基于校企協同的高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳潔 潘美蓮 王毅

摘要：為解決高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，文章提出了建立基于校企協同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以優(yōu)化“雙創(chuàng)”教學評價體系，完善個性化的“雙創(chuàng)”保障措施。在高職軟件技術專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有必要推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企協同;培養(yǎng)模式;軟件技術

中圖法分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on training mode of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational software technology majors based on school-enterprise collaboration

CHEN Jie， PAN Meilian， WANG Yi

（College of Information Engineering， Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）

Abstract： In order to solve the problems existing in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational software technology majors， the article proposes to establish an innovation and entrepreneurship education system based on school-enterprise collaboration， so as to optimize the teaching evaluation system of "double entrepreneurship and innovation" and improve personalized " double entrepreneurship" safeguard measures. In the practice innovation and entrepreneurship education of higher vocational software technology majors， it is necessary to promote the reform of the "double innovation" talent training model.

Key words： innovation and entrepreneurship， school-enterprise collaboration， culture mode， software technology

當前，高職的“雙創(chuàng)”教育是大勢所趨，但高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式卻存在一些問題。如何解決這些問題是培養(yǎng)高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需緊跟產業(yè)變革，強化工學結合培養(yǎng)模式，但目前企業(yè)參與度不高。雖然高職院校強調協同育人，但在以往的校企合作中，以學校為主導，企業(yè)參與度不高，培養(yǎng)主體不明確;以學校教師為主，忽略企業(yè)兼職教師協同參與，師資力量偏弱;以理論學習為主，忽略生產實踐協同參與，培養(yǎng)目標契合度不高;以校園文化為主，忽略企業(yè)文化協同參與，培養(yǎng)氛圍不足。

1現狀與問題

課題組先后在廣東省百度公司、科大訊飛、深圳市九洲云聯科技有限公司、廣州易保網絡科技有限公司、廣州寶立科技有限公司、廣東橙心網絡有限公司進行調研，參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會，根據各方面的反映及畢業(yè)生的反饋信息來看，創(chuàng)新能力較弱，即開發(fā)軟件和創(chuàng)新的能力比較弱，不能適應市場對軟件性能、用途需求的變化?？傊壳爱厴I(yè)生只能根據熟悉的軟件開發(fā)流程，完成某一部分的開發(fā)工作，而不能根據市場實際需要來設計軟件，也不能創(chuàng)造新的軟件產品，單位對這一培養(yǎng)缺陷提出了中肯的改進意見。

在廣泛調查和深入研究的基礎上，課題組剖析了學生創(chuàng)新能力較弱的原因。據分析，主要原因有四點：一是知識結構不夠優(yōu)化，技術創(chuàng)新的基礎理論知識缺乏系統(tǒng)性;二是創(chuàng)新思維培養(yǎng)較弱，課程中只教會學生重視成熟的技術，而不是讓學生自己思考、設計和嘗試一些新的技術設想;三是創(chuàng)新能力不足，沒有接觸實際的項目，發(fā)現不了現實生活中存在的問題，不知道如何設計一款可以解決生活中的問題的軟件等;四是實踐教學局限在一個教師設定的封閉程序里，而不是發(fā)展學生的興趣和愛好，缺乏與廣泛社會接觸的開放式實踐教學。因此，課題組把軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于以下培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有多學科知識結構、科學的思維方式、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的軟件技能型人才。

2改革內容

2.1建立校企協同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.1.1調研企業(yè)需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

基于校企協同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，不僅要從企業(yè)用人需求出發(fā)，更需要從人的全面發(fā)展規(guī)律和我國國情出發(fā)，制定多維度的目標。杜威認為，職業(yè)教育應“訓練未來的工人適應不斷變化的情況的能力，使他們不會盲目地聽天由命”。這種適應不斷變化現狀能力的獲得是以人的全面和諧發(fā)展為根基的[1]。

從以上角度出發(fā)，培養(yǎng)目標可以分三個層次：一是學生產生“創(chuàng)新意識”，在專業(yè)課程中引導學生形成創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新;二是學生完成“創(chuàng)新創(chuàng)意項目”，讓學生通過企業(yè)實踐了解軟件行業(yè)現狀，對社會有所了解，對行業(yè)有所認知，在課堂中引導學生做有創(chuàng)意的項目，可以通過學院創(chuàng)新平臺，完成創(chuàng)意項目;三是學生的“個人創(chuàng)業(yè)”，少數有創(chuàng)業(yè)潛力及在創(chuàng)新創(chuàng)意項目中表現突出的學生，通過創(chuàng)新大賽或者本學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺獲取創(chuàng)業(yè)資金支持，為以后創(chuàng)業(yè)做準備。

課程體系的建設是培養(yǎng)目標能夠得以實現的基礎。調研適合軟件技術專業(yè)的工作崗位，如前端設計工程師、軟件開發(fā)工程師、數據庫工程師等崗位，結合軟件行業(yè)專業(yè)崗位所要求的核心能力與圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)設計課程體系。校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定應該由高校和企業(yè)共同制定完成。2.1.2校企協同培養(yǎng)“雙師”教師校企協同培養(yǎng)“雙師”教師，共同建設高素質教師隊伍。聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才為兼職教師，形成了一支開發(fā)經驗豐富、熟悉企業(yè)開發(fā)流程的專兼職師資隊伍。學校方輸送專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習，提升教師隊伍中有企業(yè)工作經歷的人員比例。在學校優(yōu)先選聘一批專業(yè)理論和教學水平高的優(yōu)秀教師擔任校內導師，主要負責傳授學生專業(yè)基礎知識。在企業(yè)聘請一批業(yè)務熟練的軟件工程師作為企業(yè)師傅，主要負責傳授軟件技術專業(yè)職業(yè)崗位操作知識和職業(yè)技能。目前，我院軟件技術專業(yè)的“雙師”已達到100%，高于全校的“雙師”占比。

2.1.3校企協同優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)的實現要落實到課程體系的建設，由學校主導，企業(yè)積極參來對“雙創(chuàng)”課程進行細化。首先，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程，將“創(chuàng)新思維導論”作為選修課程，納入軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次，在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”思想，如在“Web 前端實戰(zhàn)”課程中，企業(yè)指導教師與校內教師共同指導學生，進行創(chuàng)新。啟發(fā)學生將項目進行創(chuàng)新，使得學生能更深入了解本專業(yè)的內涵。

2.1.4校企協同推行真實項目進課堂

企業(yè)與校方共同分解出一些適合學生來做的企業(yè)項目，如百捷公司的項目動態(tài)安全監(jiān)管和預警系統(tǒng)，通過項目實戰(zhàn)，教會學生設計制作軟件的理論和方法。在教學項目的設計上，選出適合高職學生做的真實項目，將發(fā)現問題、解決問題作為教學核心。在教學中，突出學生的主體地位，在完成真實實踐項目的過程中，發(fā)現問題，提出新的解決辦法，從而引導學生創(chuàng)造性完成實驗項目，并逐步強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

2.1.5依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實踐“雙創(chuàng)”項目

“創(chuàng)新項目”作為拓展課程，引導學生對知識進行學習、應用、轉化和自主創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識[2]。依托本學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，邀請企業(yè)專家與學生對話，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)夢想。通過第二課堂，進行項目實戰(zhàn)，使得學生演練項目策劃，將專業(yè)知識應用到項目中。

2.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系

學校與企業(yè)共同制定出符合人才發(fā)展規(guī)律的評價體系，驗證校企協同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，評價的主體是學生。人才培養(yǎng)評價指標可以分為三個方面，即知識、能力、素質。具體評價指標如表1所列。

2.3完善個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是對傳統(tǒng)教育觀念的轉變也是對既有教育體制機制的有益探索，需要完善相應保障措施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施[3]。首先，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持激勵制度。首先，我院已經有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園政策，學生可以申請校內創(chuàng)新項目。其次，要加強“創(chuàng)新素質”師資隊伍建設。近年來，我院軟件技術專業(yè)的專任教師到企業(yè)頂崗半年的占比達到80%，寒暑假到企業(yè)頂崗達到100%。此外，我院也邀請真正的創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

3應解決的問題

在人才培養(yǎng)方案的制定和靈活創(chuàng)業(yè)課程項目選擇機制方面，不同學生的學習水平和能力千差萬別，如何使專業(yè)課程可以面向不同的學生，人人都能參與，使學生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系下所開發(fā)的軟件能夠真正地應用到實際生活、學習中，發(fā)揮應有的價值，是一個值得思考的問題。此外，軟件開發(fā)往往需要吸取各個領域的知識，軟件的設計、使用等需要不同專業(yè)的研究者的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是鍛煉學生“動手”和“動腦”能力，其過程是“做中學”。如何通過課程使學生的各種奇思妙想得到培育和鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，主觀能動性得到充分發(fā)揮，在課程中實踐創(chuàng)新項目，在創(chuàng)業(yè)中實踐夢想，更是課題組關注的重點。

4改革效果

一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入教學，“雙創(chuàng)”能力階段化提升。在大一進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，在大二和大三時，在軟件開發(fā)項目中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，遵循人才成長的一般規(guī)律，學生易于接受。二是學校與企業(yè)協同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，以提升學生解決實際問題的能力。針對不同學生培養(yǎng)需求，從項目入手，促進學生技能提升。通過項目驅動，促進學生感悟體驗;通過項目孵化，提高其職業(yè)能力。

5創(chuàng)新點

軟件技術專業(yè)畢業(yè)生主要是面向軟件和信息技術服務業(yè)，從事軟件開發(fā)、Web 前端開發(fā)、軟件編碼、軟件技術支持等工作，基于校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，目前已經初見成效。

廣州工程技術職業(yè)學院為對接軟件產業(yè)的需要，與廣東百捷公司合作共建“百度訂單班”，是校企高度融合的產物，于2017年開始招生，有軟件和電子商務兩個專業(yè)，目前共招生354人。通過“百度訂單班”的形式，確立“雙主體”育人關系，建立多樣化的校企學分互認互換制度、制訂管理辦法和培養(yǎng)制度及標準等。在此基礎上，探索建立校企協同的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)”課程、質量監(jiān)控、考核評價等教學管理制度。

基于校企協同的高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建立的目的是：改進高職院校教育體系中存在的創(chuàng)新能力不足、實踐能力不強的諸多問題?；谛Ｆ髤f同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，可以加快從管理者本位向學習者為中心轉變。逐步推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革，力圖解決軟件技術專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才中存在的問題。一是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著提升。軟件專業(yè)學生團隊“樂鳥2.0物品租賃和交易平臺”項目獲得2019年廣州工程技術職業(yè)學院“粵嵌杯”暨“人人能編程”大學生移動應用設計大賽一等獎。軟件技術專業(yè)學生參加的“自然科學 VR 安全實驗室”項目，獲得2019年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得二等獎，在廣州市從化區(qū)第三屆科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲創(chuàng)意組二等獎，在廣東省“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲創(chuàng)意組優(yōu)勝獎;二是學生綜合能力得到顯著提升。本專業(yè)學生在2018～2019學年廣東省職業(yè)院校技能大賽“HTML5交互融媒體內容設計與制作”賽項獲得一等獎，在2019～2020學年廣東省廣東省職業(yè)院校技能大賽“HTML5交互融媒體內容設計與制作”賽項獲得二等獎，在2019～2020年度廣東省職業(yè)院校技能大賽“Web 應用軟件”賽項獲得一等獎;三是教改成果豐碩，教師與學生共同完成軟件著作權、專利共7個項目，發(fā)表論文3篇。

6結束語

為了解決高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，本文探討了人才培養(yǎng)模式改革，學生綜合能力和創(chuàng)新能力都得到了顯著提升，但是創(chuàng)業(yè)的人數還不多，畢業(yè)后能開公司的人不多。這是課題組需要持續(xù)研究的問題。

參考文獻：

[1]張成濤.職業(yè)教育培養(yǎng)目標新探[ J].西南交通大學學報（社會科學版），2012，13（6）：89?96.

[2]董慧.校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國高校科技，2016（11）：38?41.

[3]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）：27?31.

作者簡介：

陳潔（1981—），副教授，信息系統(tǒng)管理師，研究方向：信息系統(tǒng)開發(fā)。

潘美蓮（1977—），碩士，副教授，研究方向：計算機及應用、數字媒體應用技術、信息系統(tǒng)。

王毅（1985—），講師，研究方向：計算機應用。