環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

王艷杰

摘要：在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，為創(chuàng)設(shè)科學(xué)的氛圍，更好地激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要注重結(jié)合學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐需要，科學(xué)全面地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?？梢哉f，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價值。為此，教師要依托于科學(xué)的策略，真正全面地提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);學(xué)前美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提高活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，教師要結(jié)合教育實踐來進行科學(xué)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，依托于良好的環(huán)境氛圍，卓有成效地調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒積極主動地投身于美術(shù)學(xué)習(xí)實踐中，真正優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成效。

1環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要的作用。不可否認，幼兒的感性思維相對比較強，他們對于事物的愛好可能完全在于第一印象。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程中，只有幼兒對美術(shù)材料等感興趣，他們才會自覺主動地參與其中。否則，即便教師進行引導(dǎo)，幼兒也提不起興趣?？茖W(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠為幼兒建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效調(diào)動幼兒的情感認知，也利于激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程中，教師選擇運用幼兒普遍感興趣的材料，或者玩偶等來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒快速投身于美術(shù)實踐活動中。在這樣的環(huán)境下，教師只需要把握好幼兒的情緒變化，及時給予幼兒以指導(dǎo)與幫助，就能夠順利有序地開展美術(shù)教學(xué)活動。與此同時，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還能夠在很大程度上培育幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的思想是天馬行空的，他們在看待事物的過程中，充斥著童心童趣。在美術(shù)活動過程中，同樣是這個道理。教師結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，積極進行必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒在相對寬松且積極的氛圍中來開展美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣有助于幼兒發(fā)散思維，拓展想象空間。

2環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，科學(xué)且高效化地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠全面促進幼兒的美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也利于激發(fā)幼兒的美術(shù)認知興趣。為此，教師要注重采用科學(xué)的方法來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正保障美術(shù)活動的開展質(zhì)量。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

在學(xué)前美術(shù)教育的實踐過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠為幼兒美術(shù)活動的開展奠定夯實的物質(zhì)基礎(chǔ)?；诖?，教師要結(jié)合美術(shù)活動的具體開展情況，將一些物質(zhì)材料投放到活動區(qū)域內(nèi)。比如教師可以結(jié)合繪畫主題來為幼兒呈現(xiàn)一些繪本、實物、圖片或者視頻等等，為幼兒提供真實的感官體驗，這樣他們在繪畫的過程中，能夠有所依托。比如在學(xué)前美術(shù)活動的開展過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒來進行角色體驗或者游戲體驗。如教師若需要帶領(lǐng)幼兒來創(chuàng)作“吹泡泡”的繪畫內(nèi)容，那么可以組織幼兒開展一次吹泡泡游戲比賽，在真實的情境體驗中，幼兒的多重感官都容易被調(diào)動起來，這樣他們在進行繪畫的過程中，可能更有直觀的感受和認知。再比如在學(xué)前美術(shù)活動的開展過程中，教師還應(yīng)該注重帶領(lǐng)幼兒來進行現(xiàn)場參觀。如教師讓幼兒繪畫眼中的冬天，在正式授課前，教師可以帶領(lǐng)幼兒進入園內(nèi)來進行參觀體驗，讓幼兒觀察一下冬天的顏色、樹木的色彩等等。通過這樣的直觀體驗，幼兒的繪畫想象力能夠被有效地激活。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

在學(xué)期美術(shù)教育的實踐過程中，良好的語言環(huán)境，同樣具有重要的現(xiàn)實作用。這主要是因為語言是貫穿于整個教學(xué)過程之中的，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也離不開語言環(huán)境，教師的引導(dǎo)同樣離不開語言環(huán)境。為充分全面地調(diào)動幼兒的美術(shù)認知興趣，也為了更好地激活幼兒的美術(shù)思維，教師可以在美術(shù)教學(xué)實踐過程中，積極采用正向引導(dǎo)的語言，同時也要注重結(jié)合幼兒的認知規(guī)律來科學(xué)運用生活化的語言。一方面，教師要注重運用正向引導(dǎo)的語言，積極給予幼兒以肯定。在繪畫過程中，幼兒可能并不完全按照教師的主題來進行繪畫，也可能完全與主題無關(guān)。此時，教師不應(yīng)該批評幼兒，而應(yīng)該充分發(fā)掘他們的閃光點。比如有的幼兒雖然主題不符，但在色彩運用方面頗具“水平”，那么教師可以給予這方面的肯定和鼓勵。比如有的幼兒雖然色彩運用不夠合理，但構(gòu)圖結(jié)構(gòu)尚可，那么教師則應(yīng)該給予這方面的肯定。依托于積極且正向化的語言，能夠充分培育幼兒的自信心，也能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在學(xué)前美術(shù)活動的開展過程中，教師還應(yīng)該注重貼近幼兒的生活實踐，積極采用生活化的語言。所謂生活化的語言，就是指教師可以站在幼兒的角度來與幼兒進行對話，“大家說對不對呀，把泡泡吹起來，放到陽光下面，泡泡會變成什么顏色的呢？”通過這樣趣味性的語言，能夠在很大程度上調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

2.3創(chuàng)作空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)前美術(shù)活動的開展過程中，真正全面地提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要注重這一環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。所謂創(chuàng)作空間，即為幼兒提供創(chuàng)造性思維的條件。比如在美術(shù)活動開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒幻想成為繪畫中的人物或者角色等，假設(shè)自己身處那樣的環(huán)境，最想做的事情是什么，或者最期望發(fā)生的故事是什么呢？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠真正激活幼兒的思維，也能夠積極提升幼兒的想象空間，更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。

結(jié)論：

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動的開展過程中，幼兒是重要的參與主體，為真正全面地提升幼兒的美術(shù)認知水平，不斷優(yōu)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，積極依托于優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境、語言環(huán)境以及創(chuàng)作空間環(huán)境，全方位提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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