班級文化建設(shè)與班級管理

張軍

摘? 要：高中班主任在進行文化建設(shè)班級管理工作時要從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生解決在生活中存在的問題，在學習中存在的困境，也要從學校的整體管理要求出發(fā)，通過心理健康教育，通過管理手段優(yōu)化，在先進管理理念與班級管理工作的結(jié)合下保障班級管理的質(zhì)量。高中時期的學生在學習過程中有著特殊的身心發(fā)展特征，而班主任開展管理工作，要從工作的實踐出發(fā)，強化管理意識、優(yōu)化管理手段。文章主要探究了高中班主任在班級管理中建設(shè)文化、開展管理的策略，正確認識班級管理的必要性，明確班級管理存在問題，探究班級管理手段的創(chuàng)新方案。

關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè);班級管理;班主任

新課改實踐背景下，班主任班級管理工作的開展要從學校教育要求出發(fā)，從教學目的、教學工作出發(fā)，明確班級管理的方向，也了解班級管理的核心任務(wù)。學生作為班主任開展管理的重心，學校在對學生全面能力進行培養(yǎng)、對于學生綜合能力進行訓練的過程中，也要站在學生的立場上分析學生在特殊發(fā)展階段存在的特殊身心發(fā)展問題。班級管理工作作為學生切身利益密切相關(guān)的管理實踐活動，為了更好地突出班級管理工作的效果，班主任也要在工作實踐中不斷優(yōu)化個人管理理念，不斷學習管理經(jīng)驗，在不斷立足班級管理實踐分析現(xiàn)存問題的過程中，以問題的針對性解決，管理理念與管理實踐的相互結(jié)合保障管理質(zhì)量，也通過班級管理的有效性來促進學生的健康發(fā)展，在提升班級管理效果、保障班級管理水平的基礎(chǔ)上搭建出更加適合學生成長的班級環(huán)境。

一、班級文化建設(shè)及班級管理的必要性

在學校教育環(huán)境下，進行班級文化建設(shè)，開展班級管理工作可以直接對于學生的行為進行調(diào)整，學生在學習從中存在著極為特殊的發(fā)展階段，而學生在當前互聯(lián)網(wǎng)多元的思想氛圍下，也更容易出現(xiàn)思想的偏離，學生思想上的問題會直接反映在其行為的實踐上，通過有效的文化建設(shè)與班級管理可以達到對于學生進行合理管控的目的，在有效的班級管理機制下，使學生以更加合規(guī)的社會實踐行為參與學習活動，保障學生的良好發(fā)展，學生在自覺自發(fā)對于個人行為進行調(diào)整的過程中，班級也能進一步保障班級風氣的構(gòu)建效果。在管理優(yōu)化行為、行為保障管理效果的良性循環(huán)中提高班級管理班級建設(shè)的有效性，也促進學生個體在良好的集體下更加健康的成長。

班級管理對于學生個人成長、對于學校發(fā)展都有著積極的作用，但不可否認的是，班級文化建設(shè)及班級管理中仍然存在著一定的問題，部分班主任班級管理工作的開展忽視了學生的綜合素質(zhì)訓練，忽視了學生的全面發(fā)展，班主任強調(diào)學習成績，忽視其他方面能力培養(yǎng)導致了班級管理功利化的情況。班級管理方向的偏激化、單一優(yōu)化會影響到學生的發(fā)展質(zhì)量。班主任管理觀念過于片面也會影響高中生健全人格的形成。

管理要強調(diào)規(guī)章制度的搭建，也要強調(diào)人性管理手段的應(yīng)用，如果單一的運用管理規(guī)章制度對于學生的行為進行限制，容易影響到學生參與班級建設(shè)的心態(tài)，學生對于班級工作的不配合也會影響到班級管理的效果。對于當前班級管理工作而言，文化建設(shè)與管理實踐都是班級管理的重要方向，而班主任在面對文化建設(shè)與班級管理中存在具體的特殊的管理實踐問題時，要提高思想上的重視，也要進行管理方式的優(yōu)化調(diào)整。

二、班級文化建設(shè)及班級管理的問題

班級管理工作是保障良好班級學習氛圍、保證學生在學校中生活質(zhì)量的特殊工作實踐。在高中這一特殊的階段，學生在良好的班級中能形成較好的學習習慣，也能在班級環(huán)境下，在微型社會中對其實踐能力、綜合能力不斷訓練。高中階段的學生有著特殊的身心發(fā)展特征，而作為教育工作者開展班級管理要把握一定的原則，優(yōu)化調(diào)整管理的措施。從當前現(xiàn)實的溝通環(huán)境進行分析，班主任班級管理的工作對于學生有著重要的意義，對于整個校園管理也有著不容忽視的影響。

班級管理細節(jié)出發(fā)不斷對于學生加強管理。也有助于學校整體良好學習氛圍的搭建。高中班級管理并不僅僅只強調(diào)以制度的方式對于學生進行行為限制，與此同時，也強調(diào)通過文化建設(shè)工作的開展，在潛移默化中使學生調(diào)整行為，優(yōu)化個人生活方式。大部分高中班主任都能意識到文化建設(shè)的重要性，并在工作實踐中對其加以落實，但班級管理工作的開展存在著許多現(xiàn)實的困難。班主任的管理理念與班級管理工作之間的融合也存在著一定的問題。因此高中班級管理工作既要從思想上加強認識，同時也要在工作落實過程中不斷立足班級管理背景，分析班級管理中存在的問題，了解文化建設(shè)中存在的困境。

首先，從當前高中班級管理的實踐角度進行分析，高中班級管理工作在持續(xù)的組織中存在著較為突出的問題。部分班主任雖然有了管理的意識，有了文化建設(shè)的意識，但其個人管理能力的有限導致的工作落實環(huán)節(jié)，整體的工作難以根據(jù)學生的情況進行優(yōu)化調(diào)整。班主任作為班級管理的中心力量，在文化建設(shè)中要強調(diào)從班集體出發(fā)，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境氛圍，但班級管理工作的開展卻存在著工作落實方式與班級實際不適應(yīng)的問題。

班主任在工作中要立足學校的背景，立足班級的環(huán)境，不斷的優(yōu)化調(diào)整管理策略。教師擔任班主任，缺乏管理經(jīng)驗，缺乏班主任工作經(jīng)驗都會導致班主任在與學生溝通，在對班級開展管理時存在著問題把握不清晰，管理方式不夠針對性的問題，影響到班級管理的效果。

其次，班主任在管理中相對落后，相對陳舊的管理觀念會影響到班級管理的質(zhì)量。當前高中生生活在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，而且思維活躍的特征使其在參加班集體活動時有著更多的想法，而教師如果一味地按照相對陳舊的管理理念對于學生的行為進行限制測繪，影響到學生主觀能動性的發(fā)揮，就難以在高中階段對學生進行綜合素質(zhì)的訓練，采用相對單一管教的教學方式難以保障班級管理的有效性。

針對文化建設(shè)這一相對特殊的班級管理方向，應(yīng)用制度對于學生進行限制的過程中，則會影響到班級文化建設(shè)的效果。當大部分班主任的班級管理工作將其重點放在了日常的管理上，強調(diào)對于學生的考勤制度、課堂紀律、考試記錄等制度性建設(shè)，在日常的班級管理中進行實踐。該種班主任以其個人的主觀意愿對于班集體踐行控制的方式并不利于學生實踐能力的訓練，而學生難以參與到班級管理的實踐中也會影響到其對于班級各項活動的參與主動性。

最后，高中生有著自我管理的能力，但教師在班級管理文化建設(shè)過程中，依照個人意愿對于班級事務(wù)進行安排自然會導致班級管理實踐與班級情況不一致的現(xiàn)象。班主任既要設(shè)定科學的管理目標，同時也要在管理過程中不斷優(yōu)化管理方式，而針對班主任一手包辦，在對學生進行評價，忽視其動態(tài)發(fā)展性而只單一的關(guān)注學習成績等學生評價方式，導致了學生在班級環(huán)境下難以獲得全面發(fā)展，單一的方向?qū)τ趯W生進行要求也忽視了學生個性化、差異化的發(fā)展特征。

班級管理有著多種多樣的方面，文化建設(shè)也要從不同的角度出發(fā)，既營造良好的學習氛圍，也在學生的參與過程中保障學生的發(fā)展質(zhì)量。當前班主任將其工作核心放在日常管理、在對學生進行要求時從考試成績出發(fā)導致了班級管理內(nèi)容的片面化。簡單以成績?yōu)榉较蜻M行班級文化建設(shè)的工作方式不利于學生更好地參與班集體事務(wù)，也難以在班級環(huán)境下對于學生的綜合能力進行訓練。

高中階段學生可以進行自我管理，而通過學生管理，也可以對于學生能力進行訓練，搭建出相對民主相對自由的班級管理范圍。有的班主任各項工作落實忽視到了學生的發(fā)展要求，忽視了學生參與班級事務(wù)的必要性，其開展文化建設(shè)、管理工作單一的依靠嚴格的制度，在對于學生進行評定時也往往以教師的評價為最終的評價成果，班主任一人說了算的方式既不利于學生對于班級事務(wù)參與的積極性而強調(diào)打壓，強調(diào)管制的班級文化氛圍，也并不利于學生個人能力的提升。

三、班級文化建設(shè)及班級管理的策略

高中班主任承擔班級管理的重要職責，除了進行規(guī)章制度的搭建之外，也要從文化建設(shè)的角度出發(fā)，通過文化這一特殊的教育手段，以潛移默化的教育氛圍搭建來達到學生自覺自發(fā)進行行為調(diào)整，自覺自發(fā)參與班級建設(shè)的重要管理目標。面對當前班級文化建設(shè)與管理在實踐過程中存在的不恰當管理行為，班主任要切實承擔起管理優(yōu)化的職責，創(chuàng)新管理實踐行為也調(diào)整管理方案，在更新管理理念的基礎(chǔ)上，以先進管理理念融入班級管理來保障整體的班級建設(shè)質(zhì)量。從班級文化建設(shè)與管理的角度分析，班主任可以從以下幾個角度入手。

（一）組織多元化活動

班級文化建設(shè)工作的開展與每位同學的親身利益密切相關(guān)，而班主任進行文化建設(shè)、開展班級管理的過程中，可以通過多元化活動的設(shè)計，在活動的有效安排下使學生參與到班級的管理實踐，使學生積極參與到班級的大環(huán)境中。教師根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的班級活動可以使學生在參與過程中對于個人的問題進行提出，學生在參與班級建設(shè)的過程中所表現(xiàn)出的個性化特征也是教師觀察學生調(diào)整班級管理策略的重要方式。

班級管理發(fā)展現(xiàn)狀有著不同的情況，也有著不同的階段，而在設(shè)計多元化活動時，要從高中生的身心發(fā)展特征出發(fā)，從高中生的興趣特點出發(fā)，保障活動的設(shè)計符合時代發(fā)展特征，保證活動的設(shè)計可以有效的激發(fā)學生的參與興趣。教師可以通過班級的討論、溝通、文藝演出等不同的活動形式，在每位學生自主安排自主參與的過程中，保障學生對于班級文化建設(shè)的參與主動性，學生在參與過程中也可以更好地融入班集體，形成班級的自豪感，以學生對于班級參與的積極性來保障班級文化建設(shè)的效果。

（二）發(fā)揮民主精神

對于班主任而言起，開展班級管理工作要強調(diào)學生的主觀能動性，強調(diào)學生對于班級事務(wù)的參與質(zhì)量，而班主任作為班級管理的重要實踐者，其管理理念與管理工作的融合要從學生角度出發(fā)，分析學生在班級中的特殊需求，但班主任在管理實踐中也要意識到高中階段學生有著繁重的學習任務(wù)，同時高中生自主管理能力也有待提高，因此教師要承擔起管理引導的職責，既在班級的氛圍下強調(diào)學生對于班級事務(wù)的參與，教師也要在學生的管理實踐中給予專業(yè)的指導，給予有效的引導，針對學生在管理中不能自主進行有效管理的方式，教師要與學生開展及時的溝通，協(xié)調(diào)和分析學生在生活在學習過程中存在的困境，在有效的溝通交流中幫助學生解決問題，使學生調(diào)整學習狀態(tài)。

為了充分發(fā)揮班級的民主精神，教師可以使學生參與到文化建設(shè)、參與到班級管理的過程中，在班集體的建設(shè)初期，教師可以要求學生自行編制管理方案，在班主任的整體把控下，以學生共同參與、挑選合適的管理方案來保障學生對于管理、規(guī)則等有效遵守，在學生策劃、班主任決策的合作中形成良好民主的班級管理氛圍，而班主任通過對于學生方案的分析，也可以優(yōu)化學生的自我管理能力，在學生發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整問題的過程中，鍛煉學生的實踐技能，鍛煉學生的班級參與、班級建設(shè)能力。

（三）建設(shè)管理團隊

班委的力量是班主任開展班級管理重要的合作力量，而班委作為班主任的助手，在班級以及管理中也能完成上傳下達的重要職責。對于班級出現(xiàn)的各類問題，班委學生的身份能有效的深入學生，有效的把控學生的思想動態(tài)。因此教師在開展文化建設(shè)，組織班級管理時，要強調(diào)學生群體與教師之間的相互配合，進行文化建設(shè)時，教師可以通過與班級學生的溝通來了解班級學生的意見與建議。

在進一步進行方案決策時，教師可以通過與班委的共同探討來立足班級的當前發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的管理方案。高中生處在成長的階段，班級文化的建設(shè)也要把握調(diào)整的及時性，教師可以通過與學生的溝通、與班委的相互配合來了解學生在自我管理方面的多樣化需求，在把握學生個性化發(fā)展特征、個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以學生的綜合化發(fā)展為目標進行班級文化建設(shè)的優(yōu)化，進行班級管理方案的調(diào)整。

高中班主任進行文化建設(shè)、開展班級管理工作對于學生個體全面能力的發(fā)展、對于學生個人健全人格的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的意義。文化建設(shè)可以通過教育氛圍的搭建，使學生在潛移默化的社會實踐、在與同學之間的互動交流中不斷優(yōu)化調(diào)整個人的行為。

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（責任編輯：汪旦旦）