高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育對策

董華飛

摘? 要：史料實證素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)必不可少的一部分。在高中歷史教學(xué)中，如何提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)，增強學(xué)生的辯證歷史精神，已成為廣大高中歷史教育者的共同研討課題。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，簡述史料實證素養(yǎng)的提升意義，淺述高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的具體策略，與廣大教育者共勉，希望對相關(guān)從業(yè)者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；史料實證

高中歷史核心素養(yǎng)分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷和史料實證。其中史料實證的具體含義是指學(xué)生運用已學(xué)知識對現(xiàn)存的史料進(jìn)行辨別、分析，并利用史料努力還原真實的歷史面貌的歷史精神。史料實證在歷史學(xué)科中以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的方式呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)，可以從此方面入手。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中普遍存在照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象。教師以自身為課堂主導(dǎo)，按照歷史教材順序講解歷史知識，高中生被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不免存在高中生學(xué)習(xí)積極性低、課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量低下等問題。新課改要求教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，將高中生的主體地位回歸課堂，在幫助高中生積累歷史常識的同時培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓高中生成為充滿歷史思維的智慧型學(xué)習(xí)者。在新課改背景下，廣大歷史教師紛紛轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教育之路上積極探索，在史料論證素養(yǎng)方面多有建樹。

二、培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的意義

讀史可以使人明智。歷史學(xué)科可以培養(yǎng)高中生的辯證思維，引導(dǎo)高中生思考，從歷史中總結(jié)先人的經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋人類社會發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)良好的辯證世界觀。史料是歷史學(xué)者發(fā)掘歷史、了解歷史的依據(jù)。史料的載體豐富多樣，具有多元性。歷史學(xué)者通過史料還原歷史風(fēng)貌，確保歷史的真實性。在高中階段培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)，可以讓高中生明確“用事實說話，事實勝于雄辯”的重要性，培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀念。教師通過培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)展開的一系列教學(xué)方式，可以綜合鍛煉高中生的觀察能力、理解偵查能力、分析能力、想象力和實際解決問題能力。將史料引入課堂，豐富了高中生的課堂體驗，積累人文底蘊，有效提升高中生的歷史鑒賞能力。我國正面臨巨大的歷史人才缺口，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效提升高中生學(xué)習(xí)興趣，為國家儲備更多歷史專業(yè)人才。

三、培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的策略

（一）辨明史料真?zhèn)?，提升辨析能?/p>

在高中歷史教學(xué)活動中，對史料進(jìn)行科學(xué)的考察、公正的判斷，是辨明史料真?zhèn)?、提升學(xué)生分辨能力的有效策略之一。辨明史料真?zhèn)涡枰獙W(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以教材內(nèi)容為依據(jù)，配合課外拓展資料，運用所學(xué)知識考辨史料中的偽書和偽文，從史料中提取真實可靠的歷史信息。這一過程需要大膽猜想和縝密推理，學(xué)生在論證過程中查閱大量資料，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，積累歷史文化底蘊。學(xué)生提出的觀點要以證據(jù)為依據(jù)，證據(jù)可分為書證、物證和理證。教師可以將“凡事講證據(jù)、用事實說話”的觀念植入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過史料真?zhèn)蔚募?xì)致剖析，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的思辨性，學(xué)生從史料中獲得感觸，對歷史產(chǎn)生積極興趣，史料實證素養(yǎng)的提升為國家儲備歷史型人才作出積極貢獻(xiàn)。

例如在人教版高中歷史“中華文明的起源與早期國家”教學(xué)活動中，本課有一句重點內(nèi)容：“河姆渡文化的居民種植水稻，并且掌握了養(yǎng)蠶繅絲技術(shù)?！边@個觀點非常有趣，教師引導(dǎo)：“在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，你們心中認(rèn)為蠶桑技術(shù)是在什么時期被發(fā)明的？”學(xué)生回答：“宋代有一首詩，遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人，說明宋代養(yǎng)蠶技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，至少是宋代以前。有傳說認(rèn)為中國養(yǎng)蠶始祖是黃帝的正妃嫘祖?！苯處熖釂枺骸斑@條史料對不對呢？有沒有相關(guān)證據(jù)能證實？教材內(nèi)容說蠶桑最早追溯到河姆渡時期，河姆渡時期和黃帝時期還有一定距離。沒有實證的猜想只是猜想，同學(xué)們在課下收集一下相關(guān)史料證據(jù)，下節(jié)課我們來共同探討?！蓖瑢W(xué)們在課下搜集資料后回答：“嫘祖是公元前2550年的人，而河姆渡文化在公元前5000-3300年，中間有1000余年的落差，而且養(yǎng)蠶繅絲技術(shù)應(yīng)該是數(shù)代人的智慧結(jié)晶，不應(yīng)該是一個人單獨發(fā)明的?！苯?jīng)過課后努力，同學(xué)們對史料的真?zhèn)萎a(chǎn)生了自己的觀點，提升了分辨能力。

（二）掌握分類方法，構(gòu)建知識框架

在高中歷史教學(xué)活動中，讓高中生掌握多種史料分類方法，是幫助高中生構(gòu)建歷史知識框架，樹立知識脈絡(luò)的有效策略之一。按照國家史料分類方法，史料可分為第一手史料和第二手史料；從史料載體劃分，又可分為文獻(xiàn)史料、實物史料和口述史料。教師可以在教學(xué)過程中將史料的基本分類方法教給高中生，讓高中生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解史料的構(gòu)成，快速推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將史料和課內(nèi)知識點相結(jié)合，將已學(xué)知識點串聯(lián)起來，利用史料展開學(xué)習(xí)探討，幫助高中生構(gòu)建歷史知識的框架。歷史知識框架可以按照時間順序，也可以按照某一特定習(xí)俗、現(xiàn)象、禮節(jié)、物件在各朝各代中的演變，從中體會各朝各代人民的精神風(fēng)貌。知識框架梳理的方式不一而足，教師可以將利用史料勾連知識點的學(xué)習(xí)思路教給高中生，讓高中生逐漸養(yǎng)成關(guān)聯(lián)知識點的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

例如在人教版高中歷史《挽救民族危亡的斗爭》教學(xué)活動中，本課重點內(nèi)容是戊戌維新運動、義和團(tuán)運動、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。教師可以根據(jù)火燒圓明園事件展開知識點。教師在課堂上提供史料：“參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶：軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰藍(lán)花瓶，有的搶走繡花長袍；有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘……大部分法國士兵手拿木棍，將帶不走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞得滿目瘡痍?！苯處熤笇?dǎo)高中生以圓明園事件為重心畫思維導(dǎo)圖，高中生根據(jù)思考，為火燒圓明園事件添加英國發(fā)展過程、法國發(fā)展過程、兩次鴉片戰(zhàn)爭三個子標(biāo)題，并根據(jù)標(biāo)題將本課內(nèi)容重點詳細(xì)展開。根據(jù)史料延展知識點，讓高中生對歷史知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（三）拓展知識渠道，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)活動中，拓展史料的來源，豐富獲取史料的學(xué)習(xí)渠道，是引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)，提升高中生學(xué)習(xí)興趣的有效策略之一。課內(nèi)史料較為有限，教師可以將自己收集史料的渠道分享給高中生，如古籍網(wǎng)站、歷史知識論壇、國家寶藏App等，授之以魚不如授之以漁，高中生在自行掌握了獲取史料的途徑后，利用課余時間對史料實證相關(guān)信息做更深入的探索，自主學(xué)習(xí)效率更佳。教師可以將自己運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生在茫茫網(wǎng)絡(luò)信息中快速檢索出自己想要的內(nèi)容，節(jié)省信息檢索時間，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生查閱資料時間過長，在查閱的過程中逐漸沉溺于網(wǎng)絡(luò)，偏離了自主學(xué)習(xí)初衷。教師可以將提升自控力的小訣竅傳給學(xué)生，讓學(xué)生提升自制力，成為智慧型學(xué)習(xí)者。

例如在人教版高中歷史《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)同學(xué)們收集南京大屠殺的相關(guān)史料。教師提醒同學(xué)們：“在收集史料時，可以通過提取關(guān)鍵詞的方式快速獲得想要的資料。注意史料的真實性和參考性。要有明確的出處和時間?！蓖瑢W(xué)們根據(jù)教師的提示找到南京大屠殺的一系列照片和史料。教師在課堂上總結(jié)知識拓展方法：“在搜集史料的過程中經(jīng)常被其他信息帶跑思路，如何高效自主學(xué)習(xí)呢？教師的辦法是貼一個小便簽在電腦上，給自己規(guī)定收集時間5分鐘，設(shè)置鬧鐘，5分鐘后看一看自己的收集情況，在一遍一遍提醒自己的過程中逐漸提升資料搜集效率?！蓖瑢W(xué)們按照教師的方法嘗試，自主學(xué)習(xí)效率有所提升。

（四）解讀史料信息，還原歷史風(fēng)貌

在高中歷史教學(xué)活動中，細(xì)致解讀史料信息，從中探究歷史的發(fā)展規(guī)律和朝代細(xì)節(jié)，是還原歷史風(fēng)貌，豐富歷史知識的有效策略之一。史料是一個時代的證明，可以為人們提供豐富的信息。教師可以根據(jù)史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開現(xiàn)象，還原歷史風(fēng)貌，對心中的歷史形象做豐富和補充處理，填補因?qū)W習(xí)知識空缺產(chǎn)生的想象留白，讓腦內(nèi)歷史模型更翔實豐富。為啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)情境感受，增加課堂體驗感，教師可以為學(xué)生搜集部分已查閱史料的相關(guān)文藝作品，讓學(xué)生直觀感受史料的信息為現(xiàn)代人帶來的歷史感悟。文藝作品多采用視頻、圖片等形式，學(xué)生在聲畫結(jié)合的感官刺激下沉浸在東方美學(xué)中，體會由歷史實證引發(fā)的強烈的藝術(shù)感染力。教師通過情境引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美，向?qū)W生明確一個概念：歷史是動態(tài)的，也是不斷發(fā)展的，值得被尊敬、欣賞。學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸產(chǎn)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，解讀史料信息，能有效提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

例如在人教版高中歷史“從隋唐盛世到五代十國”教學(xué)活動中，教師可以為同學(xué)們拓展現(xiàn)代人的視頻藝術(shù)作品《韓熙載夜宴圖》?！俄n熙載夜宴圖》是五代十國時期南唐畫家顧閎中的繪畫作品，描繪了官員韓熙載家設(shè)夜宴載歌行樂的場面。教師將畫作的圖片教給同學(xué)們欣賞，并引導(dǎo)：“這張圖是南唐時期的重要史料之一，畫作中每個人的身份、衣飾都能很好地展現(xiàn)南唐官僚階級人民的生活狀態(tài)?！蓖瑢W(xué)們賞析圖片后，對南唐人民生活產(chǎn)生一定的聯(lián)想。教師又播放《韓熙載夜宴圖》真人復(fù)原版視頻，說：“這是現(xiàn)代人根據(jù)圖片上的信息，查閱史料，添加對人物性格的聯(lián)想，還原出的動態(tài)夜宴視頻?！币曨l將每個人物還原得非常細(xì)致，人物性格通過神態(tài)、動作得以展現(xiàn)，非常生動。同學(xué)們身臨其境，沉浸其中，對南唐時期的人民生活風(fēng)貌產(chǎn)生了更深層次的體會。

（五）辯證看待史料，總結(jié)歷史教訓(xùn)

在高中歷史教學(xué)活動中，辯證地看待史料信息，對史料內(nèi)容進(jìn)行公正的判斷，是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史教訓(xùn)，探尋歷史發(fā)展規(guī)律的有效策略之一。在經(jīng)過辨明史料真?zhèn)?、勾連相關(guān)知識、還原歷史情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用客觀的眼光看待史料，總結(jié)史料反映出的歷史信息，深度剖析史料體現(xiàn)出的積極作用和消極作用，探究相關(guān)史實對后世的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，引以為鑒，從歷史中汲取對現(xiàn)代社會乃至個人生活的啟示，增強警惕性，避免走彎路。教師可以將“讀史使人明智”的觀念灌輸給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，獲得從歷史中汲取人生智慧的能力，成為有思想深度的人。

例如在人教版高中歷史“兩宋的政治和軍事”教學(xué)活動中，本課主要內(nèi)容之一是王安石變法。教師提出問題：“王安石變法的具體內(nèi)容有什么？請大家查閱資料，談一談你對其中一條內(nèi)容的看法。”同學(xué)們按照史料的搜集內(nèi)容回答：“他在軍事方面設(shè)立了保甲法：讓農(nóng)村民戶編制，十戶一保，有兩個男丁的人家抽一人做保丁，在農(nóng)閑時參加軍事訓(xùn)練。這一條內(nèi)容雖好，但是要看當(dāng)時官方的執(zhí)行力度，如果沒有檢驗和固定標(biāo)準(zhǔn)，官民還是可以散漫敷衍的，要切實提升保丁的戰(zhàn)斗力，為國家儲備軍事力量，需要國家對保定的軍事訓(xùn)練進(jìn)行嚴(yán)格管控和大投入，王安石的理想雖好，執(zhí)行過程中會有困難之處?！蓖ㄟ^對史料的深入解讀，同學(xué)們對史料產(chǎn)生了自己的看法。辯證看待史料有助于鍛煉同學(xué)們獨立思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的分辨史料真?zhèn)蔚哪芰Γ憻拰W(xué)生的觀察力、分析能力和辯證思維。掌握史料的分類方法，可以有效幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架；拓展史料的來源渠道，將搜集史料的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；細(xì)致解讀史料信息，從史料細(xì)節(jié)中還原歷史風(fēng)貌；辯證地看待史料，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。以上均是在高中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的有效策略。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）