試論如何在高中語文教學中 培養(yǎng)學生的語文思維

陳湖海

摘? 要：中國語言文化歷史悠久，博大精深，與各國語言文化有著截然不同的理念與意義。高中語文教學內(nèi)容中，對中國語言文化進行了深入解析，旨在培養(yǎng)學生的語文思維，讓高中生對中國的語言文化有著更為深入的了解。文章結(jié)合語文思維的特點、價值和教學存在的一些問題，對高中語文教學策略進行了分析，希望能夠通過不同的教學方法，讓高中生的語文思維能力得到顯著提升。

關鍵詞：高中語文;語文思維;教學方法;教育理念

新課程改革的推進對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，良好的語文思維不僅能夠讓學生的學習能力得到提升，也能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。高中語文教學需要以新課程改革標準進行不斷的革新，秉持素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新高中語文教學的方法與方式，讓高中語文教學能夠更有效地培養(yǎng)學生語文思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。在通過高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維能力的過程中，需要注重教學理念以及教學方法，結(jié)合實際情況進行課堂教學創(chuàng)新，讓學生對中國語言文化形成更深的認識，促進高中生語文思維的發(fā)展，為高中生今后的學習及生活打下堅實基礎。

一、語文思維的概述

語文思維是以語文為基礎內(nèi)容的一種思維結(jié)構(gòu)，思維又是人的大腦與外界事物的一種間接聯(lián)系，因此語文思維即語文知識對人的一種間接影響。語文思維主要是人的大腦在針對語文這一探討對象，而產(chǎn)生的分析、思考、討論、概括等行為。良好的語文思維對語文知識的理解、應用都有著較好的促進作用，因此培養(yǎng)學生語文思維也受到社會高度的關注。語文思維本質(zhì)上是一種思維模式，在培養(yǎng)過程中更注重探討、交流與互動，依靠學生自身對語文知識的“悟性”，決定學生語文思維能力的強弱。在利用高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維時，更應該注重互動、訓練、知識拓展及思維滲透。

二、培養(yǎng)學生語文思維的重要價值

語文思維能力的培養(yǎng)對高中生學習思維能力的提升有著一定的效果，當高中生具有良好的語文思維能力時，會更好地理解語文知識，能夠根據(jù)語文知識來進行相應的聯(lián)想，提高學生的觀察能力與記憶能力，讓學生學習更輕松。語文思維的提升也會讓學生更喜歡對語文知識進行鉆研，提高學生對語文學習的興趣。語文學習習慣也能夠因為語文思維能力的培養(yǎng)而慢慢養(yǎng)成，因為語文思維會讓學生觀察生活中一切與語文相關的事物，利用語文思維對相應問題進行思考與想象。語文思維還能讓學生具備一定的審美能力，中國語言文化文字中蘊含著獨特的韻味，只有深入了解中國傳統(tǒng)文化以及語言文化所表達的內(nèi)容，才能慢慢品味出這些文字的美妙，比如中國傳統(tǒng)的詩詞歌賦，這都需要具備一定的語文思維，才能進欣賞、體會相應的意境，語言文化的美感。當學生具備一定的語文思維，能夠從語言文化文字中理解到中國傳統(tǒng)文化的精髓，根據(jù)語言文化描述而在腦海中呈現(xiàn)出美妙的畫面，根據(jù)語言文化文字的結(jié)構(gòu)、韻律等方面而感受到文字的妙趣，進而提高審美能力。語文學習內(nèi)容在日常生活中有著較大的應用空間，比如日常溝通、書面表達、各學科的學習都會應用到語文知識，培養(yǎng)學生的語文思維，能夠讓學生在應用語文知識的過程中更加順暢，也能讓其應用能力得到一定的提升。

三、當前高中語文教學在培養(yǎng)學生語文思維方面存在的問題

教師教學理念對培養(yǎng)學生的語文思維有著一定的影響，雖然高中語文教學也在不斷進行改革與完善，但是部分教師依然保留原有的傳統(tǒng)教學理念，對高中語文教學產(chǎn)生消極的影響。傳統(tǒng)的教學理念會讓教師更加注重學生語文成績以及語文知識的掌握情況，忽略語文思維的重要性，導致教師在教學過程中讓教學目標與方向出現(xiàn)偏離，難以利用語文教學提高學生語文思維能力。

教學方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)高中生語文思維水平的重要手段，部分教師對教學方法缺少相應的設計，依然采用傳統(tǒng)的教學手段，沒有結(jié)合學生、學校、教育制度等方面的實際情況，對教學方法進行創(chuàng)新，很難有效地對學生語文思維能力進行鍛煉。部分高中語文教師在教學過程中并不注重學生的感受，只是從“聽、說、讀、寫”角度對學生進行語文教育，沒有情感教學以及生活化教學的融入，讓語文課堂教學更加枯燥乏味，也沒有與學生進行過多的交流，讓學生對語文知識所產(chǎn)生的思維無法得到表達，久而久之會影響學生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。在高中階段，學生面臨高考，存在著一定的學習壓力，這種壓力長時間積累會影響到學生正常的學習與思考。在培養(yǎng)學生語文思維時，學生也會因為壓力的增加，導致對語文知識的思考不斷減少，追求的更多是知識的掌握，以及對各科實質(zhì)性的學習。

四、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）生活化教學，培養(yǎng)學生語文思維的發(fā)散性

生活化的教學方法能夠讓高中生將生活與語文知識更緊密地結(jié)合，也能通過學習語文知識而引發(fā)學生對生活的思考，這樣既能提高學生語文學習的興趣，也能讓高中生的思想不斷擴散，從而讓培養(yǎng)學生語文思維更加高效。例如在高中語文必修二《荷塘月色》一課的學習中，教師可以將課文中對景色與夜色的描寫引入到生活中，也可以將生活中的一些事例引入到課文中，從而讓學生能夠一邊學習語文知識，一邊思考現(xiàn)實問題。《荷塘月色》一文中描寫了朱自清在夜晚中一人散步時的所觀與所想，教師可以讓學生設身處地的想象自己面對當時的景色，會有著什么樣的感受，從而結(jié)合作者的文字，來揣摩作者思想，讓學生不斷產(chǎn)生不同的思考方向，激發(fā)學生的想象力。教師可以讓學生回憶現(xiàn)實景色，并對其進行描述，培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力，使學生語文思維呈發(fā)散性發(fā)展。

（二）信息化教學，拓展語文思維

在互聯(lián)網(wǎng)時代中，信息技術發(fā)展迅猛，不僅在人們生活中得到廣泛的應用，在教育領域也受到一定的重視。在高中語文教學中利用信息技術能夠查找更多的語文教育素材，從而讓學生獲得更豐富的語文知識。例如在學習《再別康橋》一課時，教師可以利用信息技術營造良好的學習氛圍，在信息技術的應用中結(jié)合課文內(nèi)容，將現(xiàn)代詩歌中的情景利用網(wǎng)絡中的圖片與音樂進行還原，讓學生在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想，而伴隨著詩歌的朗讀，更讓學生對詩歌中所運用的詞語進行欣賞，提高學生的語文審美能力。教師還可以利用信息技術信息多元化、信息集中化的特點，對作者徐志摩的信息進行一定收集，整理出徐志摩一生的軌跡，并對多篇作品進行了解，增加學生語文知識的儲備量，也能引發(fā)學生多方面的思考，讓語文思維得到有效的鍛煉。

（三）加強師生互動，提高學生語文思維能力

語文思維擁有一定的互動性，因此在培養(yǎng)高中生語文思維時，教師也應該與學生進行充分的交流與溝通，針對不同的問題進行探討，讓學生對語文知識的看法更全面地表達出來，根據(jù)雙方的討論而進行相應的借鑒，完善自己的語文思維的發(fā)展。例如在學習人教版高中語文必修三《老人與海》一課時，教師可以與學生討論一些老人的性格，并讓學生結(jié)合文章中具體的文字來進行說明，比如文中“我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣了不起?！边@句話，能夠證明老人的堅定信念。通過這樣的方式既能夠讓學生對文章有著更多的理解。教師在與學生進行交流時也要注重學生的想法，并給予一定的鼓勵與支持，這樣能夠讓學生發(fā)揮出自己的想象力，對語文思維進行個性化創(chuàng)造，從而保證學生語文思維的培養(yǎng)效率。

（四）讀寫結(jié)合教學，鍛煉學生語文思維

語言文化文字是表達思想的一種工具，而在熟練應用語言文化文字時，能夠?qū)W生的思想進行有效的鍛煉。在高中語文教學階段，教師應該科學合理地對學生進行語文思維能力的鍛煉，通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學生語文思想以及語言文化文字的運用能力得到顯著提升。

（五）情景教學，引發(fā)學生思考

由于高中教師對高中生了解并不深刻，導致教師在課堂教學中一直保持著固化的教學風格，高中教師特別是一些年紀較大的教師受傳統(tǒng)觀念影響，不能生動有趣地調(diào)節(jié)教學氛圍，使課堂教學的氣氛越來越凝重，使學生不能全身心地投入到學習中，導致高中語文教學效果不明顯。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設置一些簡單的情景，讓學生通過情景表演來理解文章內(nèi)容，也能使學生在情景教學中提高語言文化表達能力與團隊合作能力，進而提高學生綜合素養(yǎng)。例如在學習《荊軻刺秦王》一課時，教師可以通過文章內(nèi)容與段落，給學生進行科學合理的分配角色，然后借助文章語言文化，進行情景模仿，讓學生從不同人物對話中，體會人物的性格，把握人物心理想法，進而深入理解故事，也能幫助學生理解文章內(nèi)容，提高高中生語文理解能力與語言文化組織能力，在同學們互相配合下進行情景表演，能夠讓其他同學感到快樂，也能提高學生團隊合作精神與意識，進而有效活躍了課堂氛圍，提高學生團隊合作能力，也能使高中生在語文情景中對文章內(nèi)容即興思考，讓自己的語文思維更加具象化。

（六）學習任務群教學，培養(yǎng)學生語文思辨能力

學習任務群的教學方式是以學生自主學習為主的，因此教師應該引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師可以通過學習任務群的方式展開教學，提高高中生學習古詩詞的效率，教師首先要通過相應的問題引導學生進行討論學習，這樣可以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生語言文化表達能力，在通過討論后，學生在思想碰撞的作用下，對古詩詞擁有全新的認識與理解，從而提高學生古詩詞理解能力。例如在教師講解《蜀道難》一課時，教師首先要對這篇文章設定學習任務，然后教師讓學生自己學習，在學習過程中教師給予相應的指導，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，然后教師可以通過提問的方式，引發(fā)學生思考并讓學生進行討論，教師可以問“這首詩的中心思想是什么？”通過這個問題，會引發(fā)學生思考，從而讓學生開始圍繞作者以及古詩大意進行討論，學生可以逐漸將這首詩的中心思想拼湊起來，這樣有助于學生今后學習與創(chuàng)作古詩詞，從而讓學生擁有一定的語文思維。

高中生語文思維能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，語文思維不僅能夠幫助學生理解語文知識，也能讓學生思想得到解放，從而讓學生思維更加活躍。而通過教師教學理念的轉(zhuǎn)變以及教學方法的創(chuàng)新，不僅提高了高中語文教學的質(zhì)量，也讓高中生語文思維得到提升，從而讓高中生語文學習的效果更加顯著。作者通過對生活化教學、信息化教學以及師生互動教學的策略進行分析，意旨為高中語文教學的發(fā)展提供參考，也為培養(yǎng)高中生語文思維提供幫助。

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（責任編輯：汪旦旦）