淺談?wù)n程一體化與中小學(xué)音樂德育的連貫性

李寧

摘 要：音樂德育是中小學(xué)德育的重要手段之一，是學(xué)生感受美、理解美的重要課程，是學(xué)生體會(huì)音樂內(nèi)涵的重要科目。做好中小學(xué)音樂教學(xué)的課程一體化銜接，不僅是為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上達(dá)到更高的造詣，更是借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育、美育的進(jìn)一步結(jié)合。小學(xué)音樂課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為主，在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該做好中小學(xué)音樂教學(xué)銜接工作，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為能力，將小學(xué)音樂德育的初步感受具體化，以思想化、知識(shí)化、技能化加深小學(xué)音樂德育的影響。本文從課程體系化、課標(biāo)生動(dòng)化、課堂多元化三個(gè)方面對(duì)這一問題展開討論，以期實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)—課程—課堂”三位一體的深入推進(jìn)，為課程一體化與中小學(xué)音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：課程一體化 中小學(xué)教育 音樂德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.042

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！苯陙?，以“立德樹人”為根本的德育實(shí)踐日漸成為我國教育的重要任務(wù)。不僅如此，在音樂德育的具體實(shí)施中，雖然有關(guān)新《課標(biāo)》注意到了音樂德育在審美感受、藝術(shù)體驗(yàn)、文化感受等方面的培養(yǎng)，但其中仍然存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，就學(xué)科教學(xué)層面看，中小學(xué)階段的學(xué)生雖然經(jīng)過了一段時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)，但在具體音樂素養(yǎng)上仍未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，甚至有部分學(xué)生的音樂素養(yǎng)在高中階段面臨“零基礎(chǔ)”的尷尬局面，這顯然不利于中小學(xué)德育的連續(xù)推進(jìn)?？梢哉f，在這樣一種教育現(xiàn)實(shí)下，中小學(xué)音樂德育課程一體化對(duì)于德育連續(xù)性具有重要意義。第二，就德育層面看，由于音樂教育的部分欠缺，不僅造成學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的缺失，更阻礙了學(xué)生自小養(yǎng)成的音樂德育素養(yǎng)的進(jìn)一步深入，造成中小學(xué)生音樂素養(yǎng)“零基礎(chǔ)”的尷尬局面進(jìn)一步深入到音樂德育領(lǐng)域，不僅影響音樂德育的連貫性，更影響整個(gè)中小學(xué)德育的進(jìn)程。因此，我們有必要進(jìn)一步探索中小學(xué)十二年音樂課程如何實(shí)現(xiàn)“課程一體化”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂德育的深入開展?；诖?，本文從課程體系化、課標(biāo)生動(dòng)化、課堂多元化三個(gè)方面對(duì)這一問題展開討論，對(duì)課程一體化與中小學(xué)音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出建議。

一、課標(biāo)生動(dòng)化：中小學(xué)音樂德育連貫性的主要線索

深入推進(jìn)中小學(xué)音樂德育連貫性發(fā)展，探索十二年音樂一體化課程整合研究，是貫徹落實(shí)“立德育人”時(shí)代任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是努力提升新時(shí)代課程質(zhì)量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂德育的連貫性，首先應(yīng)當(dāng)深入理解義務(wù)教育的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性以及音樂課程中美育的全部目標(biāo)和價(jià)值，把握主要線索。要貫徹落實(shí)新《課標(biāo)》，推進(jìn)中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式延伸。

第一，深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握中小學(xué)學(xué)音樂德育的基本脈絡(luò)，努力掌握音樂德育的核心學(xué)科素養(yǎng)，努力構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科體系，這樣一種體系應(yīng)當(dāng)包括相應(yīng)的知識(shí)能力、邏輯思維能力、學(xué)科素養(yǎng)能、音樂德育綜合素養(yǎng)等重要內(nèi)涵，在這樣一種能力建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立課程體系，明確新《課標(biāo)》實(shí)踐的具體標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)化的基本目標(biāo)。根據(jù)義務(wù)教育階段的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、精神生活的豐富性，是中學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，音樂德育要努力關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神生活。同樣，普通高中階段的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，音樂德育實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，音樂德育不僅努力滿足人民群眾的精神文化需求，更是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的感悟，給學(xué)生表現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活的方式，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，提升學(xué)生的音樂德育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育與德育的結(jié)合。因此，現(xiàn)階段的音樂德育教學(xué)實(shí)質(zhì)上有其內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)一步看，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出，努力通過課程一體化實(shí)現(xiàn)高中與初中、小學(xué)的音樂教育的充分銜接，實(shí)現(xiàn)音樂德育的順利過渡，是進(jìn)一步改善中小學(xué)音樂學(xué)科教育的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)音樂德育與美育的進(jìn)一步結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂德育一體化不僅要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)上的銜接，更要主動(dòng)以德育實(shí)踐為基礎(chǔ)。

第二，認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面搜集整理相關(guān)文件資料、教材、教輔資料，進(jìn)行整體研讀，一方面把握音樂德育的重要線索，另一方面在主線的基礎(chǔ)上深入把握各階段的發(fā)展實(shí)際，分析其中的德育、智育、美育線索，把握中小學(xué)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在理路，發(fā)現(xiàn)各階段音樂德育的基本特點(diǎn)，努力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，梳理符合中小學(xué)音樂德育的基本線索。在這一過程中，不僅要注意相關(guān)知識(shí)的延續(xù)，更要注意德育線索的前后連接，注意德育與智育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂德育的縱向與橫向融合，實(shí)現(xiàn)全方位沉浸式的推進(jìn)。

第三，努力結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的具體實(shí)際，制定相應(yīng)的課程實(shí)施策略，既要考慮到各階段學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，又要與社會(huì)生活相結(jié)合，兼顧國家、校園、家庭、學(xué)生等不同層面，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐體系。在此基礎(chǔ)上，探討課程實(shí)踐的具體策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的沉浸式推進(jìn)。

以筆者所在的山東省昌樂二中為例，我校在音樂教育的同時(shí)，注重以舞蹈、主持等多種方式推進(jìn)全校中學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。積極創(chuàng)辦學(xué)校廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生加入其中。實(shí)現(xiàn)德育、智育的結(jié)合。就德育來看，校園廣播站作為中小學(xué)打造文明和諧校園的重要媒介和宣傳窗口，起到宣傳學(xué)校、傳播正能量，助力校園文化建設(shè)的作用。對(duì)引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的輿論導(dǎo)向具有重要意義。讓師生了解國內(nèi)、國際時(shí)事，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，讓校園廣播成為思想政治教育的高地。進(jìn)一步看，將音樂教育與廣播實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)及播音與主持能力、豐富校園文化生活、開闊學(xué)生視野、豐富藝術(shù)實(shí)踐具有重要影響。中小學(xué)階段開設(shè)校園廣播站校本課程，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、全球視野。

二、課程體系化：中小學(xué)音樂德育連貫性的總體機(jī)制

課程是實(shí)施音樂德育的重要形式和重要工具，將音樂德育全面融入人才培養(yǎng)體系，有利于打造全面、實(shí)用、開放、有針對(duì)性的音樂教育體系。課程被稱為“跑道”，所謂“跑道”之“道”，也就意味著標(biāo)準(zhǔn)化，需要有針對(duì)性、有計(jì)劃地開發(fā)和實(shí)施。所謂“跑道”之“跑”，注重過程，要求學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)、體驗(yàn)、探索、反思和生成。靜態(tài)的規(guī)范化的“道”，動(dòng)態(tài)的過程性的“跑”，都意味著體系化、標(biāo)準(zhǔn)化和靈活性。同時(shí)，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)估是課程的必要要素，課程的定義和靈活性必須從生態(tài)角度納入這四個(gè)要素。音樂德育課程的設(shè)置不僅應(yīng)注重音樂課程編制的標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)和指導(dǎo)，還應(yīng)為學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的自主性、多樣性和發(fā)展提供空間。

建構(gòu)十二年一體化的音樂德育課程體系，首先應(yīng)以基層相關(guān)部門為主導(dǎo)，地方教育行政部門要組織研究團(tuán)隊(duì)，在廣泛調(diào)研本地小學(xué)、初中和高中學(xué)校音樂教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，緊扣《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)音樂教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和相關(guān)部發(fā)布的《大中小學(xué)音樂教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的學(xué)段要求，認(rèn)真梳理各學(xué)段的上下銜接關(guān)系，按照目標(biāo)統(tǒng)一又各有側(cè)重、內(nèi)容銜接又各有區(qū)別、形式規(guī)范又相對(duì)靈活、評(píng)價(jià)聚焦又關(guān)注過程的原則，對(duì)本地區(qū)小學(xué)、初中和高中的音樂教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)建構(gòu)，最終形成既能有效落實(shí)《意見》和《綱要》的規(guī)范性要求，又能靈活滿足不同學(xué)段學(xué)生多元發(fā)展的需要，還可較好地彰顯地方特色，課程內(nèi)容相互銜接、課程資源融通共享的基礎(chǔ)教育階段音樂教育課程體系。

第二，要實(shí)現(xiàn)音樂德育的課程體系化，構(gòu)建中小學(xué)音樂德育連貫性的總體機(jī)制，不僅要依靠各級(jí)教育主管部門，更需要教師參與其中，立足教學(xué)研究實(shí)際，做好四方面工作。一是堅(jiān)持“立德育人”和培育核心素質(zhì)學(xué)科的基本理念。二是立足學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建音樂德育課程體系。堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為課程實(shí)踐主體的根本原則，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，充分結(jié)合本校軟硬件情況，綜合利用本校師資、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)。在具體實(shí)施中，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)，以中小學(xué)十二年一體化德育、智育發(fā)展為重要追求，積極制定相應(yīng)的實(shí)施方案、實(shí)踐策略，積極打通中小學(xué)音樂德育十二年的一體化連貫推進(jìn)，努力學(xué)習(xí)國家課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)，并為之提供基層經(jīng)驗(yàn)。三是注重教學(xué)階段性，針對(duì)小學(xué)、初中、高中不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性、實(shí)踐性的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)階段而言，要努力培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂美學(xué)的原始感知。對(duì)于初中階段而言，要進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)音樂素養(yǎng)感知能力的進(jìn)一步提升。對(duì)于高中教育而言，要進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)階段高中素質(zhì)教育改革，創(chuàng)新方式方法，充分利用多樣性教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和感知能力。四是整合教學(xué)、研究，提升教師音樂德育素養(yǎng)。進(jìn)一步提升教師的研究能力，探究德育、智育推進(jìn)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究的一體化。

三、課堂多元化：中小學(xué)音樂德育連貫性的深入實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)十二年課程一體化，全面推進(jìn)中小學(xué)音樂德育連貫性發(fā)展，不僅要緊緊把握新《課標(biāo)》，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》的生動(dòng)落實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)課程體系的全面建構(gòu)。更要注重新《課標(biāo)》、課程體系的深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)—課程—課堂”三位一體，深入推進(jìn)。深入開掘中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐動(dòng)力、實(shí)踐語境、實(shí)踐場(chǎng)域。

第一，創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式實(shí)踐環(huán)境。注重音樂德育的趣味性，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為音樂德育的沉浸式開展奠定前期基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長。充分利用音樂德育不同于語文、思想政治等課程德育的獨(dú)特性，讓學(xué)生在欣賞音樂中放松自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)德育與美育的沉浸式結(jié)合。充分利用音樂的獨(dú)特屬性，營造音樂德育、音樂美育的獨(dú)特學(xué)科氛圍，為中小學(xué)音樂德育的連貫性營造良好的氛圍。

第二，組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式實(shí)踐動(dòng)力。充分考察課程的實(shí)際，制定合情合理的課程實(shí)踐活動(dòng)，這些課程活動(dòng)的開展，既要充分考慮課程實(shí)際，也要考慮學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)科素養(yǎng)銜接、德育連貫性推進(jìn)。教師可以充分結(jié)合教師研究的特長、學(xué)?；顒?dòng)主題開展相應(yīng)的課程實(shí)踐活動(dòng)，豐富課堂實(shí)踐形式，推進(jìn)中小學(xué)音樂德育的連貫性。以筆者從教的山東省昌樂二中為例，本校既注重學(xué)生在音樂課堂上的多樣性音樂技能培養(yǎng)，又注重在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與課余實(shí)踐，或選擇相應(yīng)的樂器學(xué)習(xí)，或選擇相應(yīng)的舞蹈學(xué)習(xí)，或選擇播音主持等多樣性、實(shí)踐性社會(huì)音樂表演素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，溫故而知新，形成德育、智育的融會(huì)貫通，豐富中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式實(shí)踐語境。在具體教學(xué)中，首先要貫徹一般的教學(xué)研究規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分反芻，總結(jié)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生已有的音樂德育素養(yǎng)。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中等高階段的音樂學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步欣賞音樂作品的能力，為進(jìn)一步開展音樂德育奠定基礎(chǔ)。不僅如此，更要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)音樂德育意識(shí)，這樣一種意識(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂培養(yǎng)德育素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生明確音樂素養(yǎng)并非單一的應(yīng)試教育，而是一種綜合性的學(xué)科素養(yǎng)、德育素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)上的溫故知新，通過音樂德育上的承前啟后，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)音樂德育一體化的連貫性推進(jìn)。

第四，開展社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，拓展中小學(xué)音樂德育連貫性的沉浸式實(shí)踐場(chǎng)域。努力豐富方式方法，不僅使學(xué)生在音樂德育中獲得知識(shí)，更要使學(xué)生在音樂德育中獲得成就感、社會(huì)體驗(yàn)。高中音樂德育應(yīng)積極開展不同于小學(xué)、初中階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提升學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科素養(yǎng)的社會(huì)體驗(yàn)，充分挖掘高中學(xué)生已有的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐、展演活動(dòng)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)展演能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育與智育教育的沉浸式結(jié)合。

綜上所述，做好中小學(xué)音樂教學(xué)課程一體化銜接，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂德育的連貫性，既是為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上達(dá)到更高的造詣，更是借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育、美育的進(jìn)一步結(jié)合。本文從課程體系化、課標(biāo)生動(dòng)化、課堂多元化三個(gè)方面對(duì)這一問題展開討論，為課程一體化與中小學(xué)音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出了建議，希望能在有關(guān)實(shí)踐中推動(dòng)“課標(biāo)—課程—課堂”三位一體深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘初《中小學(xué)音樂教學(xué)銜接課堂實(shí)踐中教學(xué)方法研究》，《參花》2021年第2期。

[2] 周寧《教師工作坊推動(dòng)下的中小學(xué)音樂課銜接探究》，《北方音樂》2019年第9期。

[3] 孫煜《西藏中小學(xué)音樂特色課程研究》，西藏大學(xué)2015年碩士論文。

[4] 金順愛《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，東北師范大學(xué)2009年博士論文。

[5] 劉楠《基于核心素養(yǎng)的音樂課程與評(píng)價(jià)新思考》，《青春歲月》2020年第4期。

[6] 李曉君《專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)及改革分析》，《青年與社會(huì)》2020年第7期。

[7] 劉勇《論音樂藝術(shù)類專業(yè)課課程思政教學(xué)策略創(chuàng)新——以課程思想課“琴箏藝術(shù)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”例》，《科教文匯》2020年第34期。