巧用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

竇家鵬

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段處于重要位置，同時(shí)其也是教學(xué)難度相對(duì)較大的科目之一。在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是否具有一定的邏輯思維能力，已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)教學(xué)成效的指標(biāo)之一，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。所以，教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)善于利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，以提高教學(xué)效率。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的特點(diǎn)，提出了利用微課開展邏輯思維訓(xùn)練的可行方式。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維訓(xùn)練 開展方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0116-02

1前言

數(shù)學(xué)屬于較為特殊的學(xué)科，要想真正學(xué)好這門課，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維能力，可以做到舉一反三。微課是一種不同于教學(xué)課件的重要資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到突出重點(diǎn)、提升教學(xué)針對(duì)性的作用。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以嘗試?yán)梦⒄n對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維鍛煉，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的可行方式

2.1借助微課營(yíng)造利于教學(xué)的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡及各方面的能力均是教學(xué)效率的制約因素。因?yàn)槟挲g小，學(xué)生無論是認(rèn)知能力，還是理解能力，都明顯不如成人，所以，對(duì)其實(shí)施的教育，必須要關(guān)注其能力現(xiàn)狀，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。邏輯思維能力不強(qiáng)在小學(xué)生身上的表現(xiàn)形式為難以理解抽象知識(shí)，這種情況增大了數(shù)學(xué)教學(xué)難度。為了適應(yīng)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師就要正視思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制作用，并嘗試借助微課營(yíng)造生活情境，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。

以“分類整理”這部分的內(nèi)容為例，在教學(xué)的過程中，教師可借助微課營(yíng)造一個(gè)超市的情境，并通過為學(xué)生展示超市商品分類擺放的場(chǎng)景，使其明確分類整理的涵義。小學(xué)生對(duì)于超市非常熟悉，所以，教師營(yíng)造此種情境很容易就能吸引其注意。另外，考慮到小學(xué)生對(duì)于玩具和糖果比較感興趣，教師可考慮為學(xué)生展示玩具區(qū)和食品區(qū)的商品分類擺放情況。此種做法可以利用玩具和糖果對(duì)學(xué)生的吸引力，來加深學(xué)生對(duì)于分類整理知識(shí)的印象，有助于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。但要注意，在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要展示分類之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容比較，以此達(dá)到鍛煉其分類思維以及比較思維的目的。

2.2借助微課促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前的新課標(biāo)要求教師視學(xué)生為教學(xué)中心，并尊重其主體地位。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換思想，適當(dāng)壓縮知識(shí)講授的時(shí)間，留出更多的空間使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的主要差異之一就在于這門課對(duì)于學(xué)生的邏輯能力要求很高，因此，出于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的考慮，教師在授課的過程中就要靈活利用微課，通過設(shè)置問題等方式，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。但在這一過程中，教師應(yīng)注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其邏輯思維能力在自主探索的過程中得到強(qiáng)化。

以“乘法”這部分為例，教師可利用微課為學(xué)生展示一張圖片。對(duì)于使用的圖片，建議教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇小學(xué)生感興趣且需要使用簡(jiǎn)單乘法進(jìn)行計(jì)算的圖片。比如，教師可選擇這樣一張圖片：某公園有5條各坐了5人的長(zhǎng)椅和4個(gè)各坐了2人的秋千。在學(xué)生看完這個(gè)圖片之后，教師可提問：哪位同學(xué)可以告訴老師，這個(gè)圖片中共有幾個(gè)人坐在長(zhǎng)椅上？秋千上呢？對(duì)于教師的問題，學(xué)生在一開始會(huì)按照加法計(jì)算，長(zhǎng)椅上的人數(shù)為：5+5+5+5+5=25；秋千上的人數(shù)為：2+2+2+2=8。對(duì)于學(xué)生的這種算法，教師首先應(yīng)給予肯定，之后可這樣提問：除了此種方法之外，還有更簡(jiǎn)便、快速的計(jì)算方法嗎？這樣不僅可以自然的引出乘法知識(shí)，還可以促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

2.3通過合理設(shè)計(jì)，放大微課的積極作用

小學(xué)生思考問題比較直觀，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們經(jīng)常是有興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)，沒興趣就很容易分心。所以，對(duì)于小學(xué)生實(shí)施的數(shù)學(xué)教育，必須要注重提升他們的興趣，使他們的注意力能夠集中在學(xué)習(xí)上更長(zhǎng)的時(shí)間。為此，教師在利用微課的時(shí)候，就必須注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以保證微課內(nèi)容的吸引力，以防給學(xué)生帶去枯燥的感覺。這就要求教師注重科學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣化的形式對(duì)微課加以利用，以放大其正面作用。微課應(yīng)涵蓋素材課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，注重微課形式的靈活性，以增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣做能夠利用學(xué)生對(duì)微課的興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，對(duì)于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)很有益處。

舉例來講，對(duì)于組合圖形的面積計(jì)算這部分，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都加到視頻中，以便在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧和梳理，為學(xué)生綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。考慮到組合圖形的面積計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，應(yīng)先對(duì)組合圖形進(jìn)行分解。在將看似復(fù)雜的組合圖形分解為三角形以及正方形、梯形等簡(jiǎn)單圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)很快找到思路，即通過計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的面積，來找到組合圖形的面積計(jì)算方式。對(duì)組合圖形面積進(jìn)行計(jì)算的任務(wù)，在學(xué)生看來會(huì)有不小的難度，所以，如果教師直接要求學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算，他們的熱情很快會(huì)因?yàn)橛?jì)算難度大而消退。但若教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰⑴c度低，而對(duì)相關(guān)知識(shí)印象不深，在后期很容易忘記。為了避免上述兩種情況，教師就要注重微課的科學(xué)利用，借助其簡(jiǎn)化知識(shí)等作用，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于難度較大的知識(shí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生邏輯思維的鍛煉，體現(xiàn)在其認(rèn)識(shí)到組合圖形可以分解為簡(jiǎn)單圖形這個(gè)部分。通過此種形式，學(xué)生就會(huì)明確：復(fù)雜圖形的面積計(jì)算可以通過對(duì)其構(gòu)成圖形的面積進(jìn)行計(jì)算來獲取答案。

3結(jié)語

微課的合理利用對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力均具有十分顯著的積極作用，所以，在日常授課的過程中，教師應(yīng)在明確微課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)嘗試?yán)梦⒄n，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)利用形式。本文就此提出了一些參考建議，希望可為廣大數(shù)學(xué)教師帶去啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的化歸法及其教學(xué)方法[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2016，（02）：41-43.

[2]陳雋.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之再解讀——《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》評(píng)介[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2016，（02）：60-62.

[3]于紅艷.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].吉林教育：綜合，2016，（01）：84-84.