒己見，將自己的觀點表達了出來，極大地鍛煉了學(xué)生論從史出的意識，增強了學(xué)生的唯物史觀，學(xué)生從中學(xué)會了全方位、多角度、還原到時代背景下評論歷史人物的方法。

高中生已經(jīng)具有了較強的文學(xué)功底，思考問題時也更加全面了。筆者在高中歷史教學(xué)中運用史料分析的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，增強了學(xué)生對歷史課的期待感。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情與教情積極優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體性在歷史課堂中得到充分的發(fā)揮，以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認知，能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

作者單位? ?山東省威海市第三中學(xué)