基于教學實踐情境視閾下中小學英語教學觀念的轉變及其促進

摘 要：中小學英語教學觀念的轉變及其促進，是推動現(xiàn)代英語教學改革和發(fā)展的重要抓手。站在新的實踐發(fā)展之路上，教學實踐情境是中小學英語教學的主戰(zhàn)場，在教師個體層面上有助于自身認知及其行為在復雜系統(tǒng)的互動中不斷適應時代的變化與發(fā)展，與之涉及各個要素和系統(tǒng)之間形成良性的架構，推動教學改革專業(yè)化和特色化發(fā)展。同時，在教學實踐層面上有助于使中小學學生掌握更為科學、明確的學習方向，開展自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和學習態(tài)度，滿足時代新人培養(yǎng)的需要。因此，對教學實踐情境視閾下中小學英語教學觀念的轉變及其促進的研究，有助于為新時代中國培養(yǎng)具有中國特色和家國情懷的時代新人，也有助于彰顯中國現(xiàn)代教育水平和文化力量。

關鍵詞：教學實踐；情境化；中小學英語；教學觀念；轉變；促進

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０167 — ０4

進入21世紀以來，我國整個基礎教育水平已經(jīng)邁向了新的發(fā)展階段，盡管與發(fā)達國家相比尚有一定差距，但在建構層次和體系化上卻付出了巨大的努力，呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的專業(yè)性和特色化的趨勢，培養(yǎng)了一大批具有中國情懷和國際視野的時代新人，取得了顯著成效?；趯崿F(xiàn)跨文化交流的培養(yǎng)模式，亟需在英語教學課程等方面進行大膽的創(chuàng)新與發(fā)展，推動以學科建設為載體、以學生學習為中心和以服務社會主義現(xiàn)代化為目標的教學課程改革，使教學情境與內容有的放矢地滲入整個教學實踐活動，使之培育中小學學生的人文素養(yǎng)、價值精神和思想覺悟，促使立德樹人的教育目標盡快落地，這些顯著變化儼然給中小學英語教師提出了全新的要求和實踐平臺，從根本上要求中小學教師要盡快轉變教學觀念，由灌輸教育轉向導引教學為主，實現(xiàn)表層信息和零碎化知識轉向整合深層意義和主體內容、由傳授知識和技能轉向培育核心素養(yǎng)和培育價值觀。然而，面對當前紛繁復雜的實踐教學情景，教師轉變觀念教學的過程是漫長的、任務是艱巨的，快速形成合乎邏輯和發(fā)展規(guī)律的教學體制改革是一個艱難的探索過程，但我們應當在這個過程中持守英語教學發(fā)展的新特質，不斷根據(jù)時代變化提供適應發(fā)展的新觀念，從而實現(xiàn)中小學英語教學觀念的轉變及其促進。

一、基礎英語教學改革中英語教師觀念轉變的現(xiàn)實意義

所謂英語教學觀念，是指教師對英語教學各個方面所持有的觀點和看法，本身包含著語言、外語的教學與研究、師生角色和教材等，這些觀念在長期的教學情境中逐漸形成，對教師的思想和行為產生了重要影響。改變傳統(tǒng)觀念是為了適應時代發(fā)展的新需要，提高新時代育人的成效。處在初級知識和英語綜合準備的過渡期，中小學英語教師是打好中小學學生英語基礎、夯實英語水平能力的關鍵，在我國英語教學基礎中處于承上啟下的關鍵作用。面對當前英語教學改革的關鍵期，中小學英語教師轉變傳統(tǒng)做法、接受新理念，對于全面推進中小學教育具有重大的意義，這不僅能夠提高學生的語言能力、思維品質和文化意識，還能樹立正確的價值觀念，從而為新時代的發(fā)展提供助力。

二、中小學英語教學觀念的轉變及其促進的現(xiàn)實困境

從當前情況來看，由于受到語言環(huán)境的影響，我們的英語教學模式在很多方面仍然保留著傳統(tǒng)模式和思維慣性，語言學習與實踐情境的相脫離或將語言視為抽象的規(guī)則體系，注重強調語法、詞匯等基礎知識和語言技能教學的工具性，不僅造成了學用分離的現(xiàn)象，也直接導致了中小學學生厭學的不良情緒。有學者指出，中小學英語教學觀念的轉變及其促進，一方面影響著英語教學的深層次的改革，另一方面也能導引學生熱愛學習、自我學習興趣的培養(yǎng)和人生規(guī)劃，但由于長期以來的教學慣性使然，不少英語教師的教學觀念尚未發(fā)生根本性的變革，碎片化的語言知識和技能教學仍然占據(jù)主導，缺乏對語言能力、思維能力和文化價值觀的培養(yǎng)，使得在整個教學過程中，大多數(shù)中小學學生并不是出于對英語的喜愛，而是來自于各種考學和升學的壓力，使得學生逆反心理不斷加重，這不僅給英語教學改革提出了新的難題，也使中小學英語教學觀念的轉變及其促進刻不容緩，在某種意義上亟需改變現(xiàn)有觀念及其實踐做法，提出一整套科學、合理的英語教學方法，消除課堂教學方式的單調乏味，徹底解決中小學學生對英語的反感和壓力，

事實上，中小學英語教學觀念的轉變及其促進是一個漫長的知行互動的過程，必然會受到來自個體和社會多重因素的影響，而一味將教師描述成被動、遲緩的或拒絕轉變是一種不負責任的態(tài)度，也不是從根本認識這個問題的迫切性，既不可能從根本上解決中小學英語教學改革實際問題，實現(xiàn)從形式化、整體化向專業(yè)化的過渡，滿足個性化教學和差異化教學相結合的時代需求，也不可能達到學情、教學模式和教學評價的精準化，推動中小學學生英語技能的應用能力。面對這些現(xiàn)實的難題，中小學英語教學觀念的轉變及其促進是一個全新的切入點和重要抓手，在深層次上推動了以對學生的思想教育和價值引領為主線的教育改革，在課題實踐上實現(xiàn)了以學生為中心的英語教學模式和評價體系的深入開展，不斷激發(fā)學生的學習興趣，而且也提升了學生對問題的思考能力，從根本上回應了當前我國英語教學改革的大趨勢和大變革，展現(xiàn)了立德樹人的教學情懷。因此，加快推進中小學英語教學觀念的轉變及其促進刻不容緩，只有從根本上實現(xiàn)由英語教學的被動者向引領者的轉變，我們才有可能加快培育跨文化交流的時代新人，為中國教育乃至中國社會的繁榮發(fā)展提供助力，在世界文化舞臺上彰顯中國的教學水平和文化魅力。

三、中小學英語教學觀念的轉變及其促進的理論探索

從最新研究情況看來，由于以往既定的教學目標和方式、師生角色扮演及課堂文化、傳統(tǒng)評價方式等潛在規(guī)定，大多數(shù)學者主要從現(xiàn)代中小學英語教學的模式、術語建構、語言學習的能力、應用技能和英語教學改革面臨的實際問題出發(fā)，但卻忽略了對英語教師這一行動者角色的研究，即忽視了個體與不同層次之間的環(huán)境系統(tǒng)交互作用及其自主性的變化，也就是說以往過多地強調了社會發(fā)展的非線性和耦合性，而缺少對英語教師個體認知與行為的復雜性與非線性的研究，這是以往的教學模式及其思維慣性的使然，也是中國現(xiàn)代教育改革必然出現(xiàn)的陣痛癥狀，不僅忽視了英語教學體系改革與教師之間的關聯(lián)，也缺乏中小學英語教學觀念的培養(yǎng)，致使現(xiàn)代教學理念嚴重偏頗，無法形成對中小學基礎英語教學的能力、興趣和價值追求的型塑。從根本上而言，中小學英語教師本身是自我經(jīng)歷、知識結構、信念、情感、動機和身體要素的關聯(lián)互動，這一系列過往的知識貯備與踐行能力不僅形成了復雜的教師個體系統(tǒng)，也嵌入著各個層面的社會文化環(huán)境的培養(yǎng)，使得不同的要素與整體性的系統(tǒng)之間形成了高階次的價值主客體互動，展現(xiàn)了教師個體的語言能力和獨特的過往經(jīng)歷?？梢哉f，對中小學英語教學觀念的轉變及其促進的研究，就是為了徹底變革英語教學方式，使中小學學生能夠掌握更為科學、明確的學習方向，開展自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和學習態(tài)度，滿足時代新人培養(yǎng)的需要。因此，英語教師的認知及其行為在復雜系統(tǒng)的互動中不斷適應時代的變化與發(fā)展，涉及各個要素和系統(tǒng)之間交互運動的過程，我們應當加強對中小學英語教學觀念的轉變及其促進的理論探索，這不僅能夠為中國現(xiàn)代教育提供學理支撐，也為加快培養(yǎng)時代新人、滿足21世紀人才需要的戰(zhàn)略儲備，使之彰顯中國的教學水平和人才培養(yǎng)能力，從而屹立于世界民族之巔峰。

（一）對中小學英語教學觀念的轉變及其促進的過程性研究

教學觀念轉變是一個動態(tài)運行的復雜過程，往往具有非線性和可持續(xù)發(fā)展的理論特質，是事關中小學英語教學觀念轉變及其促進的基礎性理論問題。針對這一問題的研究，我們不應從外在的、傳統(tǒng)的教學模式研究入手，而是從教師個體的知識結構、信念、情感和動機等要素的關聯(lián)互動出發(fā)，推動教師個體與教學體系的有機互動和刺激性反映，在教師嘗試踐行新理念、新方法的時候，不僅要察覺教師的心理活動和態(tài)勢，而且也要注重其良性化的實踐反映與價值追求，以此實現(xiàn)教師個體的情感價值升華和信念堅定。由于現(xiàn)階段的學術研究，大多只注重中小學學生對英語課本、課堂教學的認知和培養(yǎng)，而忽略了英語本身的價值意義，使得中小學教師未能展現(xiàn)自我良好的形象與價值追求，造成中小學英語教學觀念的轉變及其促進的實踐進程較為緩慢。因此，針對這一長期以來的教學慣性和思維模式，尤其是中小學教師過多對詞匯、語法等為主的語言技能的教學問題，而忽視了這一教學過程的情境化、系統(tǒng)化的學習培養(yǎng)。我們必須轉變這一傳統(tǒng)觀念，逐步向情境化、系統(tǒng)化教學模式轉變，凸顯英語教學改革過程性的特質及其重點，使得中小學英語教師能夠突破自我、自主嘗試和踐行新方法、新理念，從語言知識和技能的傳授者身份轉換為問題的探究者、活動指導者和價值塑造者，真正推動英語教學改革的持續(xù)深入和發(fā)展。由此，針對這一過程性的研究，就是要在理論層面上徹底解決中小學英語教師的知識、信念、情感、動機和身份等要素的聯(lián)動，在情境化、系統(tǒng)化等教學過程中持續(xù)深入推動中小學英語教師觀念的轉變，使其呈現(xiàn)出良性化的發(fā)展態(tài)勢。

（二）對中小學英語教學觀念的轉變及其促進自我適應能力研究

在現(xiàn)實中，由于中小學英語觀念的轉變及其促進必然受到教師個體與社會環(huán)境的邏輯互動作用，因而總是呈現(xiàn)出英語教師適應時代變化、自我適應能力較弱等問題。從學理上而言，中小學英語教師對自身做出重大變革與調整，是經(jīng)過時代與社會、自身多重作用的使然和反思的結果，這一過程必然充斥著各種不確定性的因素，尤其反映在教師對教學課堂和價值自覺培養(yǎng)的自我適應能力的培養(yǎng)上。因為教師個體的實踐努力，在反復體驗和親身體會中，不可能會直接達到所要預期的目標，必然會根據(jù)時代反映做出相應的調整和變化，以此適應整個教學改革的大環(huán)境變化，這就給中小學英語教師轉變觀念帶來了重大挑戰(zhàn)。從大多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)的結果上來看，有的英語教師由于壓力的陡增習慣于“躺平”，對自身適應時代變革的能力并不明顯，無法給教學課堂帶來生機與活力。這種自我適應環(huán)境及其調整能力相對較弱、缺乏想要創(chuàng)新的機制和想法，究其根本就在于課程目標的先前設定、社會環(huán)境的大變化和升學壓力的趨勢等，使得英語教師個體與社會系統(tǒng)之間出現(xiàn)斷開，甚至是難以彌合的現(xiàn)象，既無法滿足社會大環(huán)境帶來的巨大壓力，也無法與自身達成相應的和解，使其教師個體能夠對自身進行有效調整，并及時跟上時代的發(fā)展與變化。因此，針對這一問題，我們應當重點研究教師個體與自身達成和解的能力，即提升自我適應能力，把教師個體與社會系統(tǒng)下的教學改革、課堂學習和目標培養(yǎng)等各因素相結合，從根本上解決教師個體與社會環(huán)境的共適應與演變的關聯(lián)問題，徹底轉變整個教學觀念，使其能夠呈現(xiàn)出常態(tài)化和可持續(xù)的運行模式。

（三）對中小學英語教學觀念的轉變及其促進的互動性研究

英語教師觀念的生成與發(fā)展，無非是教師個體與整個社會大環(huán)境、教育體系改革和教師價值理想實現(xiàn)等因素相互作用的結果，推動教師與學生之間的情境互動，其目的就是為了避免學生出現(xiàn)空想的情況，讓學生能夠切身獲得更為直觀的感受和體驗，加深對自己所學知識、內容的深入理解，從而整體提高學習英語的興趣。從目前的學術研究情況來看，盡管我們一再強調老師與學生之間在課堂學習上一定要形成良性的互動機制，但囿于長期以來的教學體制改革的不徹底性，使得整個教學環(huán)境呈現(xiàn)出單調式、灌輸式的教學模式，無法從根本上兼顧教學與升學之間的平衡發(fā)展、教師個體與課堂教學環(huán)境的良性耦合和師生角色的相互理解等。針對這一嚴峻的現(xiàn)實問題，單單從教學改革入手進行切入有些顯得力不從心，我們的教學模式不應繼續(xù)保持傳統(tǒng)的填鴨式的教學理念和方法，而應當轉向情境式或交互式的教學模式，這是增強中小學學生學習英語興趣的重要抓手。為此，我們應當從中小學教師英語價值觀念培養(yǎng)入手，推動教師個體與學生之間的情境互動，推動中小學英語在育人與升學問題上呈現(xiàn)正向發(fā)展的趨勢，使其在新時代素質教育模式上達到培養(yǎng)時代新人的要求和目標，徹底擺脫應試教學的理念和方法。

四、中小學英語教學觀念的轉變及其促進的實踐路向

理論只有付諸于實踐，才能發(fā)揮理論應有的價值導引作用，促使實踐朝著正確的道路前行。在新課改的目標和重要任務下，中小學英語教師不僅僅是教書匠人，更多的應是懂得反思教學問題的踐行者、傳授學習方式的指導者、導引時代新人的促進者，這一根本的轉向就在于時代變革需要中小學教師觀念的轉變及其促進，為社會主義現(xiàn)代化建設提供了新的人才力量。因此，中小學英語教學觀念的轉變，是為了從根本上推動教學改革引領基礎教學現(xiàn)代性發(fā)展的根本通路，在英語教學中更多關注學生的價值導向、學習興趣和應用技能，這不僅為教學改革帶來了新的動力，也讓學生對英語有了一個全面而又深刻的認識，使其對英語有了一個全新的理解，為社會主義現(xiàn)代化建設提供了堅實的英語人才儲備。

（一）從結構上把握教師個性化發(fā)展和自主適應能力的提升

無論社會發(fā)生什么樣的變化，也無論教學改革實行怎樣的變革，歸根結底都需要教師個體付諸于實踐的運行，只有教師個體的親身施行，才有可能從根本上變革舊的教學體系和模式，滿足新時代的戰(zhàn)略需求，為社會主義發(fā)展提供堅實的助力支撐。面對當前的主要問題，對中小學英語教師個體的結構性改革，就是要促使教師個體除了對自我知識、技能和理念的掌握以外，還要高度關注教師個體與社會環(huán)境中各種因素的關聯(lián)性和協(xié)同發(fā)展，從根本上提升教師自主接受先進課程和教學理念的能力，切實把握教師的個性化發(fā)展和提升自我適應時代變革、教育發(fā)展的水平，從而在新課改的教學背景下彰顯新時代教師的能力。此外，還要給予教師個體足夠的空間和情感信賴，面對紛繁復雜的社會問題和各種壓力的陡增，僅僅依靠教師個體無法擺脫這些問題的糾葛，全身心地投入到教學過程中。為此，我們除了支持對中小學教師的個性發(fā)展以外，還要提升教師的自主適應能力，幫助教師個體克服一系列的心理負面情緒，緩解不確定性的焦慮感，發(fā)揮自身的理智和情感力量，從而實現(xiàn)教學觀念的轉變和實踐應用。

（二）支持教師參與各種迭代循環(huán)的學習活動

任何時代的發(fā)展都離不開知識的更新和理論創(chuàng)新，只有在不斷學習和探索中，才能緊跟時代發(fā)展步伐，為人類社會發(fā)展提供科學的知識導引和發(fā)展動力。從目前情況來看，當代社會是一個知識迭代發(fā)展的時代，無論什么樣的學科或是知識體系，在現(xiàn)代社會發(fā)展中只有不斷進行持續(xù)更新和迭代發(fā)展，才能適應時代發(fā)展、社會變革的需求，才能滿足人民對美好生活的向往。身處中國實踐創(chuàng)新發(fā)展的關鍵期，對新時代跨文化交流的人才儲備提出了新的時代要求。這一時代要求使中小學英語教師不能依靠教學課程上的知識、理念和應用技能，這不僅難以滿足學生對學習的渴望與興趣愛好，也直接導致了教師個體緊跟時代脈搏的能力較弱的問題，無法為時代發(fā)展、社會發(fā)展及時輸送堅實可靠的力量。因此，針對這一情況，我們在實踐中要加快推動學術研討、教學培訓和學習活動等一系列相關活動的有序展開和實踐運行，促進中小學英語教師學習、反思與實踐的交替循環(huán)和良性互動，為新時代教師個體提供持續(xù)性、跟階段性和跟蹤性的培訓，使其能夠滿足時代需求與發(fā)展，推動學術與研究的雙重創(chuàng)新與發(fā)展，形成與時俱進的觀念和實踐變革。

（三）依靠教師群體的智慧和動力

人是社會性的存在，人類社會的建立使得每個人都有了歸屬和依靠，并在社會范疇內實現(xiàn)自身的理想和價值目標。對于中小學英語教師而言，僅僅依靠單方面的自身努力和力量太過于薄弱，也不可能推動現(xiàn)代教學模式的整體性變革和教學理念的深入人心。只有依靠教師群體的智慧和力量，才能推動教師個體的個性化和差異化發(fā)展，促進教師觀念的轉變。從這個意義上講，教師個體與教師群體是個性與一般的關系，教師群體凝聚了各個教師個體的實踐訴求和力量，教師的個性發(fā)展只有置于整個教育研究活動中才能得以正常發(fā)展，實現(xiàn)自身的理想信念和價值目標。因而，中小學英語教學觀念的轉變及其促進，在社會實踐維度上就是要形成教師個體與整個教研組力量的互動，推動各種教師發(fā)展項目、實踐活動對教師個性化發(fā)展的關聯(lián)與互動，在共在的社會關系上互作開展教材研讀、教學探究、課例研討等實踐活動，進一步增強教師團隊的生產力，使之改變教師個體的觀念及其整個教學實踐活動。

〔參 考 文 獻〕

［1］陳麗虹.基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的英語教學目標預設及表述［J］.教育與教學研究，2022（11）．

［2］呂旺姝.中小學英語信息化教學方法與技巧——評《教育信息化與中小學英語教學創(chuàng)新研究》［J］.中國教育學刊，2022（11）．

［3］仝雨佳.中小學英語沉浸式教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑［J］.生活教育，2022（06）．

［4］冉彩虹.中小學英語教學中發(fā)展學生思維品質的可能性及實施路徑［J］.海外英語，2022（06）．

［5］杜小雙，張蓮.外語課堂互動中教師話語對學生思維發(fā)展的支架作用［J］.北京第二外國語學院學報，2022（05）．

［6］馬健莉.中小學英語教學方式的有效銜接策略［J］.新課程，2021（17）．

［7］盧怡.中小學英語教學評價體系的反思與構建［J］.求知導刊，2021（16）．

［8］李清平.新時代背景下現(xiàn)代中小學英語教學策略研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（04）．

［9］陳燦芳.試論中小學英語銜接教學的方法策略［J］.新課程，2021（02）．

［10］郭玉芳.中小學英語教學生活化策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（09）．

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

作者簡介：王聰（１９８２—），女，黑龍江齊齊哈爾人，中學一級英語教師，研究方向：高中英語教學。