新高考評(píng)價(jià)體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)研究

劉玉樹

摘 ? 要：在新高考評(píng)價(jià)體系下，物理教師在高中物理教學(xué)中深入研究高考情境試題，將核心素養(yǎng)理念、物理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行銜接，綜合提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和物理觀念。高中物理教師將創(chuàng)設(shè)物理試題情境作為全新的物理教學(xué)方法，為高中物理教學(xué)課堂注入新的活力，促使學(xué)生的判斷能力和解題能力都得到提高，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生更加長(zhǎng)久化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考評(píng)價(jià)體系;高考物理;試題情境;創(chuàng)設(shè)研究;優(yōu)勢(shì);策略

高中物理知識(shí)是一門應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，新高考評(píng)價(jià)體系下創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境，物理教師將知識(shí)、能力、素養(yǎng)三大教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)，充分利用物理情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。物理教師利用高考物理試題的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開闊知識(shí)眼界，讓學(xué)生逐漸建立物理知識(shí)體系，深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。

1 ?新高考評(píng)價(jià)體系下高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.1 ?創(chuàng)設(shè)高效率的物理課堂

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的核心素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)能力視而不見(jiàn)。物理教師在新高考評(píng)價(jià)體系的背景下，改革新傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，積極在高中物理學(xué)科教學(xué)中革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入研究，將物理試題情境從社會(huì)歷史、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生主體等各個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，充分發(fā)揮試題情境教學(xué)的科學(xué)性和有效性。這樣不僅有利于教師提高自身的授課能力，更有利于學(xué)生在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上提升自我，學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而促進(jìn)自己在物理學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和發(fā)展[ 1 ]。

1.2 ?教師落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)

教師在新高考評(píng)價(jià)體系下，革新傳統(tǒng)的教育理論方式，將高考物理試題情境教學(xué)模式在高中物理學(xué)科教學(xué)中的進(jìn)行有效運(yùn)用，有利于高中物理教師提高自身的備課效率和教學(xué)水平，物理教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整合和提煉，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，深入了解高考的核心功能和考核目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步和發(fā)展[ 2 ]。高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能，進(jìn)而逐步達(dá)到提高物理成績(jī)、提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

1.3 ?保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量

物理教師在新高考評(píng)價(jià)體系下高考創(chuàng)設(shè)物理試題情境，有利于提高學(xué)生對(duì)試題的認(rèn)識(shí)程度，加強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，與此同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究精神，促使班級(jí)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生根據(jù)物理試題情境學(xué)習(xí)物理知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的便捷性，同時(shí)不斷豐富自身的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更高效率的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

1.4 ?培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

新高考評(píng)價(jià)體系下高考創(chuàng)設(shè)物理試題情境有利于教師提升自身的授課能力，拓寬教師的教課思路，教師利用高考情境試題幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的構(gòu)建物理知識(shí)體系，同時(shí)物理教師組織不同層次的學(xué)生在物理情境中積極交流和探討，深入挖掘物理試題情境和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，因材施教，教師針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃多個(gè)角度的物理試題情境，并對(duì)物理進(jìn)度進(jìn)行考量和評(píng)估，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)協(xié)同提高[ 3 ]。

2 ?新高考評(píng)價(jià)體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)研究策略

2.1 ?貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)物理情境，提升應(yīng)用能力

物理是一門與人類的生活密切相連的學(xué)科，在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的背景下，物理更是滲透于生活的方方面面之中。教師在實(shí)際的高中物理教學(xué)中中要將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，找到二者的相通點(diǎn)，借助高考試題創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與物理試題之間的距離。同時(shí)促使學(xué)生建立理想模型的意識(shí)和能力，自覺(jué)地在生活中不斷增強(qiáng)自身的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，在感受物理情境的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理和生活的關(guān)系[ 4 ]。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課本教材中，更是滲透在生活的每一個(gè)地方。教師將物理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在魯科版高中物理教材必修第一冊(cè)“運(yùn)動(dòng)空間和時(shí)間”這一課中，在2021年高考物理全國(guó)甲卷第18題中：2021年2月，執(zhí)行我國(guó)火星探測(cè)任務(wù)的“天問(wèn)一號(hào)”探測(cè)器在成功實(shí)施三次近火制動(dòng)后，進(jìn)入運(yùn)行周期約為1.8×105 s的橢圓形停泊軌道，軌道與火星表面的最近距離約為2.8×105 m.已知火星半徑約為3.4×106 m，火星表面處自由落體的加速度大小約為3.7 m/s2，則“天問(wèn)一號(hào)”的停泊軌道與火星表面的最遠(yuǎn)距離約為（ ? ? ）。這時(shí)，物理教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)試題情境，學(xué)生將國(guó)家火星探測(cè)任務(wù)的“天問(wèn)一號(hào)”探測(cè)器進(jìn)入環(huán)繞火星橢圓形停泊軌道為情境，利用開普勒第三定律來(lái)解決試題問(wèn)題，教師對(duì)“開普勒第三定律”中的基本論點(diǎn)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步讓學(xué)生理解物理知識(shí)，這樣將物理試題和學(xué)生的生活情境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固物理知識(shí)，這樣不僅為學(xué)生提供了思考思路，還讓教師的教學(xué)效果得到了改善。

由此可見(jiàn)，物理教師在創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境中帶領(lǐng)學(xué)生全面且深入地研究生活中的物理知識(shí)，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的流動(dòng)性，讓高考物理試題情境教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，真正發(fā)揮情境教學(xué)的教育價(jià)值，提升學(xué)生的物理觀念，促進(jìn)學(xué)生在物理和科學(xué)研究方面的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 ?實(shí)驗(yàn)探究與物理情境課堂結(jié)合，奠定物理基礎(chǔ)

在新高考評(píng)價(jià)體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)中，物理教師要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究擺在重要的位置上，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和科研能力的重要教學(xué)方式，物理課堂中借助實(shí)驗(yàn)器材將物理實(shí)驗(yàn)情境和高考試題進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中剖析高考物理試題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)物理知識(shí)和科學(xué)原理進(jìn)行辨證，逐漸構(gòu)建自身的物理知識(shí)體系，由淺入深的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)思路和方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅深入理解物理知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在參加物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展[ 5 ]。

在2021年高考全國(guó)乙卷物理試卷第17題中，“醫(yī)學(xué)治療中常用放射性核素113In產(chǎn)生γ射線，而113In是由半衰期相對(duì)較長(zhǎng)的113Sn衰變產(chǎn)生的。對(duì)于質(zhì)量為m0的113Sn，經(jīng)過(guò)時(shí)間t后剩余的113Sn質(zhì)量為m，-t其圖線如圖1所示。從圖中可以得到113Sn的半衰期為（ ? ?）”，該題以醫(yī)學(xué)治療中常用的放射性核素為背景，深入考查學(xué)生對(duì)半衰期的理解和應(yīng)用，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)情境中構(gòu)建物理思維模式，真正促進(jìn)自身的物理知識(shí)和科學(xué)思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

因此，物理教師在新高考評(píng)價(jià)體系下創(chuàng)設(shè)高考物理試題情景，將實(shí)驗(yàn)探究和高考物理試題情境進(jìn)行結(jié)合，不僅滿足了高中生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)因材施教，為學(xué)生量身制定教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在物理課堂中的價(jià)值，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，真正加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固性和連貫性。

2.3 ?運(yùn)用高考物理試題情景，開闊知識(shí)眼界

物理學(xué)科是一門探究物質(zhì)的組成及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展有著極其密切的聯(lián)系。新課改中明確要求學(xué)校在學(xué)生各個(gè)學(xué)科的考試的試題中，加強(qiáng)試卷知識(shí)和社會(huì)時(shí)事的聯(lián)系性，讓學(xué)生在物理情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，進(jìn)一步提升自身對(duì)物理問(wèn)題的分析能力和解題能力。教師引導(dǎo)學(xué)生緊密關(guān)注社會(huì)和歷史上的物理知識(shí)，真正用物理知識(shí)了解社會(huì)歷史的發(fā)展。

例如，物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的歷史故事便是教師教學(xué)中十分重要的素材，學(xué)生在了解物理歷史的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為物理教學(xué)增添了趣味性。2021年高考全國(guó)乙卷物理試卷第24題：一籃球質(zhì)量為m=0.60 kg，一運(yùn)動(dòng)員使其從距地面高度為h1=1.8 m處由靜止自由落下，反彈高度為h2=1.2 m，若使籃球從距地面h3=1.5 m的高度由靜止下落，并在開始下落的同時(shí)向下拍球、球落地后反彈的高度也為1.5 m。假設(shè)運(yùn)動(dòng)員拍球時(shí)對(duì)球的作用力為恒力，作用時(shí)間為t=0.20 s;該籃球每次與地面碰撞前后的動(dòng)能的比值不變。重力加速度大小取g=10 m/s2，不計(jì)空氣阻力。求運(yùn)動(dòng)員拍球過(guò)程中籃球所做的功和運(yùn)動(dòng)員排球時(shí)對(duì)籃球的作用力的大小。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解析這道物理例題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《丹麥天文學(xué)家第谷與天文學(xué)》的紀(jì)錄片，并根據(jù)高考題目搭建出“打籃球”這一運(yùn)動(dòng)情景，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理教材中的“功、動(dòng)能、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律”等等物理知識(shí)，進(jìn)行概念的解析和應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉，滲透健康第一的理念。教師帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)物理情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅開拓了物理知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。

由此可見(jiàn)，物理教師在社會(huì)歷史的角度下對(duì)高考物理試題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，落實(shí)學(xué)生在物理課堂中的主體地位，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在拓寬知識(shí)層面的同時(shí)促進(jìn)自身的進(jìn)步和提升。

2.4 ?結(jié)合圖表及影像資料，提升理解能力

圖表是高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、攝取物理信息的重要途徑，物理圖像不僅能夠直觀地展現(xiàn)物理試題中所給的信息，同時(shí)通過(guò)物理圖像對(duì)物理定律和知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升自身的讀圖能力，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步了解。高中物理教師將圖表教學(xué)法貫穿到高中物理試卷真題的講解過(guò)程中，不僅方便學(xué)生系統(tǒng)的獲得理論知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建高效率的物理情景課堂。同時(shí)，物理教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將物理知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的觀察物理知識(shí)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的感官對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了解，在物理情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)對(duì)物理試題的進(jìn)一步了解，提升學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)[ 6 ]。

由于物理學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，因此在考試的過(guò)程中有許多例題帶有圖表，并且以圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，例如在2021年高考全國(guó)乙卷第21題中，水平地面上有一質(zhì)量為m1的長(zhǎng)木板，木板的左端上有一質(zhì)量為m2的物塊，如圖2（a）所示。用水平向右的拉力F作用在物塊上，F(xiàn)隨時(shí)間t的變化關(guān)系如圖2（b）所示，其中F1、F2分別為t1、t2時(shí)刻F的大小。木板的加速度a1隨時(shí)間t的變化關(guān)系如圖2（c）所示。已知木板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ1，物塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2，假設(shè)最大靜摩擦力均與相應(yīng)的滑動(dòng)摩擦力相等，重力加速度大小為g。則（ ）

A.F1=μ1m1g ? ? ? B. F2=（μ2-μ1）g

C.μ2>μ1

D. 在0～t2時(shí)間段物塊與木板加速度相等

學(xué)生首先要明確圖中信息對(duì)自己解題思路的重要性，該高考物理試題借助拉力隨時(shí)間而變化的圖像和木板的加速度隨時(shí)間而變化的圖像，目的是希望考生能夠總結(jié)和分析兩個(gè)加速度圖像各有什么特點(diǎn)，構(gòu)建出木塊和木板運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，最終從兩幅圖像中提取出有用的信息進(jìn)行問(wèn)題的推理與解答。教師利用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，使學(xué)生利用圖文結(jié)合的方式提升自身的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升做題的準(zhǔn)確率，并為學(xué)生高考奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

因此，物理教師在新高考評(píng)價(jià)體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在讀圖、看圖的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在物理課堂情境中深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

物理教師以學(xué)生為主體，深入貫徹國(guó)家核心素養(yǎng)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，全面對(duì)新高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和剖析，在高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)做足基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境的過(guò)程中，教師利用社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐探究等多種角度創(chuàng)設(shè)高考物理情境，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步，提升創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康積極的成長(zhǎng)。

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