新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理的對策

譚旭

[摘? ? 要]以新媒體時代下的城鎮(zhèn)初中班級管理為研究對象，探討新媒體發(fā)展給城鎮(zhèn)初中班級管理帶來的不良影響和挑戰(zhàn)，從教師、學生兩大方面進行分析，提出當前新媒體時代教師工作壓力大以及班級管理形式單一的問題，針對問題提出有效的解決策略，樹立對新媒體的正確認識、加強團隊合作，建立師生學習共同體、設立多班主任制等。研究目的旨在為城鎮(zhèn)初中班主任提供借鑒，使城鎮(zhèn)學校的初中學生能夠在新媒體時代享受到高質量的班級生活。

[關鍵詞]新媒體時代;城鎮(zhèn)學校;初中生;班主任;班級管理

初中生正處于青春期，是人生中極為重要的階段。在這一時期內，學生的身體和心理都會發(fā)生巨大的變化。初中班主任班級管理的質量在一定程度上會影響到學生的成長體驗和學習效果。因此，初中班主任需要制訂出符合初中學生身心發(fā)展特點的班級管理方案。然而，許多教師或行業(yè)外的人沒有給予班級管理足夠的重視，將其看作是教師教學活動額外的兼職工作，似乎并不難。然而大量的實踐證明，班級管理對學生學業(yè)的督促方面和生活的指導方面，都有著至關重要的意義。

一、新媒體時代對班級管理的影響

班主任教師的班級管理內容是比較固定的，大多集中于學生的學習成績方面。而且由于大部分學生對班主任是一個依賴、信任的心態(tài)，因此，班主任的班級管理工作是比較容易的。

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網給人們的日常生活帶來了極大的沖擊。尤其是電腦、平板、手機等移動終端的普及，使信息傳播方式越來越多樣化。傳統(tǒng)的紙質媒介逐漸退出人們的視野，新媒體時代全面開啟。學生通過QQ、微信、微博等平臺進行溝通，通過電腦或手機中的游戲進行娛樂，通過搜索獲取信息。然而由于信息化技術的便利性和共享性，許多學生在遇到困難的時候逐漸不再去詢問教師。而是向新媒體尋求答案，這導致教師的權威被削弱。再加上網絡信息良莠不齊，學生很容易被錯誤的信息所誤導，影響自身的身心發(fā)展。因此，分析新媒體時代下初中班主任班級管理受到的挑戰(zhàn)，并利用正確的措施去應對是初中班主任教師的當務之急。

二、影響城鎮(zhèn)初中班級管理的因素

（一）教師因素

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多初中班主任在課堂管理過程中采用了說教模式。通過教師的權威批評學生，在很大程度上無視了學生的感受，沒有在一定程度上有效保護他們的自尊，很容易在一定程度上激起學生的反叛，不利于課堂管理的建立。班主任在初中教育過程中壓力相對很大。既要教會學生思考，同時又要幫助學生樹立起正確的“三觀”，教授學生知識，為學生進步發(fā)展做準備，這也讓班主任承受著巨大的心理壓力。學生在學校學到的不僅僅是知識，更應當做到德、智、體、美、勞課程的全面發(fā)展，從而有利于課堂管理的有效實施。

（二）學生因素

隨著目前信息技術的不斷發(fā)展與成熟，學生目前能夠在網絡上接觸到大量的信息，初中生的視野也在一定程度上得到了開闊，這就使得他們的心智成熟過早。學生思維活躍，特別容易出現叛逆心理，在生活以及學習過程當中不愿意服從教師和家長的管教。學生在學習過程中不夠認真，容易被其他事件所吸引，在課堂上不遵守課堂紀律，不能夠有效控制自身，導致自身學習成績逐漸下降，影響學生成績。大多數學生都是家里的獨生子女，家里沒有同齡的孩子。學生很容易有性格缺陷，變得自私自利，沒有集體意識。當學生遇到問題時，不愿意和教師、同學交流，在個人利益和集體利益發(fā)生沖突時，優(yōu)先選擇了個人利益，這就嚴重危害了班主任的班級管理工作，不利于班級氛圍和諧發(fā)展。

三、新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理面臨的問題

（一）新媒體時代班主任工作壓力大

某城鎮(zhèn)重點中學的一位初三年級女班主任，產假都沒有休完就急急忙忙地回歸學校，站上了講壇。班主任之所以是班主任，意味著他們不僅是一位任課教師，還擔任著人生導師的角色。在課下需要對班級內的學生進行思想品德教育，確保學生處在一個正確的發(fā)展軌道上。關心班級內學生的學習情況、生活狀況和成長狀況等。

許多學生比較擅長借助網絡媒體搜索信息，甚至是試題的答案，這給教師的權威性帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也不利于學生鍛煉獨立自主學習的能力。給班主任工作帶來了極大的困擾。再加上由于班主任工作長期以來專業(yè)性不強，很多班主任教師是由于工作的需要才擔任班主任一職，并沒有經歷過專業(yè)的培訓，不具備專業(yè)的技能和知識，因此，非專業(yè)化的班主任班級管理工作的難度長期以來都是比較高的。

（二）新媒體時代班主任班級管理形式單一

我國班級管理受到固定模式的長期影響，管理方式沒有得到有效轉變，形式仍然較為單一。新課改已經推行了多年，素質教育的思想也逐漸深入教師的內心。然而，由于“中考”和“高考”依然存在，應試教育就一直影響著初中學生的學習?？荚囈廊皇墙處煹摹胺▽殹?，分數依然是學生的“命根”。尤其是承擔著整個班級的升學重任的班主任教師，往往會更加重視學生的成績，而忽視掉學生的全面發(fā)展以及心理健康教育。新課程改革要求將中學生放置主體位置，教師則擔任指導作用。然而在實際教學過程中以及班主任管理工作中，教師依然是班級管理的主體，要求學生遵從管理，學生在“一把抓”的要求之下，失去了發(fā)展個性的機會。況且，新媒體對于學生的吸引力是非常大的，身心發(fā)展不健全的初中學生很有可能會在班主任教師的高壓管理下，走向逆途。

四、新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理的對策

（一）樹立對新媒體的正確認識

作為科技的產物的新媒體的誕生和發(fā)展代表了社會的進步。教師首先需要放平心態(tài)，正確和認識新媒體，網絡、手機和電腦本身并沒有對錯。班主任教師需要充分利用新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新自身的班級管理工作內容和方法，營造更好的班級管理環(huán)境，提高班級管理質量。班主任教師需要認真審視一下新媒體，思考學生喜愛新媒體的理由、愿意使用新媒體產品的原因，分析出初中學生對新媒體的依賴度很高的原因。班主任不應該一味地抵制和禁止新媒體，高壓的管理只會讓學生更加反感班主任的管制。正確做法應該是：利用新媒體優(yōu)勢去引導學生從正確的方向使用它們。例如，教師可以利用QQ、微信等與學生建立群組進行溝通，還可以建立屬于自己班級的公眾號，給學生提供發(fā)揮才能和展示的舞臺。

（二）加強團隊合作，形成師生學習共同體

“學習共同體”這一概念是博耶爾于1995年在《基礎學校：學習的共同體》中提出的。博耶爾認為：“有效的學習共同體必須是：有共同的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則和紀律約束、相互關心照顧、氣氛是快樂的?！背踔邪嘀魅谓處熗瑯涌梢詣?chuàng)建一個師生學習共同體。將學習任務的完成為共同的目標，學生與學生之間、學生與教師之間進行溝通交流，分享經驗和技巧，相互影響、共同進步，形成良性循環(huán)。在這個師生學習共同體中，班級所有的教師組成一個教師團體，教師團體對班級內的所有學生負責。這些學生之間又可分為不同的團體，并對應一位教師進行管理。在學習共同體中，教師互相聯系，學生互相聯系，教師與學生之間又可以進行聯系。最終形成一個共同合作、共同融合、共同發(fā)展、共同管理的班集體。在這個班集體中，學生可以獲得合作之后的成功，體驗到合作的喜悅，提高學生尊重他人、傾聽他人、與他人溝通、與他人分享的能力和習慣。

（三）應用“導師制”

“導師制”這一體系最早誕生于14世紀的英國，是英國高等學校的一種教學制度，后來被我國引進，成為我國高校中普遍采用的一種制度。導師負責對學生進行教學和輔導，也包含生活方面的指導。

將“導師制”應用于初中班級管理，可以在師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系。學生也可以得到更多的指導，如，學習心理輔導，考試心理輔導、情緒情感輔導、人際關系輔導、青春期心理輔導等。“導師制”的具體運用方法為：將學生隨機分組，由一位導師進行指導，形成特殊的師生關系。導師由班主任和學校共同商議進行聘任，并定期進行考核。導師在任職的過程中要履行好職責，積極與班主任和家長之間建立聯系。一方面，班主任通過定期會議，與各位導師進行溝通，了解每一名學生的具體情況，并制定相應的措施。另一方面，導師通過微信、電話等形式與家長進行溝通，了解學生在家的情況，為家長提供指導，形成學校、家庭、社會的合力。

（四）設立多班主任制

“多班主任制是相對于傳統(tǒng)的單一班主任而言，學校或班級根據自身情況，決定一個班級由多個甚至所有科任教師共同擔任班主任，共同參與班級學生管理和教育工作。”在中學班級的實際實施過程中，需要由學校呼吁或者要求無特殊情況的所有教師都擔任班主任教師，每一個班級由一位教師擔任總班主任，其他任課教師擔任副班主任，共同管理班集體?？偘嘀魅蔚穆氊熓菂f調各位副班主任之間、副班主任與學生和學校之間的關系。這樣一來，班級內并不是由一位老師說了算，而是大家共同貢獻出力量和智慧進行管理，共同承擔責任、共同付出努力，共同分享管理的喜悅。

（五）幫助學生融入集體

平等對待所有學生，為每一個學生分配相對適當的職位，讓學生能夠參與到集體課堂活動當中來，使每一名學生都有自己負責的活動事件，從而進一步有效加強相關學生的集體責任感以及榮譽感。師生之間共同努力，從而進一步有效營造相對良好的學習氛圍，有效改善學生之間的關系，使之進一步保證學生之間能夠實現和諧發(fā)展，進而形成團結互助的良好課堂氛圍。組織學生小組進行值日，讓每個學生每周至少打掃一次教室，早上、中午、晚上對教室進行掃除，同時注意座位周圍的垃圾都是誰的，誰更干凈、更整潔，獎勵或者口頭表揚愛干凈的學生，批評臟亂差的學生，提醒學生要注意衛(wèi)生環(huán)境，及時清理走道上的垃圾，保持場地清潔。設立多位班長、學習委員等職位，加強學生的班級融入感，幫助教師管理教室，進一步減輕教師壓力。班長負責維持教室秩序，對不尊重班級紀律、缺課的學生進行匯報;學習委員負責根據反映學生空閑時間的周會主題，在學生班級會和學校評論上建立周會，向班主任提交作業(yè)和未完成作業(yè)的學生名單，并配合班主任對其進行幫助和督促;工作委員會負責檢查班級的衛(wèi)生情況，桌椅擺放是否干凈，講臺上的東西是否整理有條理，黑板是否干凈，地板上是否有雜物等，并為班級創(chuàng)造相對良好的學習環(huán)境。通過組織每名學生的工作，將其進一步融入班級生活當中，學生各司其職，明確分工，利用自己的優(yōu)勢為班級的和諧發(fā)展做出貢獻。

（六）發(fā)揮新媒體優(yōu)勢

作為班主任，必須與時俱進，實現創(chuàng)新課堂管理。隨著目前新媒體時代的到來，獲取和傳遞相對應的信息方式變得越來越快捷。在師生交流過程中，很多詞在字典里是不存在的，如，囧、給力、藍瘦香菇等詞。許多班主任不理解這些詞語的意思，因此，很難與學生之間進行交流，容易與學生之間產生代溝。這就在一定程度上不利于課堂管理，教師不僅僅需要知道常見的網絡術語，更重要的是需要緊跟時代發(fā)展趨勢，并在課堂上或與學生交流時引用它們，以進一步有效縮短教師與學生之間的距離。通過進一步將班會主題定位為“新媒體”，讓學生討論新媒體，讓學生意識到網絡上的信息不一定正確，教會學生用正確的目光看網絡，不要盲目相信網絡。班主任還可以讓學生創(chuàng)建班級QQ群，讓學生在群內自由交流，表達自己的想法。班主任在群中放下教師身份，并與學生之間進行平等交流。當他們發(fā)現學生發(fā)表有不正確的言論時，私下正確地引導學生。班主任可以在群中提出問題或者引出話題，加強學生的表達能力，為學生提供一個很好的交流平臺。也可以為學生和家長創(chuàng)建一個微博賬戶。大部分課堂管理和學生成長的內容都發(fā)布在微博上。班級有活動的時候，也可以通過寫微博，使家長能夠及時了解孩子在學校的情況，進一步有效改善老師和家長之間的溝通，提高學生對課堂管理的興趣。在QQ和微博群中，班主任可以輪流指派學生擔任班長，讓學生完成任務，從而更積極地參與班級管理，建立學生學習信心。讓學生寫班級日志也可以在一定程度上有效提高學生的寫作能力，激活學生的思維，這對學生來說是一個很好的實踐。隨著新媒體時代的到來，師生之間的交流方式也隨之發(fā)生了變化。由于不知道郵件的發(fā)件人是誰，這也在一定程度上有效緩解了學生的心理壓力。學生也可以安全地表達自己內心的想法，對某些事情表達自己的觀點和看法，通過秘密遠程溝通有效減少師生之間的交流障礙。

班華教授曾說：“做最好的班主任和班主任專業(yè)化，是班主任自我發(fā)展的目標，也是班主任自我持續(xù)努力的過程?！痹谛旅襟w時代，城鎮(zhèn)初中班主任需要充分利用好新媒體，將挑戰(zhàn)轉化為提升自身班級管理水平的機遇，使其成為自身班級管理工作的有力工具。

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（責任編輯：劉瑩）