我國通用技術(shù)學(xué)科研究的回溯與展望

趙遠(yuǎn)航 唐瑗彬

[摘? ?要]以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的期刊和碩博論文為數(shù)據(jù)來源，利用文獻(xiàn)計(jì)量分析和知識(shí)圖譜分析方法，可發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科研究存在以下計(jì)量學(xué)特征：年載文量大幅增長(zhǎng);高層次期刊占比提高;核心作者主要集中在經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尚未形成核心作者群;研究熱點(diǎn)顯現(xiàn)為學(xué)科教育、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教師、學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)，呈現(xiàn)出研究對(duì)象多元化、研究領(lǐng)域前沿化、研究?jī)?nèi)容學(xué)理化的發(fā)展趨勢(shì)。基于此，研究者提出了前景展望。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);可視化分析;研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì)

2003年，教育部首次頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志著技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。此后，各省先后結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了地方性探索，如2007年，浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》[1]。2013年，教育部對(duì)通用技術(shù)課程開展了修訂工作，通過系統(tǒng)梳理十余年通用技術(shù)課程改革實(shí)踐，基于我國國情并充分借鑒發(fā)達(dá)國家技術(shù)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，于2017年修訂印發(fā)了《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》[2]。2020年，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部再次修訂形成了《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，構(gòu)建了具有中國特色的通用技術(shù)課程體系[3]。隨著通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的大力推進(jìn)，所取得的研究成果也不斷豐富，因此有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理?；诳茖W(xué)知識(shí)圖譜的文獻(xiàn)可視化分析能夠克服傳統(tǒng)綜述文獻(xiàn)選擇的主觀性以及文獻(xiàn)量的局限，以直觀生動(dòng)的形式反映學(xué)科研究的演進(jìn)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展前沿[4]。因此，本研究利用CiteSpace可視化分析軟件，以直觀、全面地展示我國通用技術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、合作狀況，挖掘和歸納主要研究熱點(diǎn)，厘清其研究態(tài)勢(shì)，把握研究趨向，為推進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

為全面展現(xiàn)我國通用技術(shù)學(xué)科的研究成果與脈絡(luò)，依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，在“期刊數(shù)據(jù)庫和碩博論文數(shù)據(jù)庫”中查找中文文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2021年7月3日）。將時(shí)間區(qū)間設(shè)置為“不限”，以主題“通用技術(shù)”進(jìn)行精確匹配檢索，共檢索出3 023篇期刊論文和418篇碩博論文。經(jīng)過去重、篩選，剔除未標(biāo)識(shí)作者、關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)以及工作報(bào)告、會(huì)議簡(jiǎn)則、聲明、按語等與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)720篇。從檢索結(jié)果來看，通用技術(shù)學(xué)科的期刊和碩博論文研究，分別始于2005年顧建軍發(fā)表于《課程·教材·教法》第2期的《普通高中技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問題》和2006年華東師范大學(xué)馬開劍的博士論文《普通高中技術(shù)教育研究》。前者側(cè)重探討我國普通高中技術(shù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的幾大基本問題，后者提出“技術(shù)教育”必須與“勞動(dòng)教育”進(jìn)行概念分離，需重新建立“技術(shù)教育”。

將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.8.R1（64bit）中，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為“2005-2021”，時(shí)間切片設(shè)置為“1”，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)，并繪制核心作者合作圖譜、主要研究機(jī)構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)間分布圖譜，可得到我國通用技術(shù)學(xué)科研究的文獻(xiàn)計(jì)量特征與研究態(tài)勢(shì)，從而有利于準(zhǔn)確把握通用技術(shù)學(xué)科的應(yīng)然進(jìn)路。

二、研究結(jié)果與分析

1.主要研究特點(diǎn)

（1）通用技術(shù)學(xué)科逐漸成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)

利用Excel軟件將碩博論文、期刊文獻(xiàn)按照發(fā)表年度進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，匯總后生成折線圖（見圖1），在2005至2021年7月的檢測(cè)區(qū)間內(nèi)，年載文量總體增速較快、增幅較大。另外，通過線性預(yù)測(cè)得出各方程的判定系數(shù)R2均大于0.8，擬合優(yōu)度較高，說明“通用技術(shù)學(xué)科”研究得到學(xué)界關(guān)注，并呈不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。

（2）高層次論文不斷增長(zhǎng)

統(tǒng)計(jì)分析文獻(xiàn)來源和發(fā)文量發(fā)現(xiàn)，發(fā)文期刊共175種，載文量≥5的期刊有24個(gè)，共刊發(fā)322篇（見表1）。統(tǒng)計(jì)刊發(fā)在《中國教育技術(shù)裝備》《中國現(xiàn)代教育裝備》《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》上的論文均超過20篇，占總發(fā)文量（表1文獻(xiàn)篇數(shù)總和）的42.5%，成為通用技術(shù)學(xué)科研究的重要陣地。其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》《課程·教材·教法》《中國電化教育》《教育理論與實(shí)踐》是CSSCI來源期刊和北大中文核心期刊，四刊合計(jì)發(fā)文量約占總發(fā)文量的16.7%，主要是在2008年后才發(fā)表相關(guān)論文，但后期發(fā)文量增速可觀。這說明通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的高影響因子期刊介入較遲，但值得肯定的是，該領(lǐng)域研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力逐漸得到了學(xué)界認(rèn)可。

2.核心作者

依據(jù)普賴斯的核心生產(chǎn)者方程進(jìn)行計(jì)算，M=0.749×（Nmax表示最高產(chǎn)者的發(fā)文量），核心作者即為發(fā)文數(shù)量大于M的生產(chǎn)者。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者劉海林的發(fā)文量最多（8篇），其次是顧建軍、管光海、費(fèi)金有、張桂鳳、陳洪均（各7篇）。由此，計(jì)算得出M≈2篇，并進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出有關(guān)“通用技術(shù)學(xué)科”的核心作者（發(fā)文量為2篇及以上）共111位。當(dāng)全部核心作者發(fā)文量超過研究領(lǐng)域總發(fā)文量的一半以上時(shí)，就形成了該領(lǐng)域的核心作者群[6]?？紤]到合作發(fā)文的情況，經(jīng)過計(jì)算與分析得出111位核心作者的發(fā)文量為308篇，少于705篇的一半，可知通用技術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域暫未形成核心作者群。

在區(qū)域分布方面，發(fā)文量排名前10的核心作者在華東地區(qū)（浙江、江蘇）占50%，華北地區(qū)（北京）占20%，東北地區(qū)（吉林）占10%，西北地區(qū)（新疆）占10%，西南地區(qū)（四川）占10%;在研究機(jī)構(gòu)方面，高等院校教師占50%，中小學(xué)教師（含教研員）占50%。這說明經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)是該領(lǐng)域研究的主要陣地，而高校教師和中小學(xué)教師的研究成果量相當(dāng)，可見我國通用技術(shù)學(xué)科研究已受到多地區(qū)、多部門、多機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。

通過CiteSpace軟件形成作者合作圖譜，實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心作者之間合作情況的可視化分析（見圖2）。雖然核心作者整體分布較為離散，但是部分核心作者之間進(jìn)行了多次合作。如吉林師范大學(xué)的費(fèi)金有、劉茂軍等人組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以南京師范大學(xué)的顧建軍為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，新疆昌吉學(xué)院的張慧麗和王文惠，北京市第八十中學(xué)的何斌和首都師范大學(xué)的徐力。這些研究者在發(fā)文量方面已頗具規(guī)模，是本研究領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)者。

3.研究熱點(diǎn)

（1）詞頻分析

詞頻分析是通過分析某一研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞頻次，以探尋或確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。提取關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，除了上述檢索詞外，還存在“通用技術(shù)課程”“技術(shù)素養(yǎng)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“核心素養(yǎng)”“普通高中”等高頻關(guān)鍵詞。其中，關(guān)鍵詞頻次排名前20位的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

（2）聚類分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞聚類分析，可實(shí)現(xiàn)對(duì)研究熱點(diǎn)的概括與分類。經(jīng)過閾值調(diào)試后生成關(guān)鍵詞的聚類圖譜，其Q值為0.7468，S值為0.9480，說明結(jié)構(gòu)顯著，聚類合理[7]。篩選排名前15位的聚類詞條，結(jié)果表明，通用技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)主要包括“通用技術(shù)課程”“通用技術(shù)教學(xué)”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等（見圖3）。

（3）主要研究熱點(diǎn)

綜合考慮高頻關(guān)鍵詞以及聚類結(jié)果，將其進(jìn)行二次編碼與整理，研究熱點(diǎn)可以凝聚為學(xué)科教育、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教師、學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)五個(gè)方面（見圖4）。

一是通用技術(shù)的學(xué)科教育。對(duì)于這一熱點(diǎn)的研究主要集中在三個(gè)層面。其一，以基礎(chǔ)教育改革和技術(shù)教育發(fā)展的歷史必然為主線。如顧建軍就此問題從技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科開拓發(fā)展情況及其選擇途徑的角度出發(fā)作深入探討，以期有效引發(fā)對(duì)于我國技術(shù)教育相關(guān)學(xué)科建設(shè)工作的高度重視，同時(shí)加快促進(jìn)我國高中通用技術(shù)課程向更高層次、更高水平、更為普遍全面地實(shí)施[8]。其二，契合“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”的創(chuàng)客教育，以尋求突破通用技術(shù)課程自我發(fā)展之路為導(dǎo)向。如柳棟就此提出通用技術(shù)課程的本體知識(shí)框架，從課程具體實(shí)施角度準(zhǔn)確辨析通用技術(shù)課程與創(chuàng)客教育之間的相互聯(lián)系，對(duì)推動(dòng)我國技術(shù)教育課程的具體建設(shè)和發(fā)展具有一定的借鑒意義[9]。其三，推進(jìn)跨學(xué)科融合的STEAM/STEM教育，以瞄準(zhǔn)學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)這一重要外延為優(yōu)化。如彭剛將STEM教育模式“植入”通用技術(shù)教學(xué)，搭建探索性學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，融多學(xué)科知識(shí)為一體[10]。

二是通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)。所謂學(xué)科素養(yǎng)，廣義上泛指學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)地接受學(xué)科領(lǐng)域的專門教育與自我研究所形成的職業(yè)特定品格與關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行理解與界定，需充分考慮這門學(xué)科固有的基本特征與對(duì)學(xué)力的訴求[11]。以通用技術(shù)為典型案例，其學(xué)科素養(yǎng)不單是能夠熟練地掌握所學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更重要的是通過親身感受技術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，領(lǐng)會(huì)基本技術(shù)理念與思想，體會(huì)技術(shù)問題解決過程的復(fù)雜性和艱巨性，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的文化感悟、工藝選取、圖樣表達(dá)及物化能力，滲透工匠精神，樹立勞動(dòng)觀念，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)處理實(shí)際問題的良好習(xí)慣。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式的進(jìn)一步重構(gòu)和新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展崛起，通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)亟待革新，這也成為研究者爭(zhēng)相探討的熱點(diǎn)話題。陳向陽就此提出了在準(zhǔn)確理解通用技術(shù)課程五大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)普通高中通用技術(shù)課程的新愿景[12]。技術(shù)素養(yǎng)是我國技術(shù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)下進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手，根本旨?xì)w在于發(fā)揮技術(shù)教育的引領(lǐng)作用，形成“以點(diǎn)帶面，全面開花”的全民技術(shù)素養(yǎng)提升和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施發(fā)展新格局。有關(guān)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究，褚曉紅等提出技術(shù)通識(shí)教育應(yīng)該走出技能應(yīng)用教育或單純技術(shù)素養(yǎng)教育的誤區(qū)，著力加強(qiáng)技術(shù)課程與科學(xué)課程和人文課程的聯(lián)結(jié)統(tǒng)整[13]。

三是通用技術(shù)的學(xué)科教師。目前，我國還未有高校通過專門設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)來幫助普通高中培養(yǎng)專門的通用技術(shù)教師，僅有少數(shù)高校如浙江師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等，借助物理專業(yè)或者教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)了通用技術(shù)方向。不僅如此，目前大多數(shù)高中學(xué)校擔(dān)當(dāng)通用技術(shù)教學(xué)工作的教師也是由其他學(xué)科教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型或者兼任。這些情況對(duì)于通用技術(shù)課程的開展是非常不利的。將通用技術(shù)作為一門專業(yè)在高校開設(shè)以建設(shè)該學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍，無疑是解決我國通用技術(shù)教師專業(yè)背景復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境以及確保通用技術(shù)課程有效實(shí)施的新道路。如肖利等提出培養(yǎng)物理與技術(shù)“雙師型”特色教師，為通用技術(shù)教師的培養(yǎng)提供了一定的參考[14]。夏建華論證了師范院校開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)的可行性與必要性[15]。

四是通用技術(shù)的學(xué)科課程。通用技術(shù)課程以培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平為根本宗旨，是一門注重創(chuàng)新、立足實(shí)踐、體現(xiàn)人文知識(shí)與科學(xué)技術(shù)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程。學(xué)界對(duì)這一主題的研究主要集中在以下三個(gè)層面。其一，技術(shù)課程。作為普通高中新課程八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)課程，成為我國基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)與難點(diǎn)。研究者基于國家、高校、高中、學(xué)生對(duì)技術(shù)課程的強(qiáng)烈訴求，建構(gòu)出關(guān)于技術(shù)課程的質(zhì)量屋，最終形成包括技理化、技理生、技理地、技理政的四種技術(shù)課程的優(yōu)選組合方案[16]。其二，課程標(biāo)準(zhǔn)。通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。2013年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容的選擇上，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)生興趣和發(fā)展、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境、社會(huì)功能四方面整體考量[17]。其三，課程實(shí)施。為建立、健全我國技術(shù)教育體系而在中等教育階段開展的技術(shù)教育課程，在課程實(shí)施十余年后并沒有取得預(yù)期的理想效果。面對(duì)技術(shù)課程實(shí)施的問題與困境，解月光等提出應(yīng)加強(qiáng)地方政府部門的行政水平，充分發(fā)揮教研部門的作用等[18]。

五是通用技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展重心由“普及”到“個(gè)性”的轉(zhuǎn)向是我國技術(shù)教育邁入未來科技發(fā)展階段的標(biāo)志之一。技術(shù)教育教學(xué)要與“推進(jìn)全民技術(shù)素養(yǎng)提升和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的戰(zhàn)略定位相適切，就必須有一套適合我國國情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的通用技術(shù)的學(xué)科教學(xué)體系。研究者對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)探討，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)資源等多個(gè)方面。如陳偉強(qiáng)提出了通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)”“精”“特”“清”四大基本追求，以解決目前存在的諸多教學(xué)問題[19]，同時(shí)也探討了“項(xiàng)目融合教學(xué)法”在普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐將證明，這一適合通用技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)模式有其明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[20]。

三、前景展望

1.深化合作，形成專業(yè)化研究共同體

構(gòu)建通用技術(shù)學(xué)科專業(yè)化研究共同體有助于推動(dòng)基礎(chǔ)教育和高等教育利益主體間多元合作，提出切合我國實(shí)際的技術(shù)教育發(fā)展路徑。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前研究缺乏合力、各自為政的現(xiàn)實(shí)困境，需要研究者充分借助優(yōu)勢(shì)平臺(tái)主動(dòng)尋求合作，將研究主體從松散的研究單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的合作性組織。同時(shí)，研究機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)聯(lián)系，對(duì)于普通教育而言，一方面促進(jìn)高等院?？蒲泄ぷ髡吲c普通高中一線實(shí)踐教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);另一方面，應(yīng)加強(qiáng)跨區(qū)域聯(lián)系，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)研究機(jī)構(gòu)之間的合作與交流，通過示范效應(yīng)帶動(dòng)整體研究水平的躍升。此外，基于普通教育與職業(yè)教育長(zhǎng)期共存的現(xiàn)狀，通用技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)綜合借鑒發(fā)展“普職結(jié)合”的多領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，摸索交叉領(lǐng)域研究，并引入職業(yè)教育教學(xué)法、教學(xué)理念等以拓展研究視角，不斷擴(kuò)大影響力，從而提升研究成果的價(jià)值。

2.多方協(xié)同，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的通用技術(shù)師資隊(duì)伍

經(jīng)歷了十余年普通高中課程改革的實(shí)踐，全國絕大部分高中都開設(shè)了通用技術(shù)課程，但是對(duì)專業(yè)通用技術(shù)教師的迫切需求依然沒有得到有效解決。一方面，當(dāng)前通用技術(shù)教師群體的來源背景復(fù)雜，大多從物理、信息技術(shù)和其他工科背景轉(zhuǎn)型而來，還有一些教師是近年從非師范類專業(yè)招聘來的工科類大學(xué)生，這些教師幾乎都是“非專業(yè)”出身，在教學(xué)方面的能力相對(duì)薄弱。另一方面，分析目前國際上技術(shù)教育教師的培養(yǎng)模式，主要包括教育學(xué)院模式、物理學(xué)院模式和工程學(xué)院模式。因此，開展對(duì)我國高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究迫在眉睫。同時(shí)，也可探討與職業(yè)院校的聯(lián)合培養(yǎng)路徑，如與職業(yè)院校建設(shè)師資合作課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源開放共享等。

3.融合創(chuàng)新，開展新型教學(xué)模式研究與實(shí)踐

盡管在全國大多數(shù)省市、自治區(qū)已實(shí)施普通高中通用技術(shù)課程，但所取得的教學(xué)效果并不樂觀[21]。相較于信息技術(shù)，對(duì)通用技術(shù)的研究起步較晚，雖然研究成果相對(duì)匱乏，但好在目前正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。然而也不能忽視當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)科研究的文獻(xiàn)主要來自普通高中、普通高等院校的普通教育研究機(jī)構(gòu)，研究成果往往就“普通教育”論“技術(shù)教育”，研究視角較為單一。要提高教學(xué)成效，關(guān)鍵是要進(jìn)行教學(xué)模式的融合創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更是進(jìn)一步體現(xiàn)了該課程實(shí)施應(yīng)把握的學(xué)科本質(zhì)。隨著我國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育改革的大力推進(jìn)，如何融合創(chuàng)新基于技術(shù)學(xué)科特征的新型教學(xué)模式將成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)之一。如探討基于真實(shí)問題解決、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的技術(shù)教育學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)立多樣化組織范式、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程體系、豐富課型與教學(xué)方式、探索“多樣態(tài)”學(xué)習(xí)方式、開展項(xiàng)目式教學(xué)研究等具體方法及實(shí)施路徑[22]。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）