高職計算機(jī)教學(xué)中互助教學(xué)模式的應(yīng)用

常瑞生

關(guān)鍵詞 高職 計算機(jī)教學(xué) 互助教學(xué)模式

互助教學(xué)，顧名思義就是通過彼此互助的方式達(dá)到理想教育教學(xué)效果，它可解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題，如教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)意識薄弱等。目前，高職計算機(jī)教師開始應(yīng)用互助教學(xué)模式，旨在借助和諧的師生關(guān)系，打造多向互助的高效課堂，以降低計算機(jī)教學(xué)難度，并掃除學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識遇到的障礙，從而提高計算機(jī)教學(xué)效率。

1存在的問題

1.1師生之間的互助并非常態(tài)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，兩者之間要互相了解，并且要以提高教學(xué)水平為目標(biāo)，展開雙向性的互動交流。但是，在高職計算機(jī)教學(xué)中，教師更傾向于將計算機(jī)知識單向傳遞給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動并不多。部分教師對學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，難以結(jié)合他們的實際情況，有針對性地幫助他們解決計算機(jī)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題[1] 。

1.2學(xué)生之間的互助占比較小

雖然部分教師注重讓學(xué)生與學(xué)生之間展開互動交流，使他們在這個互動過程中相互督促、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在高職計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生互動、互助的教學(xué)活動占比不大。比如，教師在多媒體教室或多媒體實驗室中展開實踐操作教學(xué)時，每個學(xué)生都操作一臺計算機(jī)，他們更傾向于一個人完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種做法雖然增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是卻減少了學(xué)生與學(xué)生互助的學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.3互助教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

互助教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。然而，在計算機(jī)教學(xué)中互助教學(xué)模式并沒有起到相應(yīng)的作用，其普遍缺乏創(chuàng)新性，沒有契合高職計算機(jī)的教學(xué)特點，更沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用[2] 。例如，在計算機(jī)實踐操作中無法合理應(yīng)用互助教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生無法參與互助學(xué)習(xí)，出現(xiàn)創(chuàng)新乏力的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職計算機(jī)教學(xué)效果大打折扣。

2優(yōu)勢

2.1營造開放的教學(xué)氛圍

為了開拓學(xué)生的眼界，并使其放松身心、愉悅學(xué)習(xí)，教師可以通過營造開放教學(xué)氛圍、加強(qiáng)互助教學(xué)的方式，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。尤其是計算機(jī)課程的知識內(nèi)容對很多學(xué)生來說都具有不小的學(xué)習(xí)難度，教師若是通過互助教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，則可讓他們從開放性的學(xué)習(xí)交流活動中獲得啟發(fā)，從而更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的知識與操作技能。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

高職院校不僅要完成計算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)，還要滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備各類素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的技能型人才[3] 。互助教學(xué)模式可以為教師實現(xiàn)這一育人目標(biāo)提供很好的支持，這是因為互助教學(xué)模式注重讓兩個及兩個以上的人展開互幫式學(xué)習(xí)交流，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動與教師或者同學(xué)展開互動，在教與學(xué)的信息交流中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程知識的成效，還能讓學(xué)生擁有良好的合作意識與合作能力。

2.3互促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在互助教學(xué)模式中，教師要關(guān)注的是學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生遇到的個性化問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)[4] 。而學(xué)生也須揚(yáng)長避短，利用自己的優(yōu)勢幫助他人解決學(xué)習(xí)問題，同時要在互助學(xué)習(xí)中借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者根據(jù)他人提供的建議，解決自己的學(xué)習(xí)問題。基于此，互助教學(xué)模式顯然可以促進(jìn)學(xué)生的差異化與個性化發(fā)展，需要教師有效應(yīng)用互助教學(xué)模式，科學(xué)提升計算機(jī)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用策略

在高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用互助教學(xué)模式需要全體學(xué)生共同參與。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍未參與互助教學(xué)，而在計算機(jī)教學(xué)中可以充分利用計算機(jī)，讓學(xué)生踴躍參與互動學(xué)習(xí)活動。其中，學(xué)生可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建論壇，并在論壇中提出相關(guān)問題，其他學(xué)生與教師則可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解。

3.1在課堂提問環(huán)節(jié)加強(qiáng)互助教學(xué)

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍注重設(shè)計一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題展開探究性學(xué)習(xí)。但是，部分教師不注重了解學(xué)生的學(xué)情，只是簡單地設(shè)計問題，與學(xué)生圍繞這些問題展開互動教學(xué)。對此，教師可在課堂提問環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生之間的互助，不僅將知識成功傳遞給學(xué)生，也讓他們突破學(xué)習(xí)障礙，更好地掌握新知識與學(xué)習(xí)技巧。例如，教師在講解“電子表格軟件Excel”時，可以先讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，然后在上課之前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中把握學(xué)生的學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，合理設(shè)計課堂問題，從而幫助學(xué)生解決問題。在這個過程中，學(xué)生也可幫助教師加快教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在了解學(xué)生的實際情況時，可能會發(fā)現(xiàn)他們只是初步了解“ Excel 的工作界面” “ Excel 的基本概念”“Excel 文件的基本操作”“Excel 文件數(shù)據(jù)的輸入與編輯”“格式設(shè)置”等理論知識，對“公式和函數(shù)在Excel表格的運(yùn)用”“Excel 圖表的制作”“數(shù)據(jù)處理”等知識點缺乏了解。

在教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點后，可針對性地提出相關(guān)問題：“如果要在Excel 表格里使用公式或函數(shù)，該利用哪些功能來實現(xiàn)？ 如果要制作一個Excel圖表，那么需如何去制作？ 如果要對Excel 圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行便捷處理，那么需要經(jīng)過哪些步驟？”在教師提出相關(guān)問題后，可與真正感到困惑的學(xué)生展開互動交流，了解他們對哪個知識點的認(rèn)知比較模糊，對哪個知識點的認(rèn)知不全面，從而找出問題，糾正他們的認(rèn)知，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的建議來解決學(xué)習(xí)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”時，不懂得如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行便捷排序，教師則可在互助教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生了解Excel 圖表數(shù)據(jù)的排序方式、排序方法;部分學(xué)生在制作Excel 圖表時，沒有掌握圖表制作步驟，那么教師則可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)操作方法，讓他們跟隨其中的步驟演示，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互助教學(xué)模式顯然可以提高計算機(jī)教學(xué)效率，值得高職教師將其與計算機(jī)教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)工作健康發(fā)展。

3.2在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)互助教學(xué)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作小組成員之間的學(xué)習(xí)交流，教師在合作學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)互助教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能夠在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，互相督促、共同進(jìn)步，朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)[5～9] 。因此，高職計算機(jī)教師將互助教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)活動有機(jī)融合，可推進(jìn)高職計算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新和變革。例如，教師在講授“使用DFS 配置共享文件夾”時，可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為5～6 人。各學(xué)習(xí)小組可事先搭建一臺域控制器，讓小組成員所使用的計算機(jī)加入域中，然后各自創(chuàng)建一個共享文件夾，其他成員可相互訪問共享文件夾。在合作學(xué)習(xí)交流中，部分學(xué)生不知道如何創(chuàng)建共享文件夾、不懂得如何命名文件夾，甚至不懂得如何訪問其他小組成員的共享文件夾。對此，學(xué)生之間可相互幫助，對小組成員遇到的問題進(jìn)行解決。

教師也可在學(xué)生遇到了難以解決的問題后，及時發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，解決認(rèn)知困惑。比如，部分學(xué)生認(rèn)為每次訪問組員的共享文件夾時，都需要輸入計算機(jī)全名或者共享文件夾全名，這種做法比較煩瑣，但是卻不知道如何簡化操作。對此，教師可對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，如利用映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器來訪問共享文件夾。不過，該方式同樣存在弊端，即學(xué)生訪問的共享文件夾越多，驅(qū)動器號就越多。教師可讓學(xué)生圍繞這一問題展開小組討論，尋找具體的解決辦法。在互助互幫的教學(xué)過程中，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會靈活利用DFS 服務(wù)來建立共享文件夾，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3利用互助教學(xué)平臺加強(qiáng)互助教學(xué)

教師可引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或新媒體技術(shù)來建構(gòu)互助教學(xué)平臺，借助先進(jìn)技術(shù)的力量來提高互助教學(xué)水平[10] 。為了讓學(xué)生隨時隨地展開互助學(xué)習(xí)，教師可借助微課軟件來建立互助教學(xué)平臺，讓學(xué)生登錄微信公眾平臺，點擊互助教學(xué)小程序，對小程序里面的知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在微信聊天群里進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提出各自遇到的學(xué)習(xí)問題，再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇互助對象。這可以讓學(xué)生隨時提出自己遇到的學(xué)習(xí)問題，也可使其隨時幫助他人解決學(xué)習(xí)問題。在長期的互助學(xué)習(xí)過程中，可增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)熱情。以“幻燈片軟件PowerPoint”章節(jié)為例，教師可讓學(xué)生利用微信教學(xué)平臺展開互助式的學(xué)習(xí)交流，任何學(xué)生均可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果，幫助他人解決學(xué)習(xí)問題。例如，部分學(xué)生對“超鏈接在幻燈片中的運(yùn)用”缺乏理解，不懂得如何在幻燈片中插入超鏈接，并將其放映出來。學(xué)生可圍繞他人提出的問題展開線上討論，合理組織答案，闡述自己的見解。

部分學(xué)生不懂得如何打包幻燈片，教師則可鼓勵他們在微信聊天群里展開互助式的線上討論與交流，為其答疑解惑，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

高職計算機(jī)教師應(yīng)該認(rèn)識到互助教學(xué)模式的優(yōu)勢，并解決應(yīng)用互助教學(xué)模式時出現(xiàn)的問題，然后采取科學(xué)的教學(xué)策略，建構(gòu)更健全和完善的互助教學(xué)模式，再將其靈活應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)水平與計算機(jī)應(yīng)用能力，實現(xiàn)相關(guān)育人目標(biāo)。