兩孩家庭親子共讀中的成員互動研究*

張旖馨 黃浩巖

（1北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）（2赫爾辛基大學(xué)，芬蘭）

在早期閱讀中，親子共讀（Parent-child Sharedbook Reading）是指兒童在成人（通常為主要撫養(yǎng)人）的引導(dǎo)下與成人共同閱讀圖畫書，并基于圖畫書展開雙向互動的活動?！?〕親子共讀作為親子陪伴的典型形式，在家庭教育中發(fā)揮著重要作用。目前已有大量研究證實了親子共讀的價值。然而，已有研究多以獨生子女家庭為研究對象，針對兩孩家庭親子共讀的研究較少?；诖耍狙芯客ㄟ^對兩孩家庭親子共讀中家庭成員互動表現(xiàn)的分析來探討家庭成員在親子共讀中的互動關(guān)系。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以兩孩家庭為研究對象，根據(jù)早期親子共讀的定義，將兩孩家庭中1.5—6 歲的兒童定為目標(biāo)兒童。結(jié)合對81 份調(diào)查問卷與13 個兩孩家庭親子共讀視頻的分析，研究者最終選擇5 個兩孩家庭為分析對象，詳細信息見表1。標(biāo)*的家長為視頻中與兒童親子共讀的家長，標(biāo)*的兒童為符合觀察條件（1.5—6 歲）的目標(biāo)兒童。

表1 研究對象詳細信息

（二）研究工具

1.操作性定義與編碼

本研究參考兒童言語行為量表〔2〕和兒童在親子共讀中的非言語行為表現(xiàn)的相關(guān)定義〔3〕來界定親子共讀中目標(biāo)兒童的目標(biāo)行為，參考親子互動觀察評估表（PICCOLO）〔4〕確定父母支持策略的觀察維度，并根據(jù)相互排斥原則、詳盡性原則進行操作性定義（具體內(nèi)容見表2）。

表2 兒童和父母的目標(biāo)行為及操作性定義

2.觀察記錄表

本研究采用事件取樣法進行觀察記錄，制定《兒童行為觀察表》和《父母支持策略觀察表》，旨在通過觀察兒童在親子共讀中的行為表現(xiàn)，結(jié)合其發(fā)生背景，分析兒童在親子共讀中的參與狀態(tài)以及家庭其他成員與兒童互動的表現(xiàn)；通過觀察父母在親子共讀中采取的支持策略，結(jié)合兒童的反應(yīng)以及后續(xù)影響，分析父母支持策略的使用傾向及與兒童互動的表現(xiàn)。

3.社交圖形

本研究通過繪制社交圖形記錄親子共讀（大孩與二孩同時在場）中互動的發(fā)起者、指向、頻次，觀察家庭各成員在親子共讀中的互動表現(xiàn)，以此分析家庭成員在親子共讀中的互動關(guān)系。

（三）研究過程

研究者先通過隨機取樣法向兩孩家庭發(fā)放問卷，調(diào)查家庭基本信息、父母對親子共讀的態(tài)度、家庭親子共讀的開展情況等，之后在尊重各家庭意愿的基礎(chǔ)上，以“是否為核心家庭”“是否開展過親子共讀”“是否重視親子共讀”等為依據(jù)，篩選出參與視頻錄制的家庭，并提出相關(guān)視頻錄制要求：選擇一本兒童沒有看過的圖畫書，在比較安靜的地方開展親子共讀活動，錄制一段清晰的視頻，錄制時長為共讀完圖畫書的時間。研究者在預(yù)觀察后調(diào)整了觀察記錄表，確保觀察者信度，并在正式觀察中通過反復(fù)、交叉檢驗確保觀察記錄與社交圖形均不存在遺漏、對應(yīng)錯誤等問題。

（四）研究倫理

本研究嚴格遵循研究倫理，確保研究方式與內(nèi)容不會給研究對象帶來任何形式的傷害。本研究充分尊重研究對象的知情權(quán)與選擇權(quán)。研究對象始終保有中途退出的權(quán)利，其隱私信息受到嚴格保密。

二、研究結(jié)果

（一）兩孩家庭親子共讀中的成員行為

在兩孩家庭親子共讀的父母支持策略（見表3）中，提問是父母使用最多的支持策略，共計37次；用于閱讀的時間最長，共計813 秒；反饋與指引互動的使用頻率較高，其他策略的使用則存在較大的家庭差異。在親子共讀過程中，參與共讀的父母都沒出現(xiàn)忽略行為，對兒童發(fā)起的互動均給予了反饋。在兒童的行為（見表4）中，兒童出現(xiàn)最多的行為是響應(yīng)，共計50 次61 秒，平均每次1秒多，可見兒童的回答內(nèi)容均較為簡略。兒童在親子共讀中幾乎未出現(xiàn)翻頁行為，即親子共讀過程中主要是父母主動翻頁。總體而言，兒童較少出現(xiàn)主動行為。

表3 親子共讀中父母支持策略統(tǒng)計

表4 親子共讀中兒童行為統(tǒng)計

在兩孩家庭的親子共讀中，互動主要發(fā)生在父母和目標(biāo)兒童之間（見表5）。父母對目標(biāo)兒童發(fā)起的互動遠多于目標(biāo)兒童對父母發(fā)起的互動。父母和非目標(biāo)兒童之間、大孩和二孩之間均較少發(fā)生互動?？梢姡改甘怯H子互動的主要發(fā)起者，目標(biāo)兒童是親子互動的主要接收者。從表5看，各個家庭間的成員互動情況存在顯著差異。

表5 親子共讀中成員互動頻次統(tǒng)計（次）

（二）兩孩家庭親子共讀中的社交圖形

1.目標(biāo)兒童為大孩

在02 號家庭（見圖1）中，大孩為本研究觀察的目標(biāo)兒童，二孩年齡較小，僅有6 個月，全程被母親攬在懷中。在親子共讀中，母親主要對大孩發(fā)起互動，較頻繁地使用指引互動策略引導(dǎo)大孩看圖，如“看圖哦，女兒，我們一起來看圖”“你看這小兔子跳得多高”。母親對二孩發(fā)起的唯一一次互動是阻止其翻書。二孩對母親共發(fā)起4 次互動，包括扯袖子、鉆衣服、伸手、張開胳膊尋求擁抱。兩個孩子之間全程未發(fā)生互動。

圖1 02 號家庭社交圖形

2.目標(biāo)兒童為二孩

在03 號家庭（見圖2）中，互動僅發(fā)生在母親與二孩之間。母親主要使用提問和情感互動的支持策略引導(dǎo)二孩關(guān)注圖畫書，二孩通過回應(yīng)與母親互動，未有任何主動行為。大孩全程僅聆聽并保持微笑。

圖2 03 號家庭社交圖形

在11 號家庭（見圖3）中，父親主要是朗讀文字并讓大孩跟著一起念。雖然二孩是目標(biāo)兒童，但其在共讀過程中主要是看著圖畫并聆聽，出現(xiàn)較多無關(guān)行為。父親僅通過肢體動作和二孩有接觸互動，如二孩瞇著眼趴在桌上，父親伸手將二孩的頭扶正。大孩對二孩發(fā)起的唯一一次互動是伸手輕輕握住二孩的食指，但二孩未回應(yīng)。

圖3 11 號家庭社交圖形

在13 號家庭（見圖4）中，互動主要發(fā)生在母親和二孩之間。母親把約八成的時間用于朗讀圖畫書文字，通過提問引導(dǎo)二孩關(guān)注圖畫書的圖畫。例如，母親問：“他在干嗎？”二孩答：“刷牙?！痹摷彝サ拇蠛⒁呀?jīng)是成年人。他在共讀過程中同母親一樣使用提問、指引互動等策略來支持二孩閱讀。大孩發(fā)起的9 次互動僅有1 次得到了二孩的回應(yīng)，二孩未主動對大孩發(fā)起互動。母親與大孩之間未發(fā)生互動。

圖4 13 號家庭社交圖形

3.兩個孩子均為目標(biāo)兒童

在08 號家庭（見圖5）中，大孩與二孩是雙胞胎。和二孩相比，大孩能夠更積極主動地回應(yīng)父親并發(fā)起互動。在親子共讀中，父親與兩個孩子的互動頻次差不多，會通過輪流提問的方式來兼顧與兩個孩子的互動。例如，父親問：“你猜他們?yōu)槭裁催€沒有走到？”大孩答：“走沙漠?！备赣H轉(zhuǎn)向二孩，問：“弟弟呢？”二孩答：“因為走沙灘了?！备赣H看向大孩，說：“弟弟說沙灘，哥哥剛剛說沙漠。好，我們看后面?！贝蠛⒑投㈦m坐在一起，但在親子共讀中主要是輪流與父親互動，兩個孩子之間未發(fā)生任何形式的互動。

圖5 08 號家庭社交圖形

三、討論

（一）父母在親子共讀中占據(jù)主導(dǎo)地位

總體而言，父母是親子共讀中互動的主要發(fā)起者，更傾向于通過提問、閱讀兩種策略引導(dǎo)和支持兒童閱讀。由于在親子共讀中使用提問策略更能引起兒童的回應(yīng)，〔5〕所以父母頻繁使用提問策略，希望能夠引起兒童注意并得到兒童的回應(yīng)。提問是父母發(fā)揮支架作用的關(guān)鍵策略之一，問題的種類、提問的時機和順序?qū)τ谟行Оl(fā)揮支架作用具有重要意義?！?〕然而，本研究發(fā)現(xiàn)，父母提出的封閉式問題占比較高，兒童的響應(yīng)行為大多時間較短，回答較簡略。提出封閉式問題雖然在一定程度上能夠讓被提問者更加專注，但也限制了被提問者的自由表達，不利于其思維拓展。這也是本研究中的目標(biāo)兒童主要作為聆聽者，適時回應(yīng)父母的提問，較少出現(xiàn)主動聯(lián)想、推理等行為的原因。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童在親子共讀中極少出現(xiàn)自主翻頁的行為。可見，翻頁主要是由父母進行的，以便控制閱讀進度。此外，情感支持策略雖然使用次數(shù)較少，但較多使用情感支持策略的兩個家庭中目標(biāo)兒童均未出現(xiàn)無關(guān)行為。這可能是由于溫暖、積極的情感支持會營造一種積極應(yīng)答的氛圍，處于這種氛圍中的兒童往往更加專注，且能更好地配合成人的要求?！?〕因此，提高情感支持策略的使用頻率有利于提高親子共讀的質(zhì)量。

（二）互動主要發(fā)生在父母與目標(biāo)兒童之間

在兩孩家庭的親子共讀中，互動主要發(fā)生在父母與目標(biāo)兒童之間。一方面，兒童的年齡是重要的影響因素。不足1 歲半的兒童注意時長較短，難以在親子共讀中長時間保持專注，且其語言表達能力較弱，父母較難與之展開長時間的言語交流。而1 歲半到6 歲的學(xué)前兒童具備較好的接受能力和表達技能，能更好地參與親子共讀?！?〕另一方面，本研究使用的圖畫書對學(xué)齡兒童而言過于簡單，難以引起其興趣。部分學(xué)齡兒童已經(jīng)能夠完全自主閱讀。因此，父母在親子共讀中以1 歲半到6 歲的學(xué)前兒童為主要對象。

（三）大孩與二孩之間缺少互動

本研究還發(fā)現(xiàn)，在親子共讀中，大孩與二孩之間較少發(fā)生互動。在個別家庭中雖然存在孩子之間的互動，但主要是由大孩向二孩發(fā)起的，且極少得到二孩的回應(yīng)。本研究中的非目標(biāo)兒童在親子共讀中更多是邊緣化角色，與家長、目標(biāo)兒童都極少發(fā)生互動，即使是有意識地發(fā)起互動，也往往被對方忽視，以致游離在親子共讀之外。當(dāng)然，由于視頻錄制方面的原因，兒童的言談舉止會因“觀察者效應(yīng)”發(fā)生一定改變。此外，在親子共讀過程中，目標(biāo)兒童多數(shù)時間較為專注，可能會將來自父母以外的互動當(dāng)作干擾因素而不予理會。不過，研究者通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)，雖然非目標(biāo)兒童在親子共讀中容易被忽略，但其存在為親子共讀營造了更溫馨的環(huán)境，使共讀氛圍更加輕松、愉悅。

四、教育建議

在早期教育中，親子共讀作為塑造良好家庭環(huán)境與文化氛圍的重要形式，其蘊含的情感依戀與互動意識對塑造學(xué)前兒童良好的思維和品格、建立親密的親子關(guān)系有著重要作用。綜上，本研究提出如下教育建議。

一是父母應(yīng)當(dāng)在親子共讀中給予學(xué)前兒童更大的自主權(quán)，鼓勵其嘗試自主翻頁、閱讀。父母應(yīng)當(dāng)多采用對話式的閱讀方法和積極的情感支持策略，通過親子互動擴展閱讀內(nèi)容，為學(xué)前兒童搭建語言和批判性思維發(fā)展的支架。此外，父母還應(yīng)注意提問的形式和時機，適時、交替使用封閉式問題與開放式問題，引導(dǎo)學(xué)前兒童對圖畫書的故事內(nèi)容進行擴展、猜測，勇敢表達自我。

二是兩孩家庭在親子共讀中應(yīng)尤為注重加強家庭成員之間的互動交流，提升共讀質(zhì)量。在日常親子共讀活動中，可選擇適宜的時間、地點，盡可能讓每一名家庭成員都參與其中。一方面，各家庭成員的和諧融入有利于形成親密融洽的關(guān)系，能夠塑造溫馨和諧的家庭親子共讀環(huán)境，幫助學(xué)前兒童在情感上做好閱讀準(zhǔn)備，激發(fā)其閱讀興趣。另一方面，除了關(guān)注父母與學(xué)前兒童的互動外，還應(yīng)加強其他成員間的互動交流，支持不同成員找準(zhǔn)各自在親子共讀中的角色定位，形成合力。在兩孩家庭中，父母應(yīng)當(dāng)尤其注重大孩與二孩的關(guān)系，避免一方在親子共讀中被邊緣化。父母應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡特點，提供不同支架，有意識地為兩個孩子提供良好互動的契機。父母在與大孩互動的過程中，可以發(fā)揮大孩的榜樣作用，為二孩提供良好示范，激發(fā)二孩的閱讀興趣；在與二孩互動的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助大孩利用好雙重身份，使其既能以兄、姊身份為二孩提供引導(dǎo)支持，又能以同輩身份同二孩默契交流，從而成為家長與二孩溝通的橋梁。