建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教材的探索與實(shí)踐

[摘要]習(xí)近平總書記關(guān)于教材建設(shè)的重要論述，以及黨和國家所采取的一系列相關(guān)措施為新時(shí)代教材建設(shè)指明了方向。文章總結(jié)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社在教材規(guī)劃、編寫隊(duì)伍組建與內(nèi)容設(shè)計(jì)方面做出的探索與實(shí)踐，即遵循最新教改精神以及教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律，整合產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的深度融合，以新的視角和新的理念出版國家戰(zhàn)略倡導(dǎo)的高質(zhì)量的專業(yè)系列教材，更好地適應(yīng)新時(shí)代國家規(guī)劃教材建設(shè)工作，以期對(duì)出版單位建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教材提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;教材建設(shè);思政;新形態(tài)教材

習(xí)近平總書記關(guān)于教材建設(shè)的重要論述，以及黨和國家所采取的一系列相關(guān)措施為新時(shí)代教材建設(shè)指明了方向。從2017年起，教育部先后啟動(dòng)了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科“四新”建設(shè)，掀起了新時(shí)代高等教育教學(xué)改革。教材作為高等教育教學(xué)的育人載體，是新教改理念下以“學(xué)”為中心的重要學(xué)習(xí)資源，也是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要抓手。為貫徹落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán)的實(shí)踐要求，國家有關(guān)部門先后出臺(tái)了《普通高等學(xué)校教材管理辦法》[1]（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》[3]和《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》[4]（以下簡(jiǎn)稱“兩個(gè)指南”），對(duì)推進(jìn)新時(shí)代教材建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)意見。

通過對(duì)以上政策的深入研究并結(jié)合筆者工作實(shí)踐，本文總結(jié)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)大社）在教材規(guī)劃、編寫隊(duì)伍組建、內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上的探索與實(shí)踐，以期對(duì)出版單位建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教材提供有益借鑒。

一、緊跟教改精神，做好教材規(guī)劃

《辦法》規(guī)定教材規(guī)劃主體分為國家、省、學(xué)校三級(jí)，雖然規(guī)劃主體不包括出版社，但是《辦法》明確指出高?！耙訌?qiáng)與出版機(jī)構(gòu)的協(xié)作，參與優(yōu)秀教材選題遴選”。大學(xué)出版社作為高校的重要教輔單位，應(yīng)依托高校資源，緊跟教改步伐，對(duì)接育人目標(biāo)，按照“四新”建設(shè)要求，做好新興專業(yè)和傳統(tǒng)專業(yè)的教材規(guī)劃工作。

教材建設(shè)規(guī)劃分為新建教材和修訂教材兩類。新建教材應(yīng)努力開發(fā)《辦法》指出的“適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的相關(guān)學(xué)科緊缺教材”，以系列化整體建設(shè)方式為主;修訂教材一般針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)專業(yè)教材品種組成，提高單品種教材質(zhì)量，在內(nèi)容組織、編寫方式、信息技術(shù)應(yīng)用以及教材思政教育研究方面按照學(xué)制周期做動(dòng)態(tài)修訂。在實(shí)際操作中，出版單位經(jīng)常會(huì)遇到單品種教材選題申報(bào)的情況，這就需要注意單品種教材建設(shè)方式與系列化整體建設(shè)方式的區(qū)別：?jiǎn)纹贩N教材以為學(xué)科專業(yè)整體教學(xué)服務(wù)為基本要求，以專業(yè)核心課程教材為重點(diǎn)，做好橫向和縱向的品種延伸，分階段逐步形成完善系列，一為確保單品種教材質(zhì)量，二為最大限度地處理教材間的內(nèi)容銜接問題。

基于以上教材規(guī)劃建設(shè)理念，經(jīng)過廣泛調(diào)研，農(nóng)大社規(guī)劃建設(shè)了4個(gè)新設(shè)專業(yè)系列課程教材，分別是2018年和2020年增設(shè)的2個(gè)新工科專業(yè)—人工智能和農(nóng)業(yè)智能裝備工程，以及2019年和2021年增設(shè)的2個(gè)新農(nóng)科專業(yè)—智慧農(nóng)業(yè)和生物育種科學(xué);同時(shí)啟動(dòng)了針對(duì)植物保護(hù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)教材修訂的“經(jīng)典教材建設(shè)工程”項(xiàng)目。

為確保系列課程教材規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的高質(zhì)量，筆者參考了2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[5]（簡(jiǎn)稱《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）。鑒于當(dāng)時(shí)4個(gè)新專業(yè)尚未設(shè)立，因此，筆者首先分析了4個(gè)新專業(yè)所屬的專業(yè)大類，即電子信息類專業(yè)和植物生產(chǎn)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置情況，同時(shí)結(jié)合近年國家相關(guān)行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，認(rèn)為4個(gè)新專業(yè)屬于典型的新工科與新農(nóng)科專業(yè)，且相關(guān)性較強(qiáng)，決定統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)系列課程教材。需要指出的是，盡管人工智能專業(yè)教材已有眾多版本，但均為理工科院校編寫，其對(duì)農(nóng)林高校學(xué)生而言存在適用度和應(yīng)用性不足的問題，因此新形勢(shì)下的教材建設(shè)既要符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的新要求，其教材目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容體系又要符合工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[6]，并適應(yīng)農(nóng)林高?！八男隆苯ㄔO(shè)，將人工智能技術(shù)的新進(jìn)展、新方向與農(nóng)業(yè)應(yīng)用的新需求耦合。通過跨領(lǐng)域共同研討合作，農(nóng)大社針對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的共同難點(diǎn)和需求，采用整體化、新形態(tài)、分批次、精品化的運(yùn)作模式，打造符合農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新型教材。

二、產(chǎn)學(xué)研用系統(tǒng)融合，加強(qiáng)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教材離不開一流的編寫隊(duì)伍?！掇k法》對(duì)教材主編和編寫人員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)格的要求，指出“高校要加強(qiáng)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)優(yōu)秀編寫人才;支持全國知名專家、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)水平高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師參加教材編寫工作”?！掇k法》根據(jù)新設(shè)專業(yè)教材編寫實(shí)際，針對(duì)性地提出“有豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，新興學(xué)科、緊缺專業(yè)可適當(dāng)放寬要求”。

針對(duì)上述4個(gè)專業(yè)系列教材，農(nóng)大社組建了由院士牽頭的教材編審指導(dǎo)委員會(huì)，匯集了學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，并充分吸收優(yōu)秀人才，打造了業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)專業(yè)化教材編寫隊(duì)伍;同時(shí)，農(nóng)大社考慮國內(nèi)相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)，借助最新關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果來提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)教材的應(yīng)用性，教材編寫隊(duì)伍吸納了產(chǎn)業(yè)代表和企業(yè)技術(shù)專家加入，盡力做到內(nèi)容體系的思想性、科學(xué)性、前瞻性和應(yīng)用性的有機(jī)融合。

三、創(chuàng)新教材內(nèi)容和出版形式，符合時(shí)代需求

《辦法》提出，“教材編寫要依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃以及學(xué)科專業(yè)或課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)”，并對(duì)思政素質(zhì)、知識(shí)體系和專業(yè)能力提出了明確的要求。因此，如何創(chuàng)新教材內(nèi)容和出版形式，打造符合時(shí)代需求的高質(zhì)量教材，是出版單位在迎接新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)需要思考的問題。

（一）抓好教材思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《綱要》和“兩個(gè)指南”特別強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。由此可見，教材思政是課程思政的基礎(chǔ)，出版單位應(yīng)發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用，以教材思政建設(shè)為抓手，推進(jìn)課程思政建設(shè)，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，進(jìn)一步提升課程教材鑄魂育人的價(jià)值。8A26B753-E6CD-475F-8A28-FCB03650DC7A

課程教材落實(shí)課程思政離不開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。因此，出版單位要根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求和特點(diǎn)，從學(xué)科專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌構(gòu)建學(xué)科和專業(yè)的課程思政教育目標(biāo)和體系，由此將其分解于相關(guān)具體課程及教材，也可從具體課程挖掘課程思政教育案例或內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，用專業(yè)課程思政教育體系去考察和鑒別其內(nèi)容是否與本專業(yè)相符，確保思政元素符合

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，能夠與學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合。

以《綱要》和“兩個(gè)指南”為指導(dǎo)，農(nóng)大社針對(duì)各專業(yè)教材思政內(nèi)容提出了理工和農(nóng)業(yè)相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合的整體化建設(shè)意見。比如，建設(shè)意見包括挖掘科學(xué)精神、科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷，這屬于共性思政元素;涉及理工學(xué)類的思政內(nèi)容建設(shè)可提煉大國工匠精神、工程倫理和價(jià)值觀、信息安全等元素;農(nóng)學(xué)類的思政內(nèi)容則可有機(jī)融入“大國三農(nóng)”情懷、生態(tài)文明教育、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容。

以數(shù)字圖像處理技術(shù)為例，思政案例也可設(shè)計(jì)成正反兩個(gè)方面：該技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于包括農(nóng)業(yè)在內(nèi)的多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，在信息安全、精準(zhǔn)識(shí)別等方面發(fā)揮了重要作用，但如果使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生信息安全隱患、侵犯肖像權(quán)等后果，從而讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，既可以幫助人們，也可能被人們不正當(dāng)使用?？萍迹ㄊ褂眯Ч┑暮脡娜Q于掌握科技的人，因此學(xué)生不僅要專注于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要形成正確的科技創(chuàng)新理念—科技創(chuàng)新的最終目的是造福于民。

（二）配合“金課”建設(shè)，內(nèi)容上體現(xiàn)“兩性一度”

一流“金課”的建設(shè)要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，建設(shè)課程配套的一流教材同樣需要體現(xiàn)“兩性一度”。教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)層次，既要通過專業(yè)知識(shí)體系的搭建，拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，又要利用行業(yè)典型案例資源，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和思維。

第一，出版單位應(yīng)依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教材內(nèi)容、確定教學(xué)要求，針對(duì)國家與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，統(tǒng)籌建構(gòu)各分冊(cè)教材章節(jié)體系并梳理核心知識(shí)點(diǎn)。在確保教材內(nèi)容全面準(zhǔn)確闡述學(xué)科專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和學(xué)術(shù)體系的基礎(chǔ)上，出版單位應(yīng)避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)設(shè)置，保證教材知識(shí)體系的完整性，讓學(xué)生更容易把握各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段的關(guān)鍵核心技術(shù)和重大問題往往非常復(fù)雜，需要多學(xué)科交叉融合才能解決。因此，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)貼合“四新”建設(shè)需求，融入“四新”建設(shè)成果，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉特色，反映教學(xué)和科研最新進(jìn)展，落實(shí)好“四個(gè)面向”，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

第二，出版單位應(yīng)增加教材內(nèi)容的實(shí)踐性框架設(shè)計(jì)。其應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際問題為導(dǎo)向，以典型生產(chǎn)案例為載體，通過增加教材的實(shí)踐屬性來鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力。一方面，教材出版從產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中提煉案例和習(xí)題，將實(shí)踐成果反映在教材中;另一方面，教材出版在教材篇章中設(shè)置問題討論和案例分析，還可增加挑戰(zhàn)性任務(wù)內(nèi)容[7]，以培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)問題、分析問題到提出問題解決方案的思維、能力和素質(zhì)，更好地將專業(yè)理論與實(shí)際問題和需求相結(jié)合[6，8]。

（三）深入融合信息技術(shù)，努力拓展教材新形態(tài)

《辦法》明確提出了“組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材”的指導(dǎo)意見。有學(xué)者認(rèn)為，新形態(tài)教材構(gòu)建要在新的專業(yè)教育觀引領(lǐng)下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺陷[9]。而建設(shè)與紙質(zhì)教材相配套的數(shù)字教學(xué)資源，也同樣應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，站在專業(yè)全局的高度進(jìn)行整體規(guī)劃。

農(nóng)大社按照新形態(tài)教材建設(shè)的基本要求，根據(jù)不同專業(yè)、不同教材類型和特點(diǎn)，全方位統(tǒng)籌設(shè)計(jì)紙質(zhì)教材、教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容和功能，一體化建構(gòu)新形態(tài)教材，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，依托出版社“中農(nóng)De學(xué)堂”在線教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和管理有機(jī)融合，最大限度地提升教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)與學(xué)習(xí)新形態(tài)。無論是建設(shè)新興專業(yè)，還是修訂傳統(tǒng)專業(yè)系列教材，出版單位應(yīng)在規(guī)劃紙質(zhì)教材內(nèi)容體系的同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)，即典型項(xiàng)目和最新科研成果的教學(xué)案例和思政建設(shè)資源庫，這樣既能滿足新形態(tài)教材建設(shè)媒介融合的要求，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新引領(lǐng)和示范性，又便于專業(yè)內(nèi)的各門課程和各本教材共享，體現(xiàn)教材的時(shí)效性和適用性，滿足不同層次院校線上線下混合式教學(xué)的需求。

在具體操作上，出版單位應(yīng)將重難點(diǎn)講解、拓展閱讀、教學(xué)課件、隨堂測(cè)試以及其他相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)案例等數(shù)字資源內(nèi)容通過二維碼與紙質(zhì)教材有機(jī)銜接。需要注意的是，二維碼不宜過多，以避免版式雜亂及增加不必要的成本。重難點(diǎn)講解建議采用微課或短視頻的方式，時(shí)長一般為2分鐘左右，盡量不超過5分鐘。

此外，農(nóng)大社嚴(yán)格執(zhí)行教材審核對(duì)“凡編必審”的要求，專門研究制訂了《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社高等教育本科教材外審意見表》，內(nèi)容基本包含了《辦法》和《綱要》的有關(guān)要求，使審稿專家能夠比較全面地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)審核，保證內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性。

四、結(jié)語

新時(shí)代的教材建設(shè)應(yīng)以“四新”建設(shè)為引領(lǐng)，遵循《辦法》《綱要》《指南》和《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的最新教改要求，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，整合產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，努力促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的深度融合，以新的視角和新的理念出版國家戰(zhàn)略倡導(dǎo)的高質(zhì)量的專業(yè)系列教材，依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教材內(nèi)容體系、編寫體例和出版形式，充分發(fā)揮教材在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用以及對(duì)教育教學(xué)改革的積極推動(dòng)作用，更好地適應(yīng)新時(shí)代國家規(guī)劃教材建設(shè)工作，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供人才保障。

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[作者簡(jiǎn)介]王篤利（1979—），男，山東梁山人，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社副編審。8A26B753-E6CD-475F-8A28-FCB03650DC7A