引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國經(jīng)典故事

李建東

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;中華文化;拓展閱讀

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）25-0064-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：英語課程要注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。這意味著英語教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流的過程中，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，汲取中國智慧，弘揚中國精神，講好中國故事，傳播中國價值。中華文化源遠流長，博大精深。引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事是將中華文化融入課堂，講述和傳播中國文化的有效途徑。筆者經(jīng)過課堂實踐，總結(jié)了引導(dǎo)學(xué)生講述中國故事的策略，即“整合與改編—學(xué)習與理解—感悟與內(nèi)化—比較與判斷—認同與傳播”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生樹立文化自信。下文，筆者以一節(jié)拓展群文閱讀課為例進行具體闡述。該課基于譯林版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes（Checkout time）中的寓言故事《愚公移山》，補充拓展神話故事《精衛(wèi)填?！芳俺烧Z故事《鐵杵磨成針》。大致按以下流程展開教學(xué)：（1）復(fù)習《愚公移山》（提煉故事梗概，形成講述故事的閱讀卡），（2）學(xué)習《精衛(wèi)填海》（扶放結(jié)合，提煉閱讀卡，講述故事），（3）學(xué)習《鐵杵磨成針》（自主閱讀故事，完成閱讀卡，講述故事）。

一、整合與改編

1.立足主題，整合故事。

譯林版《英語》教材編排了較多富有中華優(yōu)秀文化元素的故事及相關(guān)內(nèi)容。六上Unit 1 的主題是經(jīng)典故事，其Checkout time板塊中的《愚公移山》是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事。中華文化的融入與學(xué)習必須契合單元主題，并服務(wù)于單元語言的學(xué)習。因此，教師選取了具有相同主題意義的《精衛(wèi)填?！贰惰F杵磨成針》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并用英語進行介紹，進一步強化故事中體現(xiàn)的中華文化價值觀念——堅持不懈的精神，繼而讓學(xué)生明白三個故事所蘊含的主題意義“Where there’s a will， there’s a way.”（有志者事竟成）。

2.立足學(xué)生，改編故事。

將中國故事改編成英文版，要考慮學(xué)情，注意新舊知識的比例;要準確、連貫，關(guān)注語言的表述;要圖文并茂、引人入勝，契合學(xué)生的心理及認知特點。教師在研讀《精衛(wèi)填海》《鐵杵磨成針》中文作品的基礎(chǔ)上，模仿教材《愚公移山》的呈現(xiàn)方式，緊扣學(xué)生已學(xué)的一般過去時的語言點，既控制文本容量，又兼顧圖文結(jié)合，讓有意義的語言素材與有語境直觀的圖片相結(jié)合，便于學(xué)生的語言學(xué)習，讓學(xué)生在感受中華文化的同時，提升自己的語言能力。以下是故事《鐵杵磨成針》的改編版（見圖1）。

二、學(xué)習與理解

1.復(fù)習《愚公移山》，制作閱讀卡。

細節(jié)性問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的關(guān)鍵信息而設(shè)計的問題。提煉信息，制作閱讀卡，有助于提高學(xué)生的思維能力，形成知識體系。復(fù)習《愚公移山》這一故事時，教師通過who、where、when、what等問題引導(dǎo)學(xué)生從人物、地點、時間、情節(jié)等維度回顧故事信息，與學(xué)生一起制作包含故事梗概的閱讀卡（見圖2）。學(xué)生不再孤立地閱讀詞句，而是站在更高的角度去看待故事，這能有效幫助學(xué)生更好地記憶知識，理解故事，為學(xué)生講述故事做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境活動，學(xué)習《精衛(wèi)填?！?。

教師引導(dǎo)學(xué)生用英語講中國故事，可基于英語學(xué)習活動觀重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習活動。在學(xué)習《精衛(wèi)填?！愤@一故事時，教師組織學(xué)生開展以下活動：看字母，猜單詞—看視頻，找答案—讀故事，圈動詞—演角色，悟情感，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習與理解故事。

【教學(xué)片段1】

T：Boys and girls， let’s play a game. Watch the letters carefully. Try to find a word and say the past tense of it. Clear？

S1：Turn，turned.

T：Great.Look at the picture（見下頁圖3）， What happened？

Ss：The boat turned over.（教師引導(dǎo)學(xué)生一起說出答案）

《精衛(wèi)填?！饭适轮杏衦owed a boat、turned over、fell into、lost her life、threw...into...等短語。組織男女生PK，玩look and find游戲，能讓學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)，同時，直觀形象的圖片有助于學(xué)生學(xué)習與理解詞匯，并為后續(xù)開展故事閱讀與講述掃清障礙。

【教學(xué)片段2】

T：Boys and girls，just now we told the Chinese story Yu Gong Trying to Move the Mountains.Look， there’s another Chinese story for you，Jing Wei Trying to Fill up the Sea.Let’s watch the video and answer the questions.

T：Who was the story about？

S1：It was about Jing Wei.

T：Where did the story happen？

S2：In the sea.

T：When did the story happen？

S3：Once upon a time.

教師引導(dǎo)學(xué)生將問題的答案串聯(lián)成段：“Once upon a time，there was a girl named Jing Wei. She lost her life in the sea.”。

《精衛(wèi)填海》的故事學(xué)生非常熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生用英語表述是一個難點。通過組織學(xué)生觀看視頻，提煉關(guān)鍵信息，完成閱讀卡的一部分，可加深學(xué)生制作閱讀卡的印象。將這部分閱讀卡關(guān)鍵信息串聯(lián)成段，能提升學(xué)生的語言表達能力，為講述故事做好鋪墊。

【教學(xué)片段3】

T：How did she lose her life？ Why did she go to the sea？ Please read page 1～4， try to put these verb phrases in order.

T：Boys and girls， please work in pairs. Try to use complete sentences to tell this part of the story（見圖4）.

T：Boys and girls，we know， she fell into the sea and lost her life. Then she turned into a bird. People called her Jing Wei. She didn’t want to see other people die in the sea either.So she wanted to fill up the sea.How did she fill up the sea？ Please read Page 7 and circle the verbs（見圖5）.

課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間去學(xué)習與理解故事。一般過去時是學(xué)生新學(xué)的語言點，通過問題導(dǎo)讀，學(xué)生能明確閱讀目標，快速定位并找出關(guān)鍵信息，完成閱讀卡的相應(yīng)部分。分段講述故事，能有效緩解學(xué)生講述全篇故事的壓力。

【教學(xué)片段4】

T：The sea was very angry. He shouted at Jing Wei. Boys and girls，now you are Jing Wei，try to talk with the sea（見圖6）.

角色扮演，體驗人物情感。學(xué)生在對話的過程中，進一步捋順故事的情節(jié)，體驗精衛(wèi)不屈不撓，永不放棄的精神，加深對故事的理解。

3.遷移學(xué)習方式，自學(xué)《鐵杵磨成針》。

學(xué)生復(fù)習了《愚公移山》，學(xué)習了《精衛(wèi)填?！罚呀?jīng)掌握了借助閱讀卡提煉故事梗概的方法，此時，讓學(xué)生采用遷移的方式，自學(xué)成語故事《鐵杵磨成針》就水到渠成了。教師先讓學(xué)生看視頻，完成閱讀卡的基本信息，接著讓學(xué)生自讀故事，完成閱讀卡的主體部分（見圖7）。

三、感悟與內(nèi)化

《愚公移山》《精衛(wèi)填?！贰惰F杵磨成針》三個故事主題相似，學(xué)生對故事情節(jié)有大致了解，但是如何引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化故事語言，感悟故事主角堅持不懈、永不退縮的品質(zhì)，并用英語去描述、講解故事是存在困難的。

多媒體課件生動、直觀，可以形象地展現(xiàn)經(jīng)典故事，有助于學(xué)生入情入境，進而深入地感悟與內(nèi)化故事?！毒l(wèi)填?！饭适轮信拮兂删l(wèi)鳥的這一刻，教師利用動畫，將這一過程慢慢呈現(xiàn)，精衛(wèi)鳥體型小，沒有巨大的翅膀，學(xué)生直觀感受她時時會被海浪淹沒，進而體悟中華民族不朽的生命意識與抗爭精神。

另外，教師在設(shè)計活動時，要著眼于引領(lǐng)學(xué)生吸收內(nèi)化故事的語言，提高學(xué)生積累語言、運用語言的能力，繼而讓學(xué)生輕松自如地用英語講述故事。在學(xué)生同桌表演完精衛(wèi)與大海的對話后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀卡進行故事梗概的講述，促使學(xué)生將故事的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，提升表達能力。

在學(xué)生的講述過程中，教師利用多媒體呈現(xiàn)精衛(wèi)為了填海不停奔忙的景象，讓學(xué)生明白精衛(wèi)填海是明知不可為而為之，讓學(xué)生感悟精衛(wèi)堅強不屈、堅韌不拔的品格。

四、比較與判斷

由教師或?qū)W生自主提出的具有挑戰(zhàn)性的、富有價值的問題能引發(fā)學(xué)生的深度交流，提升學(xué)生的批判性思維能力。

在學(xué)生學(xué)完《精衛(wèi)填?！饭适潞?，教師提問“What else could Jing Wei do to fill up the sea？ When could Jing Wei fill up the sea？ ”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想要填海還可以怎么做？什么時候才能把海填平？學(xué)生明白在過去，只能由人力不斷反復(fù)地扔填各種材料，才能把海填平。教師再問“Could Jing Wei fill up the sea？”，有學(xué)生回答：“Jing Wei had her children and grandchildren.Her grandchildren had their children. One day， they could fill up the sea.”但也有學(xué)生回答相反的答案。此時，教師呈現(xiàn)我國填海造地的圖片，讓學(xué)生直觀感受中華民族的偉大與團結(jié)，增加民族自豪感。緊接著，教師再次提問：“Can we fill up the sea？”學(xué)生一致肯定，認為只要堅持，總有一天會把海填滿。教師三問：“If you were Jing Wei？ Will you keep filling up the sea？ Why？”問題比較開放，有一定的廣度和深度，學(xué)生的答案豐富多樣，在反復(fù)討論的過程中，堅持不懈、矢志不渝的意志品質(zhì)也深深地烙在了學(xué)生的心中。

緊接著，教師呈現(xiàn)一些圖片：進行科學(xué)研究的科學(xué)家們，在艱苦環(huán)境中建造鐵路的工人們，抗疫的醫(yī)護人員們。然后詢問學(xué)生看到這些圖片想到了什么？有學(xué)生回答：看到科學(xué)家，想到他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標，堅持不懈，即使失敗千百次，也絕不放棄;在抗疫的醫(yī)護人員身上看到了精衛(wèi)填海的精神，醫(yī)護人員面對可怕的病毒，毫不畏懼，拯救人們的生命。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生逐漸明白這些都是精衛(wèi)填海精神的體現(xiàn)，也逐漸理解和認同“Where there’s a will， there’s a way.”的道理。

五、認同與傳播

學(xué)生只有認同故事，才會積極地傳播故事。通過前面一系列的學(xué)習與理解，感悟與內(nèi)化，比較與判斷，學(xué)生對這三個故事有了深刻的理解。課后，教師組織“用英語講中國故事”主題競賽，教師給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生可以拍攝視頻發(fā)朋友圈，可以拍攝抖音小視頻，故事的內(nèi)容可以是今天所學(xué)的三個故事之一，也可以自主選擇其他故事。教師同時告知學(xué)生：“China has a long history. There are many good stories. We Chinese people should learn English well. So we can tell our Chinese stories to the world.”教師鼓勵學(xué)生人人成為中國故事的講述者，人人增強講好中國故事的自覺和自信。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）