淺談閱讀圈活動(dòng) 在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

廖麗媛

摘? 要：“閱讀圈”是一種以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，適合多個(gè)年齡階段的學(xué)生，上到大學(xué)下到小學(xué)?！伴喿x圈”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本文將從閱讀圈的含義、必要性和具體課例論述“閱讀圈模式”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);閱讀圈;高中

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)科中起著十分重要的作用，通過(guò)開展閱讀教學(xué)的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀水平，以便學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。閱讀圈是指在閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，賦予學(xué)生組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和中西方文化聯(lián)系者等角色任務(wù)，使學(xué)生在合作中深刻理解文本的教學(xué)方法。

一、閱讀圈模式概述

“閱讀圈”也被稱之為“文學(xué)圈”，最早由美國(guó)教育家哈維·丹尼爾斯在其著作中提出，該教學(xué)模式自提出之后，便引起國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，并通過(guò)將其應(yīng)用于教育中，進(jìn)而得出閱讀圈模式在提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)以及閱讀水平等方面有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)“閱讀圈”，是一種與素質(zhì)教育理念不謀而合的閱讀圈模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生以小組的方式針對(duì)相同的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀分析與討論的教學(xué)方式。閱讀圈模式主要包含組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者、中西文化聯(lián)系者六種角色，小組內(nèi)成員可以結(jié)合自己的能力與興趣選擇角色扮演，進(jìn)而獨(dú)立完成職責(zé)內(nèi)的針對(duì)性閱讀，并最終在所在小組內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的分享。當(dāng)在這一小組內(nèi)完成閱讀討論任務(wù)之后，則需要通過(guò)成員輪換的方式來(lái)組成新的閱讀小組，并選擇新的英語(yǔ)閱讀材料，進(jìn)而開展下一個(gè)英語(yǔ)“閱讀圈”。

總而言之，閱讀圈模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生以小組為單位開展閱讀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)暢所欲言，以小組合作為基礎(chǔ)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在此過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥提升。教師的主導(dǎo)地位猶如“課堂的導(dǎo)演”“話語(yǔ)中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深度思考和討論，同時(shí)在總結(jié)與提煉中提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為課堂閱讀教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀圈模式存在的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式割裂了文章整體的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是有效的輸入方式之一，教師要嘗試在英語(yǔ)課堂中采用一種高效的閱讀方式，使學(xué)生從整體理解文章?！伴喿x圈”模式的提出更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位及文章深層次的意義，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上落實(shí)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“閱讀圈”在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析——以Module 4 A lively City為例

（一）組建閱讀小組

閱讀圈教學(xué)是以小組合作為基礎(chǔ)的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特性將學(xué)生劃分為不同閱讀小組，每組5—7人以此使學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。本研究以外研版教材Module 4 A lively City為例，每個(gè)單元的主題語(yǔ)境是不一樣的，這就為學(xué)生提供了一個(gè)可以獲取不同類型閱讀材料的機(jī)會(huì)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）分配角色

在“閱讀圈”教學(xué)模式中，不同的學(xué)生扮演不同的閱讀角色，在閱讀材料的指引下，承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。根據(jù)Harvey Daniels對(duì)閱讀圈的研究，主要有以下閱讀角色：討論引領(lǐng)者、總結(jié)概括者、生活聯(lián)結(jié)者、詞匯大師、篇章解讀者、文化連接者。

1. 討論引領(lǐng)者。負(fù)責(zé)對(duì)閱讀文本提出思考性問(wèn)題，組織成員展開討論。以必修一Module4-A Socila Survey，該單元的A Lively City為例，這篇文章主要展示作者的家鄉(xiāng)廈門的氣候、地形、風(fēng)土人情等，教師先讓學(xué)生預(yù)覽文章，然后引導(dǎo)討論引領(lǐng)者基于文本內(nèi)容提出問(wèn)題，小組其他成員合作探討。

2. 總結(jié)概括者?？偨Y(jié)概括者的主要任務(wù)就是根據(jù)對(duì)文章的理解，根據(jù)關(guān)鍵的單詞、句式概述整篇文章。比如，在必修一 Module 4 A Social Survey該單元文本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，概述者聯(lián)系在上一個(gè)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題聯(lián)系文本內(nèi)容，概述文章各個(gè)段落的關(guān)系，其他成員可以對(duì)總結(jié)概括者的陳述進(jìn)行補(bǔ)充。

3. 詞匯大師。詞匯大師，顧名思義就是對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行解釋。在上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于文章的主體把握的時(shí)候會(huì)有一些影響閱讀的生詞，這時(shí)詞匯大師要對(duì)這些詞進(jìn)行整理匯總，可以組織成員根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)測(cè)詞義或者利用圖式理論，幫助學(xué)生記憶單詞，從而為文章的閱讀掃清障礙。

4. 篇章解讀者。該文是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，主要介紹了廈門的自然風(fēng)光、地理位置、氣候以及風(fēng)土人情，文本分析者需要對(duì)文章的句型句式、寫作特色、修辭方法進(jìn)行分析，因?yàn)檫@篇文章中使用的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，運(yùn)用多個(gè)形容詞來(lái)介紹廈門的景觀，那么篇章解讀者就要總結(jié)這些詞匯為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

5. 文化連接者。以此課為例，本文中出現(xiàn)了廈門這個(gè)城市以及變化，那么文化連接者可以結(jié)合改革開放以來(lái)中國(guó)的變化過(guò)渡到具體城市的變化，同時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景，進(jìn)行一個(gè)中外對(duì)比，讓小組成員感受到中外城市的變化進(jìn)程，從而使成員理解中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程之快。文化連接者可以運(yùn)用多種途徑去搜集“l(fā)ively”背后的實(shí)際含義，將其展示給成員，讓成員感受到文化的熏陶，從而開闊了視野。

6. 生活聯(lián)結(jié)者。生活聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)從文章中找出與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的切入點(diǎn)，如：人生經(jīng)歷、生活背景等。生活聯(lián)結(jié)者需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這樣才能把將學(xué)生獲得的輸入性知識(shí)進(jìn)行有效輸出。

（三）分享閱讀成果

在上述活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了基本的掌握，在這一步就需要小組成員協(xié)同合作，將所學(xué)到的知識(shí)分享給全班同學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師應(yīng)該起到監(jiān)督引領(lǐng)的作用，從而使學(xué)生的匯報(bào)成果不偏離中心，浪費(fèi)時(shí)間。

（四）評(píng)價(jià)閱讀成績(jī)

評(píng)價(jià)是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的類型多種多樣，閱讀圈教學(xué)模式的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，要求教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作中，靈活地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如師生互評(píng)、生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、閱讀圈模式的實(shí)踐成效

1. 閱讀圈活動(dòng)充分踐行了“以學(xué)生為中心、以發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)“閱讀圈”的合作學(xué)習(xí)方式，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，有目的地開展閱讀，它的出現(xiàn)改變了原有高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的舊式教學(xué)模式，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，能夠讓英語(yǔ)閱讀課堂真正“活”過(guò)來(lái)，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上落實(shí)閱讀教學(xué)，提升其能力。

2. 在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。前期教學(xué)實(shí)踐和課題研究進(jìn)程表明，閱讀圈模式切實(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，成了重中之重。

由此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在傳統(tǒng)的閱讀模式上加以創(chuàng)新， 采用新的閱讀方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)， 并采用閱讀圈模式輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀圈的討論當(dāng)中，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，最終提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）