新高考背景下 高中語文整本書閱讀策略研究

賴美英

摘? 要：近年來，隨著教育改革的不斷開展與深化，我國教育主管部門對于高考進行了一系列調(diào)整，旨在進一步響應(yīng)素質(zhì)教育工作的相關(guān)需要，幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)?？偟膩砜?，在新高考背景之下，語文整本閱讀成為一個重要的學(xué)習(xí)語文方式，不僅滿足現(xiàn)階段語文教學(xué)的需要，也符合新高考背景的要求。本文在新高考背景下針對如何有效開展高中語文整本書閱讀進行了分析與探索，旨在進一步推動我國高中語文教學(xué)工作綜合水平的合理優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;新高考;教學(xué)策略;開展方式

新高考的背景下，國家對高中生群體語文核心素養(yǎng)提出了更高的需求。在此過程中，為了進一步實現(xiàn)教育教學(xué)工作的全面發(fā)展與優(yōu)化，語文教師應(yīng)積極做好對于相關(guān)教學(xué)工作的合理探索，以便結(jié)合學(xué)生實際情況合理調(diào)整教學(xué)模式，繼而為我國高中生群體語文能力的提升提供助力。在此過程中，作為高中階段語文教學(xué)工作的重要組成部分之一，整本書閱讀教學(xué)工作的開展有利于幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于語文閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于高中生群體的全面成長具有良好的指導(dǎo)意義。

一、整本書閱讀的意義

（一）擴大閱讀空間

高中語文教材中的課文大部分都是單篇文章，學(xué)生如果只是局限于教材小范圍內(nèi)的篇目，視野就不會開闊，在進行整本書閱讀時，就會無處著手。學(xué)生的閱讀空間受到限制，那么自主閱讀的機會就會更少，沒有整本書閱讀的實際經(jīng)歷，就難以形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在一本書中掌握多種寫作方法，在閱讀其他書時就不會望而卻步了。

（二）提高閱讀效果

運用從教材中獲得的知識、能力，進行其他書目的閱讀，就能夠達到和反復(fù)練習(xí)一樣的效果。在整本書中往往蘊含著記敘、抒情、議論等各種表達方法，學(xué)生在一本書當(dāng)中學(xué)習(xí)到不同的文體，認識到各種文體的應(yīng)用，也可以更深入地進行探討。整本書可以精讀也可以泛讀，這樣學(xué)生在課堂中獲得的閱讀方法可以在整本書的閱讀中得到應(yīng)用，有利于學(xué)生獲得更多的閱讀體驗。

（三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

只是閱讀教材中的文章，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是遠遠不夠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開大量閱讀實踐、充足的閱讀時間，以及濃厚的閱讀興趣。整本書閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到閱讀中的樂趣，感受閱讀帶來的成就感，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。

二、高中語文整本書閱讀策略實施的必要性

高中語文教學(xué)中實施整本閱讀對整個教學(xué)都具有十分重要的價值。一方面，通過相關(guān)工作的合理落實，能夠進一步擴展高中生的閱讀空間。在高考背景之下語文閱讀不僅限于教材閱讀，這對于知識積累有限的高中生而言能夠進一步擴展學(xué)生語文閱讀的空間，打破了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的局限性。另一方面是教師實施的高中語文整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到抒情文、記敘文、議論文等不同的文體形式，能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗。語言作為重要的載體形式，對語言的認知理解能力學(xué)習(xí)、擴展，可以提升學(xué)生的思維能力，使之獲得更多的審美體驗，豐富閱讀情感。對于高中語文教學(xué)，甚至整個高中教學(xué)而言，高中語文整本書閱讀的實施都具不容忽視的必要性。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)開展的方法與策略

（一）做好教材內(nèi)容分析，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的針對性設(shè)計

相關(guān)研究指出，為了進一步實現(xiàn)促進整本書閱讀策略的合理實施，語文教師應(yīng)積極做好對于教材內(nèi)容的有效分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的于都任務(wù)，確保學(xué)生可以有效實現(xiàn)充分閱讀。通過任務(wù)引導(dǎo)，有利于幫助高中生進一步實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟，對于高中生群體的全面成長具有良好的指導(dǎo)作用。

例如在對教材中涉及的《巴黎圣母院》一書進行整本書閱讀的過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)書籍的內(nèi)容進行閱讀任務(wù)的設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間對于作品中應(yīng)用的修辭手法進行歸納與總結(jié)，與此同時，學(xué)生還可以對自己覺得好的詞句進行摘抄與整理，進一步實現(xiàn)學(xué)生語文知識儲備的擴展。

（二）開展專題內(nèi)容討論，充分激發(fā)學(xué)生群體的能動性

在高中語文閱讀的專題研討中可以以《紅樓夢》為例，能夠展開多樣式的閱讀教學(xué)活動。一方面，教師可以組織學(xué)生和教師一起閱讀，能夠在每天語文課的前十分鐘專門進行“我眼里的紅樓夢”探討，學(xué)生發(fā)言，說出自己理解的紅樓夢的人物理解，梳理人物情節(jié)。另一方面，通過相關(guān)工作的合理開展，能夠?qū)F(xiàn)有的紅學(xué)研究專著和重點學(xué)術(shù)專著推薦給學(xué)生，教師引導(dǎo)一起對《紅樓夢》進行鑒賞。此外，通過結(jié)合教材中《林黛玉進賈府》一課進行教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生從多個角度入手實現(xiàn)對于相關(guān)作品的品讀，對于學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升具有良好的促進意義。

（三）完善教學(xué)評價體系，促進閱讀方法的針對性調(diào)整

研究人員表示，為了進一步實現(xiàn)整本書閱讀工作的順利開展，教育工作者應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對其閱讀能力培養(yǎng)情況進行評價與分析，一百年幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的充分理解與掌握，繼而為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。在此過程中，在對高中語文教材中涉及的《論語》一書進行整本書閱讀的過程中，通過不定期對學(xué)生進行提問抽查，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答對于其古文知識點掌握情況進行分析。在此期間，針對回答中存在知識理解錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予糾正，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于相關(guān)知識的理解與掌握。

（四）結(jié)合文章特色進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

普通高中語文教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生知識積累，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生語言表達能力。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，要注重結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀的學(xué)習(xí)中，除了和其他閱讀方式一樣，獲得情感的熏陶和影響外，還要學(xué)會對方法的應(yīng)用。學(xué)生在進行整本書閱讀的時候，教師要適時地予以指導(dǎo)，告誡學(xué)生不能局限于文章中心思想、人物性格、啟發(fā)意義等，還要關(guān)注學(xué)生思想境界的提升和語言運用能力的提升。

例如在進行《邊城》這本書的閱讀教學(xué)時，學(xué)生在自主閱讀時主要是要理解文中講述的內(nèi)容、文中人物的性格特點、作者表達的情感等。而在閱讀的深入階段，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對整本書語言運用特色、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面進行探討，從這本書出發(fā)如何看待詩化小說等，對這本書深層次地進行閱讀，通過這些專輯研究，讓學(xué)生感悟整本書閱讀的特點。

（五）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

在進行整本書閱讀的時候，要以學(xué)生進行自主閱讀、互相探討、撰寫讀書心得為主，而不是通過教師的講解來一味地學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的思維和閱讀能力的發(fā)展。教師在進行整本書閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。整本書閱讀和整篇文章的閱讀相比，閱讀時間更長，選擇性更多，內(nèi)容更加豐富，可以給學(xué)生帶來更多的體驗，讓學(xué)生仔細揣摩書中的人物關(guān)系，建立與書中人物的對話，體會書中人物的情感，這對學(xué)生的閱讀有著重要的影響。因此，教師要特別注意學(xué)生閱讀過程中的情感體驗、思考方式和閱讀的收獲，而不是注重教師提出的閱讀問題的答案。教學(xué)中教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，主要關(guān)注學(xué)生在閱讀當(dāng)中的問題，和閱讀進度的了解，通過和學(xué)生一起探討交流遇到的問題，幫助學(xué)生提升閱讀水平，體會文章的美好，進而引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的閱讀。

例如在進行《老人與?！芬粫拈喿x時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中優(yōu)美的語句，或者是自己感興趣的句子摘錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進行討論，感受這些句子蘊含的意義和美好，然后帶著交流的成果和收獲再進行閱讀，從而提升學(xué)生的興趣。

（六）注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中語文的閱讀中，教師一般要對學(xué)生進行讀寫的練習(xí)和對某一專題的探討。在這個過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生選擇合適的問題，在提升學(xué)生整本書閱讀能力的過程中要選擇與整體相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，并將其進行標(biāo)識，或者是將其中的內(nèi)容抄錄下來，以供將來所用。另外，教師還可以布置一些具有一定特色的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行深入閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

例如在進行《三國演義》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個任務(wù)，如給書中的人物記錄生平。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一位自己感興趣的人物，通過閱讀書籍，其中的相關(guān)信息，梳理人物的生平，從書中摘取能夠表現(xiàn)人物性格特點的事件，或者是具有代表性意義的人物相貌、動作、心理活動等細節(jié)性的描寫語句。學(xué)生可以借鑒其他人物傳記的寫作格式，完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既能夠幫助學(xué)生捋順整篇文章，還能夠讓學(xué)生對語言進行重新加工整理，提升學(xué)生的語言表達能力。

（七）根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層閱讀

在整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，由于其興趣愛好不同，接受能力不同，不能強制性地按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進行閱讀，要根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層閱讀。在書籍的選擇上，由于學(xué)生的興趣愛好不可能完全一致，教師要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生一定的突出選擇空間。如有的學(xué)生喜歡傳奇故事，教師可以選擇科學(xué)里的故事或者是人物傳記;而有的學(xué)生喜歡小說，教師可以幫助其選擇小說類的作品。如果學(xué)生無法選擇出合適的閱讀書籍，語文教師可以提供一定的參考建議。另外學(xué)生的閱讀水平不同，教師在對學(xué)生的閱讀要求上也要有所區(qū)別。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p少閱讀的數(shù)量，降低閱讀的難度。而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，例如讓學(xué)生寫讀后感。對于全體學(xué)生來說，教師可以要求學(xué)生進行讀書筆記的記錄，然后學(xué)生之間進行討論。

四、結(jié)語

新高考背景之下，實施高中語文整本閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的價值，無論是擴展語文閱讀視野、豐富閱讀形式等都具有必要性。在這一問題上，研究人員指出，通過積極做好對于整本書閱讀工作的合理開展與落實，有利于幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的合理理解與深刻感悟，對于學(xué)生的全面成長具有良好的指導(dǎo)意義。與此同時，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，通過對整本書閱讀進行順利開展，有利于促進學(xué)生文章理解能力的全面提升，對于學(xué)生的成長具有積極意義。在高中教學(xué)中推廣整本書閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生更加全面地了解文學(xué)作品的價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。在高考的壓力下，學(xué)生對閱讀更帶有功利性，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書的閱讀。學(xué)生只有真正投入其中，才能夠在文學(xué)作品當(dāng)中吸取養(yǎng)分，不斷提升語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）