初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)效性研究

摘 要：群文閱讀的應(yīng)用，契合了語(yǔ)文新課改的要求，拓寬了學(xué)生的閱讀視野、增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀速度和思維能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，群文閱讀依然面臨著實(shí)效性差等問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。文章以此作為切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，隨機(jī)結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;低效化;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.018

新課程背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從閱讀的形式上來(lái)說(shuō)，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了從單一閱讀文本到多種閱讀文本的轉(zhuǎn)變，從其實(shí)質(zhì)上看，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀模式的顛覆。在對(duì)兩種閱讀教學(xué)模式的對(duì)比分析中，群文閱讀更具備優(yōu)勢(shì)，不僅從閱讀量上對(duì)單篇閱讀進(jìn)行了豐富和拓展，也能促使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生在深度閱讀中促進(jìn)了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的落實(shí)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀低效化現(xiàn)狀

（一）對(duì)群文閱讀理解片面

教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)知程度，直接決定了群文閱讀模式踐行的結(jié)果。但在具體的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師還存在認(rèn)知模糊、認(rèn)知片面的現(xiàn)象。一部分教師僅僅關(guān)注到“群文閱讀”中文本形式上的改變，忽視了其背后蘊(yùn)含的理念變革;還有一些教師誤認(rèn)為群文閱讀就是主題閱讀，在具體的教學(xué)實(shí)踐中僅僅是將主題相似的幾篇文章組合起來(lái)，致使群文閱讀與主題閱讀混淆;也有部分教師由于對(duì)群文閱讀認(rèn)知不夠全面，僅僅只知其“形”而不得其法，致使其在具體的教學(xué)中常常無(wú)從下手。

（二）議題設(shè)置隨意、類型單一

議題是群文閱讀的起點(diǎn)，整個(gè)群文閱讀過(guò)程都緊緊圍繞議題展開。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在設(shè)置群文閱讀議題時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題。一方面，由于教師對(duì)群文閱讀議題的認(rèn)識(shí)不深刻、不全面，在設(shè)定議題時(shí)十分隨意，常常忽略其開放性、議論性，無(wú)法給學(xué)生的群文閱讀提供討論、思考的空間;另一方面，議題類型選擇過(guò)于狹窄，常常局限于人文、情感類的議題，忽視了群文閱讀議題的工具性。如此，由于群文閱讀議題缺乏開放性、多面性，使得學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，難以調(diào)動(dòng)自身的思維能力，致使群文閱讀教學(xué)開展效果大打折扣。

（三）文本選擇同質(zhì)化

群文閱讀中，學(xué)生的閱讀文本數(shù)量出現(xiàn)了顯著的改變，唯有結(jié)合群文閱讀議題，科學(xué)地選擇閱讀文本并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)組合，才是保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在諸多問(wèn)題。教師在對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行選擇時(shí)，常常忽視學(xué)生的主體需求，致使教師所選擇的文本難以滿足學(xué)生的閱讀需求;還有的教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，忽略了群文閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)性，而是以課文內(nèi)容為主體，選擇與其相似的閱讀文本開展閱讀;還有的教師選擇的閱讀文本過(guò)于同質(zhì)化，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)過(guò)程模式化

要想真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要具備良好的教學(xué)能力，能夠結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，靈活開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多元化。但在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程與群文閱讀內(nèi)涵不相符，依然按照單篇閱讀的流程開展群文閱讀化教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師常忽視學(xué)生的主體地位，而以自己作為主導(dǎo)，按部就班地對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解，給學(xué)生預(yù)留的思考、交流的時(shí)間比較少，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

（五）學(xué)生的閱讀積極性不高

學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主人，自身的閱讀態(tài)度和閱讀積極性直接決定了學(xué)生的閱讀效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀積極性非常低，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動(dòng)性。尤其是針對(duì)群文閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生要完成一組文本的閱讀，常常需要花費(fèi)二十多分鐘，學(xué)生只有靜下心來(lái)，才能更好地開展群文閱讀。但就當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到應(yīng)試教學(xué)理念和升學(xué)壓力的束縛，學(xué)生往往不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間、精力參與群文閱讀，甚至片面地認(rèn)為群文閱讀就是提升閱讀成績(jī)的，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。這些因素都在很大程度上制約了初中學(xué)生的群文閱讀效果，甚至增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，提升初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)效性

（一）提升教師對(duì)“群文閱讀”認(rèn)知程度

針對(duì)當(dāng)前初中教師對(duì)“群文閱讀”認(rèn)知不清、理解模糊的現(xiàn)狀，教師必須要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，明確群文閱讀的內(nèi)涵，對(duì)其形成明確的認(rèn)知，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

一方面，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。基于群文閱讀的內(nèi)涵，教師必須要具備廣泛的閱讀面、深刻的文本解讀能力，才能在具體的教學(xué)中，以引導(dǎo)者、參與者和輔助者的身份參與到課堂教學(xué)中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要在課堂教學(xué)之余，閱讀書籍報(bào)刊，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。還可以借助網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者與其他教師共同分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，教師才能獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終使其更好地開展群文閱讀教學(xué)。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。群文閱讀不僅僅是教學(xué)形式的變革，也是教學(xué)理念的變革。要想真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將自己從傳統(tǒng)“精讀細(xì)講”的教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，尊重學(xué)生在閱讀中的地位，關(guān)注學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，最終促使學(xué)生在自主閱讀、思考、交流的過(guò)程中，完成知識(shí)的構(gòu)建。而要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須要逐漸克服傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，真正做到知行合一，才能促使群文閱讀不再流于形式[2]。

（二）精準(zhǔn)確定群文閱讀議題

議題是群文閱讀與單篇閱讀的最大區(qū)別，也是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)，并貫串整個(gè)閱讀過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)注意以下方面。

首先，圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”確定群文閱讀議題。教師在確定群文閱讀議題之前，應(yīng)從“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”四個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀議題，不僅僅要關(guān)注群文閱讀議題的人文性，還應(yīng)兼顧其工具性，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)群文閱讀議題。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)立足于初中不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況、語(yǔ)文閱讀能力、認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)等，確保設(shè)計(jì)的群文閱讀議題與學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合，以免其超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，致使群文閱讀的落地效果不佳。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師可結(jié)合初中學(xué)生“自我意識(shí)快速提升”的特點(diǎn)，思維方式也逐漸從具象化發(fā)展為抽象思維的現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候更加關(guān)注對(duì)學(xué)生抽象思維、分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，包括“政論家的言說(shuō)技巧”“物質(zhì)與精神富余哪一個(gè)更重要”“畫思維導(dǎo)圖把握文章結(jié)構(gòu)”等，以更好地滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀議題的開放性、沖突性。為了引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中促進(jìn)知識(shí)、思維能力的發(fā)展，教師必須要關(guān)注議題的沖突性、開放性，使學(xué)生在議題的引領(lǐng)下，一邊閱讀一邊思考，最終完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（三）恰當(dāng)選擇和組合群文閱讀文本

恰當(dāng)、科學(xué)地選擇群文閱讀的文本，并對(duì)其進(jìn)行組合，是開展群文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是影響群文閱讀教學(xué)有效落實(shí)的關(guān)鍵性因素。

首先，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“互文性”的原則，確保選擇的群文閱讀文本都能緊緊圍繞群文閱讀議題，但又不局限于一個(gè)角度和層面上，而是從不同的角度、不同的層面上，將群文閱讀的議題體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“互異性”的原則，保證選擇的文本之間具有明顯的差異性，使其形式、文體風(fēng)格、觀點(diǎn)等都存在一定的差異性。例如，在“以小見(jiàn)大”的群文閱讀議題中，教師就從不同的角度進(jìn)行了選擇，雖然角度不同，但主旨都服務(wù)于群文閱讀的議題，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》等。其次，契合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況。教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生在以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)、具備的學(xué)習(xí)能力等，確保選擇的群文閱讀文本與初中學(xué)生相契合，以免其超出初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。再次，在優(yōu)化群文閱讀文本選擇時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持文本來(lái)源多元化的原則，基于教材內(nèi)容又不囿于教材，將課文、課外閱讀文本進(jìn)行科學(xué)、有效地整合，最終促使學(xué)生在“課內(nèi)、課外”閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀量。例如，在“不同記憶的童年”議題的群文閱讀中，教師在選擇閱讀文本的時(shí)候，就堅(jiān)持課內(nèi)聯(lián)系課外的原則，將《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《三顆枸杞豆》《賣白菜》《撿麥穗》等閱讀文本進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外文本的對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)不一樣的童年經(jīng)歷。最后，還應(yīng)對(duì)選擇的閱讀文本進(jìn)行科學(xué)的組合，以“概念認(rèn)知、情意品質(zhì)、言語(yǔ)實(shí)踐、策略方法、語(yǔ)文知識(shí)”為線索，將選擇的群文閱讀文本科學(xué)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷提升群文閱讀教學(xué)的有效性[3]。

（四）制訂明確的群文閱讀目標(biāo)

明確的群文閱讀目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案、開展群文閱讀的重要依據(jù)，也是影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于群文閱讀內(nèi)涵，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情、群文閱讀議題等進(jìn)行深入研究和分析。

首先，指向群文閱讀的議題設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，議題是核心和關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)指向群文閱讀議題，從閱讀議題中總結(jié)閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生在達(dá)成閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀議題展開深層次解讀。其次，使其與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)相契合。新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)成為所有語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。再次，在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注初中階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維品質(zhì)等，了解初中階段學(xué)生的“閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀目標(biāo)，切實(shí)保障初中語(yǔ)文群文閱讀的有效開展。

（五）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)手段科學(xué)與否、合理與否，直接決定了課堂教學(xué)結(jié)果。所以必須要從傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

首先，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境。要想真正激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知欲望，才能促使學(xué)生主動(dòng)與教材進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，最終進(jìn)入對(duì)群文文本的閱讀中。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活借助多媒體、生活元素、故事、角色扮演等形式，給學(xué)生營(yíng)造良好的群文閱讀情境。這樣既可以充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值，又能喚醒學(xué)生的主動(dòng)閱讀欲望。同時(shí)，學(xué)生在特定的閱讀情境感知中，能夠逐漸走進(jìn)文本內(nèi)涵，與作者形成情感共鳴，感受其中蘊(yùn)含的思想情感，最終對(duì)其進(jìn)行深層解讀。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。為了真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變自身在以往閱讀中的主導(dǎo)角色，以“課堂教學(xué)的輔助者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和欣賞者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞群文閱讀的議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和思考，同時(shí)結(jié)合自己閱讀中形成的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生交流、生生交流，最終完成對(duì)文本的深層次解讀。在這一過(guò)程中，由于初中階段學(xué)生的知識(shí)能力有限，在深層次閱讀和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，常常面臨自身無(wú)法解決的困難。此時(shí)，語(yǔ)文教師必須要端正自身在教學(xué)中的角色，結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文探究閱讀中面臨的困難，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保障整個(gè)群文閱讀過(guò)程順利開展。再次，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)建立與其相契合的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的群文閱讀情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中更好地學(xué)習(xí)，改善教師的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃?；诖?，教師必須要從傳統(tǒng)甄別和選拔的評(píng)價(jià)模式下解放出來(lái)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還應(yīng)將其拓展到閱讀課堂上，將學(xué)生閱讀速度、閱讀量、閱讀中的思考、交流和思維發(fā)展情況等納入其中，使群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀，能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供良性標(biāo)準(zhǔn)[4]。

綜上所述，語(yǔ)文新課程背景下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)中得到了有效的落實(shí)。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題，制約了群文閱讀開展的效果。對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)全力提升教師針對(duì)群文閱讀的認(rèn)知程度，優(yōu)化議題設(shè)計(jì)、科學(xué)選擇群文閱讀文本、明確群文閱讀目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，不斷提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫彩玲.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（26）：23.

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[3] 俞浩媛.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].新課程，2021（29）：202.

[4] 王曉越.以群文閱讀助力初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索[J].試題與研究，2021（20）：109.

作者簡(jiǎn)介：孟興紅（1969.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。