導(dǎo)學(xué)案模式下基于STAD理念的合作型物理課堂初探

張曉璇 陳志華 林秀敏

摘 ? 要：以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基礎(chǔ)上將STAD合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入到課堂中，既歸還課堂上學(xué)生為主體的地位，又彰顯教師的主導(dǎo)作用，從而有效提高了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STAD;導(dǎo)學(xué)案;合作學(xué)習(xí);物理課堂

引言

STAD（Students Team Achievement Division）是由美國(guó)Hopkins大學(xué)的Slavin教授于1978年提出的一種以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)方式[ 1 ]，其主要理念是激發(fā)學(xué)生互相鼓勵(lì)和互相幫助以掌握知識(shí)和技能[ 2 ]，是美國(guó)本土極受歡迎的一種合作學(xué)習(xí)模式。國(guó)外開(kāi)展STAD的研究眾多，研究對(duì)象年齡跨度較大，從小學(xué)到研究生都有涉及，重點(diǎn)考察學(xué)生的合作探究能力。在教育研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，涵蓋了閱讀理解、個(gè)人責(zé)任感、學(xué)習(xí)效率、認(rèn)知能力等各方面。相關(guān)研究證實(shí)STAD有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、合作能力和個(gè)人責(zé)任感等[ 3-5 ]。上世紀(jì)90年代STAD合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)始引入我國(guó)。王坦就小組成績(jī)分工法的理論基礎(chǔ)和具體操作步驟展開(kāi)了詳細(xì)描述并闡明了斯萊文教授的提高分計(jì)算方法及評(píng)價(jià)后的小組獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)[ 6 ]。后續(xù)我國(guó)眾多學(xué)者開(kāi)始對(duì)STAD模式展開(kāi)研究，但主要集中在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中[ 7-8 ]，數(shù)學(xué)和生物學(xué)科教學(xué)稍有涉及[ 9-10 ]，而其他學(xué)科較少，究其原因可能是由于合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)成績(jī)的提高并不直接和明顯。受高考指揮棒的影響，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)普及率較低，學(xué)校難以開(kāi)展或不愿意開(kāi)展。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡教學(xué)方式多樣化，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力[ 11 ]。因此，如何結(jié)合我國(guó)物理教育現(xiàn)狀改革現(xiàn)有教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已成為物理教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。其中，導(dǎo)學(xué)案作為一種我國(guó)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出來(lái)的本土化產(chǎn)物，已引起人們濃厚的興趣。導(dǎo)學(xué)案是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展、高效學(xué)習(xí)的路線圖，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能[ 12 ]。各地學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究比較深入，基本完成了一次“提出-實(shí)踐-探討-再提出-再實(shí)踐”的輪回，也取得了很大的成就。但在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題[ 13-15 ]，例如：（1）“導(dǎo)學(xué)”流于形式，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)的變化;（2）小組合作環(huán)節(jié)高層次學(xué)生發(fā)揮主要作用，低層次學(xué)生沒(méi)有參與感;（3）課堂討論看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生的交流討論不夠深入。為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試將STAD合作學(xué)習(xí)模式引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中。

1 ?STAD合作學(xué)習(xí)型課堂

基于我國(guó)教育國(guó)情，筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)上引入STAD教學(xué)模式，將本土和國(guó)外的學(xué)習(xí)模式融合起來(lái)，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)只淪為學(xué)生們的課前練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案的編制階段，教師應(yīng)從生活情境入手，設(shè)置有引導(dǎo)性的問(wèn)題，并且該問(wèn)題需要師生在課堂上共同解決。其次，針對(duì)合作學(xué)習(xí)難以開(kāi)展的問(wèn)題，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展得益于小組的分配，只有學(xué)生把自己和小組榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，合作探究才能更有效地實(shí)施。最后，導(dǎo)學(xué)案模式下的STAD教育應(yīng)該從整個(gè)學(xué)段的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行把控，以確保其有效地開(kāi)展，其教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

在實(shí)施STAD合作學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)。首先，教師課前需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，確定每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)和擬進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此來(lái)編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的導(dǎo)學(xué)案;其次，在新學(xué)期開(kāi)始前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次物理測(cè)驗(yàn)，并以此成績(jī)作為后面?zhèn)€人評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)取得的成績(jī)進(jìn)行分組（能力水平從高到低分成A、B、C三個(gè)層次）;分組完成后教師給每位同學(xué)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求小組合作完成導(dǎo)學(xué)案并于課堂上展示小組的學(xué)習(xí)成果;然后學(xué)習(xí)完一章的知識(shí)后，教師針對(duì)每個(gè)層次的小組成員編制一份測(cè)試卷，作為后續(xù)小組分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)。最后通過(guò)學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生的成績(jī)等反饋優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和合作型課堂的實(shí)施。

2 ?以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

2.1 ?導(dǎo)學(xué)案的編制

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案里除了包含本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)以外還應(yīng)包含本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)以基礎(chǔ)聯(lián)系為主，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)具有引導(dǎo)性，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考或解決物理問(wèn)題的題目最佳。

導(dǎo)學(xué)案主要分為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究和鞏固訓(xùn)練三部分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分需要學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)完成，目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課知識(shí)。合作探究在課堂上完成，一般設(shè)置具有引導(dǎo)性的物理問(wèn)題供學(xué)生在課堂上討論、完成并上臺(tái)展示。鞏固訓(xùn)練部分一般以典型例題為主，要求學(xué)生在本節(jié)課堂之后完成，用于學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。

“勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間關(guān)系及其推論”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思路如2圖所示。本節(jié)導(dǎo)學(xué)案以“合作探究一”的一道汽車剎車的情境問(wèn)題為主線而展開(kāi)的。學(xué)生先通過(guò)“微元法”的學(xué)習(xí)理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間公式：x=v0t+at2，并要求學(xué)生運(yùn)用此公式解決“探究一”的問(wèn)題：“道路上超速和超載是一件很危險(xiǎn)的事情。一輛超載的大貨車以18 m/s的速度行駛，前方出現(xiàn)緊急情況，司機(jī)采取制動(dòng)。假設(shè)制動(dòng)過(guò)程貨車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，由于超載，測(cè)得貨車在制動(dòng)后3 s內(nèi)前進(jìn)了36 m還沒(méi)停下來(lái)，求該貨車的制動(dòng)加速度及制動(dòng)后5 s內(nèi)的位移。根據(jù)計(jì)算結(jié)果思考：車輛行駛的過(guò)程中為何要保持安全車距？”。然后通過(guò)“探究二”的思考引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出速度-位移公式v2-v02=2ax，并應(yīng)用該公式重新解決“探究一”的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩公式的關(guān)聯(lián)、在某些給定條件下如何選擇更便于求解的公式。最后再讓學(xué)生思考討論“探究三”，推導(dǎo)平均速度和中間時(shí)刻速度的關(guān)系，運(yùn)用新公式再次重解“探究一”的問(wèn)題。利用不同的公式求解同一道題并得到相同的結(jié)論，這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更深一步地理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)三個(gè)公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。

2.2 ?STAD分組

合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)最好控制在3-6人，由于班級(jí)人數(shù)較多，小組人數(shù)選擇6人一組：2個(gè)A、2個(gè)B、2個(gè)C層次學(xué)生。這樣分組的好處是在合作討論時(shí)不僅高層次學(xué)生可以給下一層次學(xué)生指導(dǎo)，同層次的學(xué)生也能相互交流學(xué)習(xí)。

2.3 ?STAD教學(xué)

課前教師給每組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同完成導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，并思考合作探究部分。課堂中要求學(xué)生先通過(guò)小組討論解決導(dǎo)學(xué)案中合作探究的問(wèn)題，組內(nèi)交流可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提升個(gè)人能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言;討論結(jié)束后，小組選派一成員上臺(tái)展示討論成果。一個(gè)學(xué)期周期內(nèi)，小組每個(gè)同學(xué)都必須有過(guò)一次上臺(tái)展示的經(jīng)歷。

2.4 ?STAD的測(cè)試

Slavin教授提出的STAD的測(cè)試是為每個(gè)人編制不同的試卷，這種做法對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀而言，教師的工作量過(guò)大。故筆者認(rèn)為可以把試卷分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)每組不同層次的學(xué)生，每?jī)芍苓M(jìn)行一次分層次測(cè)試。

2.5 ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段分為個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。個(gè)人評(píng)價(jià)的是小組成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)大小，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步而不是單次的測(cè)試成績(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1，取分組前的測(cè)驗(yàn)取得的分?jǐn)?shù)作為基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，若某同學(xué)的STAD測(cè)試成績(jī)相較基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)退步超過(guò)10分，則該同學(xué)對(duì)小組分?jǐn)?shù)的貢獻(xiàn)為0分;退步10分以內(nèi)，則對(duì)小組貢獻(xiàn)10分，以此類推。班級(jí)里表彰個(gè)人進(jìn)步前十名并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

教師再根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)分對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到個(gè)別小組不滿6人，評(píng)價(jià)時(shí)，選用小組個(gè)人貢獻(xiàn)分的平均值，而不是總分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如表2所示。最終教師對(duì)排名前三的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀小組公布于年級(jí)表?yè)P(yáng)墻和班內(nèi)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

表1 ?小組個(gè)人提高分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則

表2 ?小組獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

3 ?實(shí)踐反思

通過(guò)教學(xué)反思和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為了更好地解決上文中提到的導(dǎo)學(xué)案模式中存在的第二個(gè)問(wèn)題：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作高層級(jí)學(xué)生發(fā)揮主要作用（低層次學(xué)生沒(méi)有參與感）”筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用小組資源，在單元復(fù)習(xí)課中引入TGT（Team Games Tournament）小組-游戲-競(jìng)賽法。即在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后選用一節(jié)物理課實(shí)行TGT小組競(jìng)賽，小組通過(guò)教師所給題目的范圍和考察知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行合作討論，競(jìng)賽主要以搶答的形式進(jìn)行。題目類型包括：判斷題、選擇題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題四種類型，簡(jiǎn)答題主要是對(duì)生活中物理現(xiàn)象的思考如：“為了保障市民的出行安全和便利，交警部門需要對(duì)紅綠燈的時(shí)長(zhǎng)和位置進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控，假設(shè)每輛車在啟動(dòng)階段做的都是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，交警部門設(shè)置紅綠燈時(shí)長(zhǎng)時(shí)需要考慮哪些因素？”這道題由小組共同討論給出答案。處于C層次的學(xué)生進(jìn)行判斷題的搶答，B層次的學(xué)生進(jìn)行選擇題的搶答，A層次的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題的搶答。簡(jiǎn)答題鼓勵(lì)小組討論，搶答成功小組可以加分，最后統(tǒng)計(jì)小組成績(jī)。這樣做的好處是使A、B、C每個(gè)層次的學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己的力量，參與到合作學(xué)習(xí)中。

4 ?總結(jié)

STAD合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并且成功的機(jī)會(huì)是均等的，每個(gè)人都能為小組作出貢獻(xiàn)，重視學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程而非最終成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起自己能成功的信心。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)基于導(dǎo)學(xué)案與STAD合作學(xué)習(xí)相結(jié)合設(shè)計(jì)的物理課程能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動(dòng)各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們十分樂(lè)意在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在討論、展示中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)從學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果看，學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力有較顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] SLAVIN， R. E. . Student Teams and Achievement Divisions.[J]. JOURNAL of Research and Development in Education，1978（1）：39-49.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002：24.

[3] JALILIFAR， A. The effect of cooperative learning techniques on college students’ reading comprehension [J]. System， 2010， 38： 96-108.

[4] HASTINGS CHIM HO YEUNG. Literature Review of the Cooperative Learning Strategy-Student Team Achievement Division（STAD） [J]. International Journal of Education， 2015， 7（1）： 29-43.

[5] SILVA J. STAD method application on accounting teaching perspective： colaboratives groups and income divisions [J]. Revista Cientifica Hermes. 2020. 28： 470-491

[6] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002：24.

[7] 李倩倩. 基于思維導(dǎo)圖的STAD合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].昆明：云南大學(xué)，2018.

[8]高雅茹. 小組成績(jī)分工法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2020.

[9] 謝春玲. STAD合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：西華師范大學(xué)，2020.

[10]王曉鳳. STAD模式對(duì)高中生社會(huì)交往能力影響的實(shí)踐研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2018.

[11] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[12] 馬可. 淺談導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011，13（1）.

[13]韓叔葉. 高中物理教學(xué)中“三三五”教學(xué)模式的理論與改進(jìn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[14]楊立平. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中“小組合作學(xué)習(xí)”的作用及效果研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[15]陳歡樂(lè). 導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.