“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉東　劉東青

引言

在國(guó)外的教育環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了較好的成就。隨著文化全球化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也受到了廣大教育工作者的青睞，并且逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。我國(guó)相關(guān)的教育專家對(duì)于這一教學(xué)模式下的教學(xué)主題目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)環(huán)境與輔助設(shè)施等多種條件，都做出了深入的研究，明確了翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也客觀地提出了其中存在的不足之處，所以教師應(yīng)當(dāng)重視這些研究成果，貫徹落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)的可行性措施，在最大程度上為漢語言教學(xué)帶來全新的創(chuàng)新性發(fā)展。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)名稱是顛倒課堂，主要的教學(xué)模式是：教師通過獨(dú)立創(chuàng)作教學(xué)課件，并將其上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)需求，去下載相應(yīng)的教學(xué)視頻，然后通過自我思索，將難以理解的部分反饋給教師，教師再依據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行解答，同時(shí)在課后加強(qiáng)一些拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的能力。翻轉(zhuǎn)課堂很好地利用了學(xué)生的課外碎片時(shí)間，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)重新的規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)更加重視對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳遞以及消化，讓學(xué)生可以通過課外時(shí)間，完成一些相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)工作，并且在課堂上通過與教師的互動(dòng)，解決自己的知識(shí)難點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂更加創(chuàng)新、更加智能，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)順序，在傳統(tǒng)的課程上，教師先對(duì)學(xué)生講解新的知識(shí)，然后再向他們布置作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是引導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)施自發(fā)性地開展學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師主要是在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，并為他們提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。學(xué)生是課程的主要個(gè)體，而且翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地聯(lián)系新舊知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)可以做到簡(jiǎn)潔凝練，更好地提供給學(xué)生對(duì)于疑惑知識(shí)的解決方法，在本質(zhì)上提升了教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有非常多的有效性，可以體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。

首先，這一教學(xué)模式打破了空間時(shí)間的禁錮。對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要只在教室里展開，多樣的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓教師的課堂變得更加生動(dòng)、靈活。如果有學(xué)生需要請(qǐng)假，也不會(huì)影響他們對(duì)于課程的進(jìn)度，并且課程視頻的錄制具有很大的好處，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方反復(fù)觀看，及時(shí)補(bǔ)充自己的不足之處。在教室中，主要開展的是對(duì)于難以理解部分知識(shí)的消化與吸收環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生吸收知識(shí)的過程變得更加透徹、清晰。對(duì)外漢語這門課程主要的授課群體是外國(guó)學(xué)生，他們小時(shí)候的教學(xué)環(huán)境各不相同，如果一直在教室中向他們傳授課堂知識(shí)，那么很多學(xué)生都無法做到集中注意力認(rèn)真聽講，這屬于教學(xué)的一大漏洞。翻轉(zhuǎn)課堂就可以很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間去吸收知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程十分自由，也能夠推動(dòng)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為，讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得一個(gè)較大的提升。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到很多因素的限制與制約，他們無法自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生不僅能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以快速完成課程目標(biāo)，不用在學(xué)習(xí)的過程中迎合整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去調(diào)整視頻觀看的進(jìn)度;針對(duì)一些較難的知識(shí)，還可以反復(fù)琢磨，通過記筆記或者向他人求教的方式去理解這部分內(nèi)容。十分重要的是，如果學(xué)生需要向教師求助，那么就可以直接通過聊天軟件進(jìn)行溝通，十分方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在不知不覺中增強(qiáng)自己的實(shí)際能力，在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的互動(dòng)率被大力提升，將表述理論知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間完全運(yùn)用于知識(shí)內(nèi)化的過程中，學(xué)生能夠在課堂上獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于自身存在的問題，可以快速解決，真正落實(shí)知識(shí)內(nèi)容。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度向教師提出相應(yīng)的困惑，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讓他們自己去深入探索、研究，還可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，攻克難關(guān)，聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)問題進(jìn)行深入分析。在相應(yīng)課堂中，學(xué)生一直處在提升自己的過程中，經(jīng)過不斷地頭腦風(fēng)暴、分析探索，他們的思維能力、領(lǐng)悟水平、理解力、分析問題、解決問題的實(shí)際水平都會(huì)獲得大力的提升。與此同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)生動(dòng)有趣的特征。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容可謂是豐富多彩，教師可以利用多種信息技術(shù)進(jìn)行課程錄制，并且在其中融入一些可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的游戲環(huán)節(jié)，通過游戲與課程的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志力，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中接受知識(shí)。引入微課程是對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，也能夠讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)變得鮮活起來。

3. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂提升了對(duì)教師的要求

以往的課堂模式，主要是教師在講臺(tái)上向?qū)W生傳遞知識(shí)，并且在課后向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)之后，教師進(jìn)行批改，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)外漢語的教學(xué)課堂上，很多學(xué)生從小接觸的都是西方教育，他們不能夠很快適應(yīng)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。在多數(shù)人眼中，漢語教師應(yīng)當(dāng)是沉穩(wěn)內(nèi)斂的。而翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師的形象是活潑、擅于與學(xué)生溝通交流的?，F(xiàn)實(shí)狀況里，師生之間的差距會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂帶來一定的局限、阻礙作用，并且在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對(duì)外漢語教學(xué)，需要教師能夠使用一些多媒體設(shè)施技術(shù)，這對(duì)于很多教師來說并不是擅長(zhǎng)的工作，尤其是一些年長(zhǎng)的教師，他們沒有過多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)這些新型的技能，就會(huì)在一定程度上增加教師教學(xué)的壓力，會(huì)使教師心生抱怨。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有深入的了解，能夠從容地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，這要求教師事先要對(duì)相應(yīng)課程做深入的研究，能夠有效回答學(xué)生的各種問題。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)的依賴性強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的高效性，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求與依賴性是較高的，如果互聯(lián)網(wǎng)一旦出現(xiàn)任何問題，那么整個(gè)課程將處于癱瘓狀態(tài)，無法順利開展，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)即可。但是即使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有諸多好處，在面對(duì)一些理論知識(shí)時(shí)，也需要學(xué)生采取死記硬背的方式，需要教師向?qū)W生提供一個(gè)相對(duì)嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，否則可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將學(xué)生課后的時(shí)間有效利用了起來，要想取得較好的學(xué)習(xí)成果，就需要學(xué)生自身具備較高的自制力。而每一個(gè)學(xué)生都具有很大的差異性，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是各有不同，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于兩極分化的狀態(tài)。

4. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 提升教師的教學(xué)能力

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展對(duì)外漢語教學(xué)，由于這一教學(xué)模式提倡學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師就可以通過很多方法，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動(dòng)與自律的習(xí)慣。在課堂上，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以及時(shí)鼓勵(lì)他們，并且給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有的學(xué)生都能夠一起成為榜樣，努力學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是在課堂上學(xué)習(xí)，而是在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，這可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)于制作的視頻課件，教師可以通過統(tǒng)計(jì)視頻瀏覽量，知曉學(xué)生的瀏覽情況。對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，給予暗示，讓他們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^建立聊天群的形式，督促每位學(xué)生抓緊時(shí)間，提升自我，讓學(xué)生與學(xué)生之間可以形成一個(gè)良性的監(jiān)督循環(huán)、效仿循環(huán)，互相影響，成就健康積極的人生態(tài)度。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，教師需要提升自己的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更好地向?qū)W生制作微課視頻，校方也要加強(qiáng)對(duì)于教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，可以定期聘請(qǐng)較有威望的專家到學(xué)校進(jìn)行演講，讓所有教師能夠獲得創(chuàng)新性的提升。

4.2 建立科學(xué)的教學(xué)模型

在如今的教育環(huán)境中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式層出不窮，但是并沒有形成一套嚴(yán)密完整的教學(xué)體系。對(duì)于不同的教學(xué)課程，沒有進(jìn)行分級(jí)劃分。所以教師可以基于分級(jí)系統(tǒng)的理念，團(tuán)結(jié)所有優(yōu)秀教師對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行研究整合，制作出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，生成完備的課程體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，努力更新、不斷改進(jìn)，在課程中加入教師的特色文化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓所有的教師都可以完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升課堂的有效性。對(duì)外漢語這門課程具有較強(qiáng)的特殊性，國(guó)家教育部門，對(duì)于這一專業(yè)的授課力度與多方面教學(xué)措施都給予了足夠的關(guān)注，所以相關(guān)授課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，做出教學(xué)改革，能夠做到鋪成推廣積極實(shí)踐。在課堂上，要盡可能地采取生動(dòng)的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)等多種模式，提升學(xué)生技能。

小結(jié)

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅教師的教學(xué)地位發(fā)生了變化，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人公，能夠全身心融入到課堂中，學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教材內(nèi)容做了全新的整合，更新了教師的教學(xué)模式與手段，充分使用了信息技術(shù)的便捷性，利用一些課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神都獲得了較大的提升，對(duì)外漢語教學(xué)會(huì)受到語言環(huán)境以及文化差異的影響。所以教師要綜合考慮多種因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效避免其中可能會(huì)出現(xiàn)的制約問題，要加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的使用度，為整個(gè)課堂模式開辟一個(gè)全新的天地，使得對(duì)外漢語教學(xué)可以獲得質(zhì)的飛躍，快速實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。

*基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2021年度校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“HSK二級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)”（JG2021Y005）。