談初中體育教學(xué)中“后進(jìn)生”向“后勁生”的轉(zhuǎn)化

孫永杰

(江蘇省徐州市徐莊中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

江蘇印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的實(shí)施意見》，提出逐步提高中考體育成績權(quán)重，到2025年提升至10%以上。但2020年江蘇學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果反映2020年江蘇學(xué)生超重率和肥胖率分別與2019年相比分別上升了1.6%和2.2%，學(xué)生速度、耐力、力量耐力、下肢爆發(fā)力都較2019年略有下降。[1]一邊是初中升學(xué)分值的增加一邊是學(xué)生體能的下降，體育學(xué)科的“差生”、“后進(jìn)生”越來越受到社會、家長、學(xué)生自己本人的關(guān)注與擔(dān)憂。體育教學(xué)中如何把“后進(jìn)生”向“后勁生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐步達(dá)到中考體育加試標(biāo)準(zhǔn)，是體育課堂中不可缺少一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。

1.走進(jìn)“后進(jìn)生”實(shí)現(xiàn)“生命對話”，走向“后勁生”課堂的高效能

所謂的“后進(jìn)生”原因多種，身體原因大都差不多。首先是身體自身的原因，肥胖、弱小、動作的不協(xié)調(diào)；其次是心理因素，缺乏自信、恐懼、膽小、自卑、逆反、放縱、意志薄弱等。在眾多因素中因?yàn)樯眢w的肥胖，造成對部分運(yùn)動項(xiàng)目如1000M以及立定跳遠(yuǎn)等以及難度系數(shù)比較高的技術(shù)項(xiàng)目如跳遠(yuǎn)、跳高等恐懼最為突出。以下是某農(nóng)村學(xué)校2021年體測結(jié)果：

年級有效人數(shù)(男/女)超重肥胖人數(shù)(男/女)超重肥胖率(男/女)七年級616(328/288)213(130/83)34.58%(21.10%/13.47%)八年級607(325/282)166(95/71)27.35%(15.65%/11.70%)九年級600(322/278)182(99/83)30.33%(16.50%/13.83%)

從中我們得到明顯結(jié)果，肥胖學(xué)生比率過高，體育“后進(jìn)生”的出現(xiàn)也就不言而喻了。對于以上情況的出現(xiàn)，我們的課堂教育教學(xué)，更要從學(xué)生的真實(shí)困境出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的生命成長，[2]讓我們在體育教學(xué)對話中走向思維激活、激發(fā)興趣、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。

基于以上問題的思考，體育教學(xué)中讓每一個學(xué)生都有真實(shí)的存在感、獲得感以及生命成長感，從而愛上鍛煉、學(xué)會思考、健康成長，其情感的基礎(chǔ)就是“愛生”。愛生的本質(zhì)內(nèi)容就是關(guān)愛學(xué)生全面發(fā)展，愛護(hù)學(xué)生在素質(zhì)教育全面發(fā)展過程表現(xiàn)出的興趣、愛護(hù)、差異性，愛護(hù)學(xué)生在成長過程中的思維過程、情感過程以及每個學(xué)生的不同個性特點(diǎn)、能力上差異化。

在體育教學(xué)對動作技術(shù)的重難點(diǎn)的核心部分，學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容進(jìn)行分析、分解、突破時，我們教師做到充分備課與教材的解讀，精確把握“后進(jìn)生”的身體特點(diǎn)與心里想法、精神落差，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處與學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通，不去過分的追求教學(xué)過程中的引導(dǎo)性、間接性，要注重“后進(jìn)生”的自主性、過程性、體悟性、生成性，視其為生命意識的喚醒與體驗(yàn)、成長。在攻克動作技術(shù)技能難關(guān)所進(jìn)行的動作重復(fù)練習(xí)時，讓學(xué)生充分理解動作的技術(shù)形成運(yùn)動軌跡，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，帶著思考讓學(xué)生完成對動作內(nèi)容的理解與技能的生成與創(chuàng)新。讓學(xué)生從失敗中尋求方法，在動作重復(fù)練習(xí)中尋找自信，在體悟中形成蛻變，從內(nèi)心深處不由的大聲吶喊、怒吼、發(fā)泄，從而完成生命的第二次成長。

認(rèn)真研讀《體育與健康》教學(xué)改革指導(dǎo)綱要，首先在備課時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)情、場地、器材等做到精準(zhǔn)的把握，充分的挖掘教材，仔細(xì)研讀課程內(nèi)容與技術(shù)技能的表層符號，尋找技術(shù)技能生成過程中的中層思維方式，把內(nèi)在的課程價(jià)值充分的展現(xiàn)出來。由單純的知識講解、示范、動作的分解與幫助到最后反復(fù)的練習(xí)與提高，去促進(jìn)“后進(jìn)生”價(jià)值感的形成，而通過“后進(jìn)生”每個不斷重復(fù)的動作、不經(jīng)意流露的細(xì)微表情，查看學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的真實(shí)世界，給“后進(jìn)生”以充分的信任與期待，留給其較為充足的時間、空間，以體悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，從課程內(nèi)核價(jià)格觀念出發(fā)，經(jīng)歷中間不斷反復(fù)“斗爭”的體悟過程，最后以“生命對話”的課堂形式，精確把握教材中潛在的德育元素，與其他課程關(guān)鍵能力深度交融，把德育元素貫穿在整個課堂教學(xué)，深層次的把“后進(jìn)生”情感升華，使其“后勁”不斷，滾滾向前，勃發(fā)生機(jī)。

2.牢牢把握“學(xué)、練、賽”，使其“后勁”從生

深入學(xué)習(xí)體育教學(xué)改革文件內(nèi)核,教會、勤練、常賽的教學(xué)模式，精確把握學(xué)情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的場地，不同的運(yùn)動強(qiáng)度，合理的設(shè)計(jì)練習(xí)密度，使“學(xué)、練、賽”三方各自聯(lián)動，確立好三方的連接點(diǎn)，處理好三方關(guān)系，發(fā)揮綜合效應(yīng)。[3]找準(zhǔn)“后進(jìn)生”的發(fā)展敏感區(qū)，以問題、技術(shù)動作為突破口，“學(xué)得會，練得好，賽得出”，技術(shù)動作由生疏到嫻熟，逐步升級，在“賽”的挑戰(zhàn)中尋找自信，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲得自我的接納，情感的共鳴，“后勁”從生。

體育教學(xué)中如何讓“后進(jìn)生”“學(xué)得會”，是由“后進(jìn)生”向“后勁生”轉(zhuǎn)化的前提條件。根據(jù)“后進(jìn)生”的問題根源，重點(diǎn)要解決“后進(jìn)生”由心里與身體的因素所帶來的負(fù)面影響。利用教師的權(quán)威地位這一特有因素，對待“后進(jìn)生”思想上多重視，情感上多肯定，態(tài)度上要和藹，言語上要表揚(yáng)，幫助上有技巧，建立起良好的師生關(guān)系。讓其放下心中的枷鎖，勇敢地面對自己、面對同學(xué)、面對老師，走出關(guān)鍵的第一步。

“練得好”是克服自身身體的主管因素，方法指導(dǎo)要科學(xué)，同學(xué)幫助有技巧。面對力量性、協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性比較差的同學(xué)，引體向上、實(shí)心球、跳繩等技術(shù)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，身體的主觀因素是制約了其動作高質(zhì)量順利完成的首要原因。對此給我們教師提出更高的技術(shù)要求，對教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)把握，教學(xué)過程要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)資源要科學(xué)使用；同時同伴的幫助，對其動作技術(shù)技能的掌握會向前邁出實(shí)質(zhì)的一步，尤其對異性的幫助是老師不可比擬的。同伴之間，沒有代溝，言語貼切，幫助、輔導(dǎo)無死角，他們同頻共振、互惠互生。使學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中悟，悟中練，一層層遞進(jìn)，一步步提升，在解決問題中創(chuàng)生提升。

“賽得出”不僅僅是技術(shù)技能的提升、心里素質(zhì)的一次拓展，更是心靈上激勵、情感上升華。課堂的“體育競賽”是《體育教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》文件中的重要環(huán)節(jié)，如果體育教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)，人格的健全、意志的錘煉將無從談起。當(dāng)后進(jìn)生走上跑道的一瞬間，實(shí)際上他已經(jīng)成功了一半，剩下的就是我們多元化評價(jià)、正確價(jià)值引導(dǎo)。

3.優(yōu)化分組，細(xì)察神情，嫁接出自己的“成功”

體育教學(xué)不單單時候知識的傳授，技術(shù)技能的掌握，體育特有的學(xué)科性質(zhì)有其內(nèi)在的規(guī)律，更要有情感的激發(fā)，其職責(zé)在于激發(fā)與喚醒，讓孩子們在對技術(shù)技能比較復(fù)雜，對其身體素質(zhì)要求更高的體育項(xiàng)目時，要有針對性、差異化的教學(xué)，讓孩子逐漸遞進(jìn)式向前發(fā)展，逐漸增強(qiáng)其自主性、自信心，也可以嘗試成功的喜悅，為下一動作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再優(yōu)秀的教師對學(xué)生的幫助與指導(dǎo)都不一定真正走到學(xué)生的內(nèi)心，課堂上進(jìn)行針對性的優(yōu)化分組，讓與他們朝夕相處的同伴，去示范指導(dǎo)幫助，加強(qiáng)他們心靈的溝通，祛除內(nèi)心的障礙，不斷的嘗試，反復(fù)的鍛煉。同時仔細(xì)觀察其外在的表現(xiàn)：一是察神情，外在的神情表現(xiàn)直接反應(yīng)出其內(nèi)在的心理，背后浮現(xiàn)則是最近發(fā)展區(qū)；二看動作表現(xiàn)，不停的反復(fù)進(jìn)行練習(xí)并不時的交流探討，背后隱藏是對成功的渴望。[4]“差生”內(nèi)心的壁壘一旦被攻破，他們的內(nèi)心將“后勁”十足。絕不是僅僅觀察同伴一個漂亮的三分弧線投籃的成功，一個優(yōu)美的轉(zhuǎn)身，一腳精準(zhǔn)的射門，一定會在同伴的幫助下，反復(fù)的錘煉，把同伴的動作技術(shù)技能，慢慢的轉(zhuǎn)移嫁接到自己身上，華麗的轉(zhuǎn)身，體會到自己成功的喜悅。

4.評價(jià)有方向，使其“后勁”不斷

課堂評價(jià)方式呈多元化，在體育課堂教學(xué)過程中主要有教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等這幾種評價(jià)方式；評價(jià)時間點(diǎn)有課中的及時點(diǎn)評，課結(jié)束后總評等。在評價(jià)過程中教師把握評價(jià)的合理、公平和科學(xué)性的原則，讓評價(jià)具有很強(qiáng)的激勵性和導(dǎo)向性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一定不能出現(xiàn)懲罰性的點(diǎn)名，羞辱性的交流，溝通，糾錯，改進(jìn)和連坐制度。面對孩子回答問題的遲疑，憋屈的神情，動作的不協(xié)調(diào)或者動作練習(xí)中“丑態(tài)”重生、“拉胯”等現(xiàn)象，我們是給與鼓勵、加油、期待的眼神、及時的幫助，還是漠視、視而不見、批評、訓(xùn)斥等；還是能夠透過孩子所謂“拙劣”的技術(shù)動作后面，發(fā)現(xiàn)其折射出的課程價(jià)值與其潛在的思維方式，進(jìn)行動作背后隱形的價(jià)值觀及時的挖掘并適時的在情感上的升華，都需我們摸索思考。這些適時的評價(jià)看似占用我們的教學(xué)時間，但對后進(jìn)生的技能培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求教師要具有很高的洞悉能力，將課堂觀察，隨堂考察，集體活動全觀、分組時個體具體等多種結(jié)合起來，具有一定的導(dǎo)向性、針對性，方向性。

因此，體育教學(xué)中不能只看學(xué)生所取得的成績，更重要的是在學(xué)生練習(xí)活動過程中的過程評價(jià)。重點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步性的評價(jià)、發(fā)展能力的評價(jià)、創(chuàng)新能力的評價(jià)。尤其是對“后進(jìn)生”不能只看到結(jié)果，而是要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，頑強(qiáng)拼搏的精神，要針對這種小小的進(jìn)步實(shí)行相應(yīng)的客觀評價(jià)并帶有一定傾向的鼓勵。這種評價(jià)能夠激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，使他們對下一課充滿向往“后勁”不斷。

5.建立學(xué)生的“立體”檔案，使其“后勁”薄發(fā)

當(dāng)今的社會已經(jīng)進(jìn)入了人工智能的高速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、區(qū)快鏈、5G時代的技術(shù)越來越成熟，人們對其依賴度越來越高，我們無從知曉現(xiàn)在的教育教學(xué)模式能夠把孩子帶到什么高度，即使把他們送上高一級的學(xué)校，但是將來結(jié)婚生子走上社會是否能夠適應(yīng)將來智能時代的發(fā)展要求，我們還無法預(yù)測。但是在我們體育課堂上，有計(jì)劃的持續(xù)關(guān)注每一個“后進(jìn)生”的成長表現(xiàn)，對他們課上感興趣積極的運(yùn)動項(xiàng)目，進(jìn)行歸類分析，建立起每個孩子的成長檔案，以便在單獨(dú)輔導(dǎo)上更有針對性，因?yàn)檫@些內(nèi)容正是生發(fā)他們積極參與訓(xùn)練的起點(diǎn)。同時在課堂上針對每個孩子的差異性，尤其是“后進(jìn)生”給與持續(xù)關(guān)注，交給他們批思維方式、積極的問題解決能力以及同伴之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平、相互配合溝通的能力，給其以后在社會上立足打下良好的基礎(chǔ)。

同時對于他們的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行積極的引導(dǎo)與正確科學(xué)的認(rèn)識與分析，尤其是動作技術(shù)比較復(fù)雜要求身體素質(zhì)較高的項(xiàng)目，根據(jù)掌握的其身體檔案材料與動作技術(shù)技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從其“縱向”過去的身體的表現(xiàn)與當(dāng)下的發(fā)展水平進(jìn)行綜合，給這些“后進(jìn)生”積極的建議與方法的指導(dǎo)與幫助，“橫向”上與其他班級的同伴進(jìn)行比較，對其信心上鼓勵、心理上疏導(dǎo)，使其“后勁”薄發(fā)，不斷進(jìn)取。

6.精準(zhǔn)分析，家校合作把其“后勁”補(bǔ)上來

我們必須清晰的認(rèn)識到，身體素質(zhì)、體育成績與先天體質(zhì)等有密切相關(guān)。因此更對我們體育教師提出更高的要求與水平。就是要進(jìn)一步完善體育教師的綜合素養(yǎng)，具備一定的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個人特長和能力，通過多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性，我們不僅能在體育課上精心設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)，課后更要精準(zhǔn)對每一個學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、技術(shù)技能水平全面的評估、分析，針對每個學(xué)生不同的身體狀況，給家長提出有針對性、建設(shè)性的指導(dǎo)意見，布置專項(xiàng)針對性的家庭作業(yè)。

家庭教育永遠(yuǎn)是教育的起點(diǎn)、原點(diǎn)，學(xué)校教育離不開家長的支持理解，家校互動，幫助學(xué)生確立成長目標(biāo)。其中文化課的每一分都是要付出巨大的努力，中考體育分值不斷的提高，對家長而言意又意味著增加了一個新的競爭領(lǐng)域，家長們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到體育分值、健康的重要性，并積極行動起來，體育興趣班、加強(qiáng)班、輔導(dǎo)班也不時的出現(xiàn)。有了對體育運(yùn)動的正確認(rèn)識，家長就會敦促孩子加強(qiáng)體育鍛煉，這樣學(xué)校與家長無縫對接，讓“后進(jìn)生”的體育家庭作業(yè)有指導(dǎo)，有督促、有落實(shí)、有反饋。

總之，隨著新時代體育強(qiáng)國建設(shè)的推進(jìn)，給我們的體育教師、課堂教學(xué)提出更高的要求。我們要不斷的更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)分組，細(xì)察每個學(xué)生，走進(jìn)每一個生命的個體，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，技術(shù)技能的提升，讓其在課堂生活中享受樂趣，課后得到不斷提升。做到評價(jià)有方向，健全人格，錘煉意志，最終走向生命的自覺。