“四史”教育融入高校思政課教學路徑探析

孫曉惠　劉澤杉

摘 要：高校思政課是引領青年大學生關注了解、學習掌握黨的系列創(chuàng)新理論知識的主渠道，是落實立德樹人的關鍵課程，是培養(yǎng)時代新人的重要陣地，“四史”教育為思政課教學提供了豐富的史料和充分的資源。在高校開展“四史”教育具有重要的現實意義，但也存在著內容缺乏整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)規(guī)劃，方法缺乏吸引力和親和力，以及價值缺乏感召力和凝聚力等方面的現實困境。為此，力求在整合教學內容、創(chuàng)新教學方法、發(fā)揮大學生的主體性以及建設高素質教師隊伍等方面下工夫，不斷創(chuàng)新“四史”教育融入思政課教學的實踐路徑。

關鍵詞：“四史”；思政課教學；路徑；大學生

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０154 — ０4

2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上發(fā)表講話，提出要“學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”（以下簡稱“四史”）［1］；2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，進一步強調要“充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，在以黨史教育為重點的‘四史教育中有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同”［2］。為深入貫徹落實學習黨和國家的相關最新政策，著力把“四史”教育融入到思政課教學中，實質上是在思政課教學中更加注重凸顯以豐富的歷史資源為基礎的政治教育，在黨的百年奮斗中引領大學生汲取經驗智慧和精神動力，從而滋養(yǎng)身心、提高自我，努力成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

一、高校開展“四史”教育的現實意義

（一）“四史”教育是增強高校思政課實效性的重要內容

一部“四史”也是一部黨的理論創(chuàng)新史書，“四史”教育作為思政課教學的重要內容和資源，在各門思政課程中均有涉獵，占據重要的地位，比如，“馬克思主義基本原理”課程為“四史”教育提供了立場的選擇，主要講授馬克思主義的觀點方法，認識世界和改造世界的本領，包括唯物史觀的教育，資本主義發(fā)展史以及社會主義發(fā)展史等內容；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為“四史”教育提供了理論基礎，主要講述中國共產黨把馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合的創(chuàng)新理論，包括馬克思主義在中國的傳播史、中國共產黨的思想理論發(fā)展史、中國改革開放史等模塊；“思想道德與法治”課程為“四史”教育提供了實踐的遵循，主要涉及對新時代青年進行社會主義思想道德教育和法治教育，包括理想信念、人生觀、精神狀態(tài)以及核心價值觀等內容；“中國近現代史綱要”課程為“四史”教育提供了歷史的依據，是一門歷史類教育課程，通過了解黨史國情，深刻領會歷史和人民是在怎樣的背景下，何以選擇了馬克思主義、堅持了黨的領導、熱衷于社會主義事業(yè)，教學內容涉獵廣泛的“四史”資源，成為高校思政課開展“四史”教育的必修課。不難發(fā)現，“四史”教育在各門思政課教學過程中廣泛覆蓋、緊密相連，不同課程各有側重，體現在教學目標方向、內容架構，以及重難點等方面呈現差異。因此，為了提升思政課程的實效性和育人效果，需要思政課教師根據不同課程的教材結構和教學體系全面把握“四史”教育的豐厚內容，講透講好精神要旨，既要實現各門課程之間的有效銜接，相互協(xié)同，使學生多層次多方位接受“四史”教育的浸潤和滋養(yǎng)，又要實現思政課教學的實效性和親和力，增強學生對理論知識的獲得感和滿足感。

（二）“四史”教育是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的關鍵環(huán)節(jié)

習近平總書記指出：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發(fā)展目標就有源源不斷的強大力量?！保?］“四史”資源為處在“拔節(jié)孕育期”的大學生提供精神支撐。一方面，“四史”學習教育作為大學生的必修課，有助于增強思想定力和政治判斷力。當前，加強“四史”教育有助于筑牢大學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感基礎，激發(fā)大學生的愛國情、報國志以及強國行?！八氖贰苯逃軌蛞龑Т髮W生知史愛黨、知史愛國，自覺抵制錯誤思想的侵蝕，增強政治免疫力?！八氖贰苯逃兄诖髮W生明辨歷史事實，掌握歷史脈絡，理性看待歷史虛無主義的險惡嘴臉，用歷史智慧與歷史經驗與錯誤思潮作斗爭，培養(yǎng)大學生認識事物本質的能力。另一方面，“四史”學習教育是黨的精神鍛造史，有助于汲取信仰力量和踐行使命擔當。在黨的百年歷史中，一代代共產黨人為追求真理，實現共產主義遠大理想而奮勇拼搏，繼承和弘揚黨戰(zhàn)勝艱難險阻的志氣、底氣和骨氣，不怕犧牲、化危為機，不斷把黨的事業(yè)推向前進。這樣的境界和精神有助于新時代青年勇?lián)鷼v史使命，提升應對風險挑戰(zhàn)的勇氣，提高認知困難挫折的能力，掌控把握大局大事的本領，培養(yǎng)推進實際工作的技能，以更加飽滿的精神狀態(tài)和銳意進取的拼搏意志，矢志不渝爭做擔當民族復興大任的青年先鋒。

二、“四史”教育融入高校思政課教學的現實困境

（一）“四史”教育的內容缺乏整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)規(guī)劃

加強“四史”學習教育，研究、汲取、吸收黨的系列理論知識，做到學史明理，提高歷史思辨能力，這是“四史”教育融入思政課教學的基本目標。然而，一些高校對“四史”教育內容缺乏整體性統(tǒng)籌和系統(tǒng)性規(guī)劃，指導學生沒有走深走實，甚至對信仰信念信心等黨的核心理論和相關內容解讀不到位，使“四史”教育的時效性難以發(fā)揮。首先，尚未進一步厘清“四史”之間的邏輯關系?！八氖贰敝g既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系，在時間維度上相互交叉，在內容體系上相互關聯(lián)，構成一個系統(tǒng)完整的統(tǒng)一體。部分高校對“四史”教育融入思政課教學工作重視力度不到位，尤其是缺乏對其全局性與整體性的認知，主要教學單位與學工部門、大學生團委等部門之間的協(xié)同育人功能難以形成教育合力，容易導致大學生不能從系統(tǒng)上把握“四史”知識的精髓要旨。其次，尚未進一步梳理“四史”的發(fā)展脈絡。“四史”碎片化、單一化阻礙思政課教育教學，難以把相關的歷史故事和重要事件串聯(lián)起來，從而打通歷史發(fā)展脈絡，使“四史”學習教育規(guī)范化、系統(tǒng)化。再次，尚未進一步抓好“四史”教育在思政課教學過程中的關鍵性。當前，部分思政課教師雖能根據相關政策要求開設“四史”教育相關課程，但對“四史”教育資政育人的功能認識不充分，出現各門思政課之間缺乏相互貫通、有機銜接?！八氖贰苯逃淖钚聝热菸茨芗皶r融入到思政課教材之中，貫穿到課堂教學之中，補充到課程體系之中，使不同課程之間出現交叉重復、對應牽強、內容倒置等方面的問題?！八氖贰苯逃膬热菀蛉狈φw性難以使學生在學習過程中系統(tǒng)了解相關理論知識，甚至產生理論認知層面的困惑，“四史”教育在思政課教學中如何系統(tǒng)體現和整體落實呢？

（二）“四史”教育的方法缺乏吸引力和親和力

“四史”學習教育過程中，經過展開多維度、多層面、多角度的闡釋與啟迪教育，做到學史增信，從中把握歷史經驗，這是“四史”教育融入思政課教學的終極目標。然而，部分高校在“四史”融入過程中，教育的形式單一，方法缺乏吸引力和親和力，呈現出內容缺乏層次，活動相似性突出等不足。一方面，網絡宣傳教育的優(yōu)勢未能充分彰顯。從當前網絡宣傳教育的方式看，部分高校缺乏長效機制，停留在形式化的過程中，沒有適應網絡化的發(fā)展節(jié)奏，缺乏“四史”類網絡精品課程和線上優(yōu)勢資源網站，難以生動詮釋出“四史”的豐富內涵和精神力量。更多的呈現形式為線下傳統(tǒng)活動的網絡靜態(tài)化、抽象化展示，紅色文化歷史資源與大學生體驗感、交流式的網絡在線閱讀方式互不對稱，沒有起到育人的效果。另一方面，傳統(tǒng)化教學理念亟待優(yōu)化。隨著教育資源的日益豐富，課堂講授、校史文化、實踐教學等模式的交織交融，通過場景化體驗感帶來學習的內生動力，更能激發(fā)大學生的學習熱情。而教育方式的傳統(tǒng)化，表現在教學過程中，部分思政課教師對“四史”資源庫中的歷史人物和歷史事件把握不準確、不清晰，缺乏認真推敲和打磨的過程，教學方法過于簡單，缺乏親和力和感染力，教學過程又難以從大的黨史觀和歷史觀的維度解析歷史事件和評價歷史人物，更難以將“四史”知識對標現實生活，從而令學生產生困惑。

（三）“四史”教育的價值缺乏感召力和凝聚力

“四史”教育的時代感和使命感，就要努力塑造知史愛黨的國之棟梁，主動承擔歷史使命，做到學史崇德、學史力行，掌握歷史規(guī)律，提高歷史擔當意識，這是“四史”教育融入思政課教學的終極目標。然而，當前大學生深受百年未有之大變局以及逆經濟全球化的環(huán)境沖擊，部分高校對大學生的思想困惑，缺乏時度效果的引領，心靈撫慰缺乏針對性，使大學生在復雜的思潮中迷失方向。一方面，重教育內容，輕育人成效?！八氖贰苯逃齼热菥哂絮r明的政治導向和正確的價值導向，“四史”學習教育突出為以歷史觀培育為基礎的政治教育。部分高校往往傾向于以教育內容為主，注重傳統(tǒng)化的說教和灌輸，把完成教學任務看成硬指標，使育人的價值和成效大打折扣，缺乏對學生的引導，學生的思想價值困惑越積越重，容易引發(fā)過激的行為和不當的表現。同時，“四史”教育與學生的實際需求關聯(lián)性不強，在開展“四史”教育教學中，與學生所見所聞、所思所想、所感所悟的主題不貼合，聯(lián)系不緊密，更加缺乏用“四史”知識解讀大學生關注的時事熱點焦點話題，難以使大學生在學思踐悟中，堅定價值觀自信。另一方面，歷史虛無主義泛濫，使大學生難以形成正確的價值觀念。近年來，一些重大節(jié)日的關鍵點總會以隱蔽的方式出現，一些別有用心的人來虛構、編造、篡改歷史，混淆大學生的價值觀念和政治立場，削弱大學生的時代使命感，甚至有人質疑開展“四史”教育有何意義、有何價值。

三、“四史”教育融入高校思政課教學的實踐路徑

（一）整合教學內容，促進“四史”教育融入教學體系

一方面，以“四史”中的豐富史料挖掘思政課教學中的觀點原則?！八氖贰敝邪罅可鷦拥闹卮髿v史事件和可歌可泣的歷史人物，蘊含著許多思政課教學中的理論觀點，需要全方位、多角度、系統(tǒng)性地進行融入剖析。以重大歷史事件為融入契機，探尋、挖掘、整合多門思政課中的原理觀點，使“四史”與思政課教學實現有機融合，比如以“中國共產黨的成立”為切入點，屬于“四史”教育中開天辟地大事件，解讀剖析此重大歷史事件，需要用“原理課”中的哲學原理分析歷史事件發(fā)生的經濟、政治以及文化層面的緣由，突出的歷史性規(guī)律和發(fā)展前景；用“概論課”中的馬克思主義中國化理論體系分析歷史事件發(fā)生的重大意義和必然性結果；用“德法課”中蘊含的實踐方法對歷史事件中所要表達的愛黨愛國情懷、核心價值追求、理想信念傳遞、法治素質培養(yǎng)等進行恰當的融入。同時，要做好“四史”教育資源與各門思政課程之間的整體推進和協(xié)調規(guī)劃，結合相關史料找準課程定位和側重點，避免出現課程間授課內容的交叉重復甚至是倒置錯位，使各門思政課教學體系有機統(tǒng)一、協(xié)調一致。

另一方面，用思政課教學中的理論常識拓展“四史”中的智慧經驗。高校思政課蘊含的理論知識豐碩，比如“新民主主義理論”“五大文明理論”“兩山理論”“理想信念理論”“社會主義和共產主義道德理論”等，涉及多門課程，這些理論系統(tǒng)、體系完整、內涵豐富，覆蓋面廣泛、抽象性強，在講授理論時應大量涉獵“四史”資源，善于運用馬克思主義立場觀點方法看待發(fā)展變化著的事件，把對歷史的客觀評價建立在對科學理論的充分把握上，尤其是運用辯證的思維能力，使思政課教學全面用好、用活、用足“四史”資源，彰顯思政課的價值目標。

（二）創(chuàng)新教學方法，推動“四史”教育入腦入耳入心

創(chuàng)新教學形式和方法是提高學生認知和激發(fā)學生興趣的有效舉措。由于“四史”中的歷史事件、歷史故事以及歷史人物飽含著驚天動地的壯舉，具有定格學生思維記憶，產生頭腦風暴的吸引力，將“四史”教育融入思政課教學就其關鍵性而言，是提高思政課時代性、針對性和吸引力的創(chuàng)新方式?！八氖贰苯逃娜谌脒^程依然需要手段的多樣化、方法的鮮活化。一是注重實踐教學，構建情景化、體驗式教學模式。中國共產黨在百折不撓的奮斗中為我們積累了豐富的物質和精神財富，包括重要戰(zhàn)役的遺址、重要領袖的故居，涵蓋保留在博物館、歷史館的文物等史料史籍，教師帶領學生進行參觀考察和現場教學，讓學生在可感化可視化的實踐中增長“四史”知識，提高認知，自覺接受黨性教育的洗禮。

二是發(fā)揮新媒體和互聯(lián)網的優(yōu)勢，搭建“四史”資源網絡共享平臺。教師要把傳統(tǒng)填鴨式灌輸課堂與現代化網絡課堂相融合，通過網絡平臺激活“線上線下”的混合式教學模式，把“四史”的生動案例、精彩課件、優(yōu)秀視頻等相關資源分享到學習中心；積極開設“四史”教育專題網站，主要分為經典文獻選讀、重溫重大歷史事件以及致敬英雄模范人物等模塊，突出展示共產黨百年來的恢弘史篇，以豐富多樣的教學素材促使大學生自主性篩選、自由化學習，及時關注大學生的思想動向和價值取向。

三是發(fā)揚校史文化，與校園建設相互契合。高校應根據自身的治學理念和歷史文化，有選擇性地通過校史資料和典型人物進行滲透教育，實現校園風采與歷史教育的交相輝映。發(fā)揮好校風校訓校歌的育人功能，合理規(guī)劃、安排布置教學樓、宿舍樓以及體育場等公共場所的環(huán)境，尤其以慶祝重大節(jié)日、傳承重大精神為契機，將“四史”教育通過一些重大的主題教育活動融入思政課教學之中，在重溫歷史中，強化師生責任意識，在校園生活中潛移默化地接受浸潤，使“四史”教育落小落實。

（三）發(fā)揮大學生的主體性，增強青年學生對“四史”精髓要義的情感認同

在大學生群體中廣泛開展“四史”教育活動，其重要性在于“四史”能否被受教育者主體所認同和接受，并自覺內化于心、外化于行。從思想政治教育規(guī)律來看，大學生作為受教育者和接收主體，促進和加強其接收信息的成效，不僅是“四史”教育開展的著力點，也是高校思政課教學的出發(fā)點。一方面，以問題為導向，推動“四史”教育走進大學生學習生活中。問題是時代的口號，也是引人深思的關鍵。在“四史”教育中，堅持問題意識和問題導向，能夠幫助大學生領會“四史”教育的豐富內涵和精神要旨，能夠在日常交流和學習探索中提高對“四史”教育的理論認知，實現對“四史”知識的深層次認知；能夠善用歷史眼光、歷史思維和歷史視角帶著問題學習、帶著問題思考、帶著問題研究；能夠從黨的百年奮斗中汲取經驗和教訓，深入思考黨是何以實現從小變大、由弱變強、從一葉扁舟到巍巍巨輪的滄桑巨變。通過“四史”教育的積累沉淀，引導大學生從黨舉世矚目的輝煌成就中汲取紅色基因和精神養(yǎng)料，培養(yǎng)大學生的歷史使命感和擔當意識。

另一方面，培養(yǎng)大學生在“四史”教育中塑造人生價值。高校要合理把握各門思政課教學與“四史”教育的有效契合點，使大學生形成正確的價值導向。“給學生的心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印保?］?！八氖贰苯逃秊榇髮W生清晰勾勒出我黨何以從逆境中奮起，從艱難中挺起，從危難中崛起，始終保持著“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”的豪情壯志，始終不忘初心和使命，帶領人民經過英勇斗爭、勠力同心，實現了新的偉大飛躍。高校思政課教學中，要幫助大學生梳理中國共產黨百年奮進之路的主流主線，樹立科學的歷史觀，摒棄歷史虛無主義，用馬克思主義觀點武裝頭腦，增強青年大學生的情感認同，自覺擔當實現中國夢的歷史重任。

（四）建設高素質教師隊伍，提升教師開展“四史”教育的業(yè)務水平和能力

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］思政課教師在“四史”教育融入過程中，發(fā)揮著主導作用，承載著傳授知識、塑造價值、培養(yǎng)能力的重要責任，承擔著受教育者學深悟透“四史”內涵和價值的依靠力量。面對當前教師隊伍中存在對“四史”教育的時代價值缺失，對“四史”知識的教學內容匱乏，以及“四史”資源的開發(fā)能力不足等層面的問題，構建一支了解、熱衷、力行的高素質、高水平教師隊伍，成為亟待解決的課題。

一方面，增強教師開展“四史”教育的意識，提升教師“四史”知識儲備和理論功底。高校思政課教師是學習貫徹“四史”教育的急先鋒，必須具備較高的政治素養(yǎng)和深厚的理論基礎。這就要求他們長期學習領會“四史”教育以來的各項要求，狠抓核心內容，真正發(fā)揮“四史”教育營養(yǎng)劑和教科書的作用。同時，思政課教師要在“四史”教育中加強理論研究，全面把握各門思政課之間的知識架構和內在邏輯，有針對性地積極探索“四史”教育相關的知識，尤其是以黨的重要文獻為主線，廣泛涉獵與思政課相關的書籍史料，與思政課在交織交融中實現深度融合。

另一方面，開發(fā)“四史”融入思政課的教學功能，塑造教師深入研究“四史”的專業(yè)技能。“四史”教育和思政課教學蘊含自身獨特的理論體系，也具有相互融通性、交融性，在思政課教學中，思政課教師作為引領大學生對“四史”教育豐厚史料從“知其然”上升為“知其所以然”的過程中，需要運用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角來對待歷史，通過對歷史全時段、全流域、全過程的考察分析，審時度勢，注重培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀念，全面提升教師的“四史”學習教育的專業(yè)水平和教學能力。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育大會上的講話［N］.人民日報，2020-01-09．

［2］教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知［EB/OL］.教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html，2021-05-11．

［3］中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2017．

［4］習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］.人民日報，2019-03-18．

［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020．

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — ０７

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《以黨史為重點的“四史”教育融入思想政治理論課教學研究》（編號：SJGSZD2021026）。

作者簡介：孫曉惠（1994—），女，河北唐山人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育發(fā)展與創(chuàng)新。