小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

相堂平

摘 要：新課改背景下，“群文閱讀”教育理念的提出導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)巨大變化，給閱讀教學(xué)改革開辟新的道路。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀的速度與能力，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，更加重視課內(nèi)外閱讀，點燃學(xué)生的閱讀激情。因此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探索群文閱讀教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.002

群文閱讀在新課改實施后得到非常廣泛的應(yīng)用，主要是要求學(xué)生能夠根據(jù)一個閱讀主題來選取多種閱讀文本，以此激發(fā)閱讀興趣，并豐富學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)其閱讀技巧，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，要求教師密切圍繞學(xué)生的實際學(xué)情與興趣愛好，同時整合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行精心設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生閱讀能力的提升與知識范圍的拓展延伸具有積極意義，進(jìn)一步夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

1.激發(fā)閱讀興趣，開闊閱讀視野

在群文閱讀課堂的教學(xué)中，教師會結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好對閱讀文本做出合理的取舍，使得文本選取范圍更加廣泛。內(nèi)容豐富的文本能夠更好地點燃學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生勤奮好學(xué)，進(jìn)而積極探索，愛上閱讀。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實踐時，學(xué)生擺脫了被動接受的情況，逐步走向主動探索與發(fā)現(xiàn)的道路。在此背景下，解放了課堂上學(xué)生的思想，更容易引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的道路上不斷向前邁進(jìn)。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀課堂教學(xué)的一個主要特點是需要學(xué)生閱讀多篇文章，學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)展開大量的閱讀活動?；谡n堂教學(xué)中“群文閱讀”的多文本閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，而且還給學(xué)生提供了更多閱讀實踐的機會，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力極有助益。群文閱讀中的“群文”主題鮮明、題材多變。教師可帶領(lǐng)學(xué)生選取不同作者、體裁、主題的文本展開閱讀，并正確指導(dǎo)學(xué)生分析和整理閱讀文本，通過分析、對比、質(zhì)疑、思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也可以得到提高。

3.掌握閱讀策略，培養(yǎng)思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生提供具體的閱讀方法和技巧，例如跳讀、略讀、對比等，可以促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用閱讀的方式，逐步提升學(xué)生的閱讀速度，教會學(xué)生快速閱讀。此外，還有利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對多文本閱讀策略的掌握，可以使其更輕松地在多種文本之間展開聯(lián)系、綜合、比較、分析、歸納等，以此促進(jìn)思維發(fā)展。具體教學(xué)過程是學(xué)生在教師正確指導(dǎo)下選取閱讀策略對“結(jié)構(gòu)化”的多文本進(jìn)行閱讀的過程，在此過程中實現(xiàn)了“建構(gòu)意義”，同時還代表著學(xué)生思維運轉(zhuǎn)與發(fā)散的過程，有利于學(xué)生思維的拓寬與思維能力的促進(jìn)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對群文閱讀教學(xué)認(rèn)識不清

目前，由于實踐群文閱讀教學(xué)的多是經(jīng)驗豐富的教師，因此，這部分教師早已習(xí)慣了常見模式，這也就意味著小學(xué)語文課本中的閱讀篇目以及圍繞課本展開的練習(xí)與指導(dǎo)形式都是固定存在的，這便大幅度降低了備課難度，同時也就降低了有關(guān)專業(yè)知識與能力等內(nèi)容的考驗難度。然而，這些實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，通常都存在一個共性問題，即閱讀視野狹窄，主要是因為教學(xué)任務(wù)繁重，剝削了教師的閱讀時間，最終導(dǎo)致大多數(shù)語文教師自身的閱讀素養(yǎng)與基礎(chǔ)不扎實。通過大量調(diào)查研究還能發(fā)現(xiàn)，很多語文教師對群文閱讀存在片面的理解，如不能清晰認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的作用，誤解群文閱讀教學(xué)的概念，混淆群文閱讀教學(xué)的形式等，導(dǎo)致不能很好地區(qū)別群文閱讀教學(xué)與其他的閱讀教學(xué)模式。

2.持續(xù)周期短，短期內(nèi)不見成效

盡管現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)語文教師都已經(jīng)看到了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，然而，在一成不變的應(yīng)試教育環(huán)境下，從學(xué)校到學(xué)生家長依然關(guān)注的是學(xué)生的考試能力，把學(xué)生成績當(dāng)作評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使很多教師無法將更多精力集中到鉆研群文閱讀教學(xué)上。此外，還有很多小學(xué)語文教師擔(dān)任班主任一職，日常還要處理繁雜的班務(wù)。以我市H小學(xué)六年級教師為例，一星期20節(jié)課，有2節(jié)早讀，除去常規(guī)教學(xué)外還有班會課等，同時每天還要審批三套以上作業(yè)，每班學(xué)生不少于40人，由此可見，教師的在校時間是非常緊湊且有限的。還有調(diào)查結(jié)果顯示，很多小學(xué)語文教師實踐群文閱讀教學(xué)的時間少于2年，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)持續(xù)周期不長，教師缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗，甚至有的教師剛開始接觸這種教學(xué)方法，難以適應(yīng)，學(xué)生也跟不上教師的節(jié)奏，短期教學(xué)效果并不顯著

3.群文閱讀教學(xué)過程單一

想要確保群文閱讀教學(xué)的實施效果，要求教師具備的閱讀視野一定要廣闊，知識儲備要豐富，需要擁有靈活的教育智慧。然而，由于部分教師的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有限，導(dǎo)致在實踐群文閱讀教學(xué)時有心無力，有教師直接在相關(guān)調(diào)查中表示針對群文閱讀教學(xué)的實施普遍是：展示初認(rèn)識——具體指導(dǎo)群文中的一篇文章充實初步理解——師生共同構(gòu)建——應(yīng)用到其他篇目。小學(xué)語文新《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)中使用多種閱讀方法，然而在群文閱讀中，依然有教師習(xí)慣照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并未實現(xiàn)靈活應(yīng)用多種教法來調(diào)節(jié)課堂氛圍，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)水平偏低。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師不僅要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，還要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，積極開展群文閱讀教學(xué)模式，最終提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

1.積極開展群文閱讀，豐富教學(xué)經(jīng)驗

新課程改革下，對小學(xué)生的語文閱讀量提出了明確的要求，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量會比較小，難以滿足新課程改革的閱讀需求。而在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀篇目從傳統(tǒng)的一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥恼?，擴(kuò)大了閱讀的量，促使學(xué)生在多篇文章閱讀的過程中，開闊了自身的視野、知識面，滿足了新課程改革下的閱讀教學(xué)需求。群文閱讀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是相較開放的，教室所具有的功能只占其中一小部分，課堂外，在學(xué)生日常生活中有著更加豐富、生動且鼓舞人心的閱讀世界。

相關(guān)調(diào)查研究表示，許多小學(xué)教師在群文閱讀的教學(xué)實踐方面普遍缺少經(jīng)驗，只有很少一部分教師從事群文閱讀課堂教學(xué)的實踐活動超過了1年。因此，很多學(xué)校內(nèi)都缺少對群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗與交流探討，并未深入認(rèn)識群文閱讀。想要提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，便需要充實廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校要大力推廣和普及群文閱讀教學(xué)模式，教師間積極展開合作交流，如集體備課、定期組織教學(xué)研討等，開設(shè)專項研究小組，不斷擴(kuò)充師資力量，豐富教學(xué)經(jīng)驗。此外，學(xué)校還應(yīng)積極外聘群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者或資深教師到本校開展講學(xué)活動，積極組織教師參與研討會議，從而將更多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與啟示提供給教師，以此促進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。面對全新的教學(xué)方法與模式，肯定會給教師們帶來一定的沖擊，顛覆其傳統(tǒng)思想與認(rèn)知，挑戰(zhàn)教師自身的知識體系?；诖耍阋蠼處熜钠綒忪o地多閱讀、多思考、多交流、多研究，經(jīng)常觀摩與反思校內(nèi)舉辦的群文閱讀活動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)實用性強的教學(xué)途徑。

2.群文閱讀興趣的激發(fā)

群文閱讀策略的初衷在于使學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。結(jié)合Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可由低到高分為六個級別：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加關(guān)注知識、理解和應(yīng)用這三個級別較低的目標(biāo)，而群文閱讀則是有效塑造高層次認(rèn)知目標(biāo)的方式。學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)在于閱讀情感、能力以及興趣和習(xí)慣。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，需要教師更加關(guān)注對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀文本感興趣時，才能發(fā)揮主動性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，使其感到無聊，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這種情況，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，教師可為學(xué)生設(shè)計幾個有效的問題，讓學(xué)生在閱讀文本的同時，帶著問題進(jìn)行思考探究，既可以激發(fā)學(xué)生的主動性，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，真正理解并掌握文本主旨。

例如，進(jìn)行“壯麗山河”這一主題的群文閱讀教學(xué)時，教師可將《黃山奇松》《桂林山水》《索溪峪的“野”》這三個文本進(jìn)行組合，并對學(xué)生提問：讀完《黃山奇松》后產(chǎn)生了哪些印象？《桂林山水》主要描寫了什么？作者表達(dá)的思想情感是怎樣的？閱讀《索溪峪的“野”》的過程中，什么吸引了你？……通過教師的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容，并形成自己的觀點，求知欲更加強烈。除此以外，教師還需要使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)用語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.以議題為主線，多元開發(fā)閱讀資源

在當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，各單元的課文普遍有一個共同的主題，教師要結(jié)合實際開發(fā)和設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于課本教材，整合教材資源，善于利用課外閱讀資源來填充和擴(kuò)展這個主題，使學(xué)生可以對該主題做出多角度、多層次的理解，充分開闊學(xué)生的視野。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展水平，圍繞議題整合有關(guān)文本，用來激活教學(xué)課堂。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化。整體認(rèn)識并掌握同主題的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討與合作，使其有效總結(jié)閱讀文本的主題內(nèi)容。在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生展開互動，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得，基于對議題的探討、交流和多元對話，營造良好的閱讀環(huán)境，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容確定議題，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》等文章，都是描寫與狐貍有關(guān)的內(nèi)容，因此教師可以以“狐貍性格特點”的議題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過標(biāo)題來思考文章所寫的內(nèi)容，也能夠通過對比閱讀豐富學(xué)生對主題的理解，通過不同的內(nèi)容和描寫得出狐貍狡猾、善于偽裝的特點，深化閱讀主題，提高閱讀效果。

教師也可以通過文本的內(nèi)涵確定議題，如以“游記”為議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》《頤和園》《記金華的雙龍洞》《觀潮》等文章，讓學(xué)生通過群文閱讀來理解游記的文本結(jié)構(gòu)、寫作方法，讓學(xué)生理解如何對一個事物、景點進(jìn)行描述，抓住事物的本質(zhì)特征。

教師也可以通過文本的描寫手法組織群文閱讀，如“刻畫人物的性格”議題，可以融入《少年閏土》《背影》《人物描寫一組》等，讓學(xué)生通過群文閱讀，更好地理解作者的寫作手法對于人物刻畫的效果，增強學(xué)生的閱讀能力。

4.滲透多樣化的閱讀方法

在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在多篇具有內(nèi)在聯(lián)系的閱讀文本中，通過閱讀、對比、分析等思維活動，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了深度閱讀。同時，在這一過程中，學(xué)生的思維能力也隨之提升。就閱讀方法而言，有略讀法、精讀法、比較法，也可用歸納、整合等其他閱讀方法。然而，實踐中，學(xué)生普遍只使用一種閱讀方法，即精讀、朗讀相結(jié)合的方法。這種閱讀方式需要花費較多時間，同時還不能保證閱讀效果，通常只適用于閱讀能力差、速度慢的學(xué)生，并不利于閱讀能力強、速度快的學(xué)生取得更好的發(fā)展，主要在于閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生都能自主或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍何拈喿x策略在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，需要教師鼓勵學(xué)生探索多元化的閱讀方法，對其自主閱讀意識進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與各種有關(guān)閱讀方法的訓(xùn)練，如對比讀、默讀、誦讀、略讀等，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，同時訓(xùn)練其閱讀速度，形成良好的閱讀習(xí)慣。

5.開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展與社會不斷進(jìn)步的背景下，知識與信息的量每天都在攀升。想要使學(xué)生能夠掌握全部的知識信息是絕對實現(xiàn)不了的，此時教師身為領(lǐng)航者，就要將有益的、最經(jīng)典的知識向?qū)W生進(jìn)行傳遞。一名優(yōu)秀的領(lǐng)航者，要積極勤奮地積累更多的專業(yè)知識，并了解教育的基礎(chǔ)理論與操作流程，從而不斷取得進(jìn)步和發(fā)展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，就不能選擇專業(yè)知識，不能考慮學(xué)生課外閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學(xué)的有效性，不僅要求教師掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)廣泛涉獵有關(guān)于語文學(xué)科的多種知識，不斷拓寬教師自身的知識面，最終實現(xiàn)各種閱讀知識的貫通。由于群文閱讀教學(xué)是近年來興起的教學(xué)模式，因此無捷徑可走，眼下只能依靠小學(xué)語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視對課內(nèi)外教學(xué)資源的積極整合與利用，從而擴(kuò)大實踐教學(xué)范圍，使其不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

綜上所述，對于小學(xué)語文高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，群文閱讀能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效補充，為閱讀教學(xué)開辟新路徑，同時對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有積極作用，可以使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)時，需要教師立足學(xué)生的實際情況，采取靈活的群文閱讀教學(xué)方式，以豐富學(xué)生的積累，提升閱讀效率。

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