培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的實(shí)踐研究

摘 要：教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程之中，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)是無(wú)法缺少的構(gòu)成部分。語(yǔ)文教學(xué)體系之中的每一個(gè)單元、每一個(gè)課本，甚至每一個(gè)學(xué)期都對(duì)于學(xué)生的文章習(xí)作具備具體實(shí)際的要求。學(xué)生提升自身習(xí)作能力主要經(jīng)由教師的講授來(lái)達(dá)成。除此以外，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)程中，只是單單經(jīng)由講授的方式來(lái)培育提升學(xué)生的作文書寫能力與語(yǔ)文思維，沒有發(fā)揮出學(xué)生個(gè)人主體作用與學(xué)生自學(xué)能力。也就是在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中教師沒有培育學(xué)生自主修改作文的水平，也沒有切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 自改能力

1 引言

一直以來(lái)，作文教學(xué)都是一個(gè)十分困難的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)去的作文教學(xué)方式是學(xué)生書寫、教師批改。其實(shí)這屬于一種包辦代替的做法，是教師代替了學(xué)生進(jìn)行探索分析，代替學(xué)生進(jìn)行自主表述。這將會(huì)使得學(xué)生的寫作能力沒有辦法被提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章書寫產(chǎn)生抵觸與排斥的心理。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)中的缺陷之處，并合理對(duì)學(xué)生展開習(xí)作自改能力的培育?；诖?，下文將對(duì)小學(xué)生文章自改能力的重要性以及現(xiàn)階段教學(xué)不足進(jìn)行分析，并提出教學(xué)措施，希望可以為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

2 培育學(xué)生自改能力的關(guān)鍵作用

培育小學(xué)階段的學(xué)生自主修改文章習(xí)作能力的關(guān)鍵作用主要顯現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面為對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的提升，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)都是十分純凈的，其就像一張白紙，可塑性較強(qiáng)，因此，學(xué)生對(duì)于外部環(huán)境之中的新鮮事物都表現(xiàn)得十分敏感。而一篇習(xí)作文章的修改不單單考驗(yàn)著一個(gè)人的閱讀能力、邏輯思維以及寫作水平，更是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作思維的一種顯現(xiàn)與表述能力的考察。第二個(gè)方面就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，經(jīng)由學(xué)生習(xí)作文章的修改這一細(xì)節(jié)可以看出，當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)學(xué)生以及教師之間所具備的課堂地位關(guān)系，教師處于十分主動(dòng)與主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位。經(jīng)由這一狀況所導(dǎo)致的后果十分顯著，那就是在時(shí)間的不斷推移與前進(jìn)之下，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，也沒有辦法提升對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，覺得文章的修改十分枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，培育提升學(xué)生自主進(jìn)行文章修改的能力，對(duì)于活躍課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分關(guān)鍵，最后，也就是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程之中的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生是否可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程之中占據(jù)主動(dòng)地位，也就代表著在未來(lái)可以培育提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我提高的能力。

3 當(dāng)前時(shí)期提升學(xué)生文章修改能力的缺陷

3.1 教師過(guò)于關(guān)注批改

一般分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)進(jìn)程之中，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生文章的修改，將本應(yīng)該是學(xué)生所進(jìn)行的修改也一同包攬。這就導(dǎo)致在作文教學(xué)的進(jìn)程中，形成了教師對(duì)修改的包辦。這一教學(xué)方式所具備的缺陷之處十分顯著，就是沒有為學(xué)生預(yù)留出充分的修改機(jī)會(huì)以及文章分析空間，精細(xì)到每一個(gè)段落的評(píng)價(jià)改正意見都會(huì)讓學(xué)生形成思維惰性，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培育以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成都無(wú)法產(chǎn)生幫助作用。

3.2 過(guò)分重視引用

一部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作文章的批改進(jìn)程之中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生在文章中所引用的名人名言以及歷史典故，這對(duì)于學(xué)生的習(xí)作而言是毫無(wú)幫助的，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣以及習(xí)作細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在文章創(chuàng)作中融進(jìn)自身真情實(shí)感，不要一味堆砌華麗辭藻。

4 培養(yǎng)學(xué)生自改能力措施

4.1 經(jīng)由創(chuàng)設(shè)修改思想，提升學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)程之中，應(yīng)該培育提升學(xué)生自主修改文章的水平，構(gòu)建起學(xué)生自主修改作文的意識(shí)與能力，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)作修改的重要作用，才可以在寫作的進(jìn)程中逐漸創(chuàng)設(shè)起自改思想，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作水平。教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之中，可以借助相應(yīng)的典故，幫助學(xué)生培育樹立起自改思想，并讓學(xué)生切身體悟到修改作文的關(guān)鍵作用，之后，教師再引入相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)，逐漸培育提升起學(xué)生自改能力，這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中，激起自改文章的動(dòng)力與熱情，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)程中，可以向?qū)W生講授“推敲”這一典故，也就是唐朝的詩(shī)人賈島為了創(chuàng)作出一首自己滿意的詩(shī)作，反復(fù)探索研究是使用推這一漢字還是敲這一漢字。通過(guò)這一歷史典故的講授，學(xué)生可以在故事情景之中深化對(duì)作文用詞以及寫作質(zhì)量的關(guān)注與重視，在典故講授完畢以后，教師可以為學(xué)生布置一篇習(xí)作，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與典故教學(xué)相融合，例如習(xí)作：我最難忘的一件事。學(xué)生在自主書寫以后，教師可以向?qū)W生講解文章所應(yīng)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否合理正確、是否在文章中借助了實(shí)際事例描寫自身最難忘的事情，作文是否產(chǎn)生了跑題等狀況。教師在向?qū)W生講授完畢以后，再讓學(xué)生去反復(fù)回看自己的文章之中是否存有相應(yīng)不足之處，逐漸提升培育學(xué)生自主修改文章的能力。

4.2 通過(guò)提高學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生自改作文水平

一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之中，沒有切實(shí)意識(shí)到閱讀能力以及閱讀水平，對(duì)于學(xué)生自主修改文章能力培育的種農(nóng)藥作用，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)于學(xué)生自主修改習(xí)作能力的培育，可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀相應(yīng)文學(xué)作品，提升學(xué)生閱讀能力與閱讀水平。教師也可以在課堂教學(xué)進(jìn)程中，將學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的優(yōu)秀文章作為示范，并讓全班同學(xué)傳遞閱覽或者讓文章的作者上臺(tái)進(jìn)行朗讀，學(xué)生在閱讀這些作品的進(jìn)程之中，可以對(duì)自己的文章進(jìn)行相互比對(duì)，并發(fā)覺自身創(chuàng)作的文章之中存有的缺陷問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自主修改自己的作文，并逐漸形成并提升自身修改文章的能力。例如，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之中，可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的優(yōu)秀作文選集或者作文書籍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀進(jìn)程之中學(xué)習(xí)作文寫作方式，并認(rèn)識(shí)到自身文章存有的缺陷與不合理之處。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一篇作文文章題目：我最喜歡的節(jié)日。并在學(xué)生習(xí)作完成以后挑選質(zhì)量?jī)?yōu)異的文章，讓學(xué)生們之間相互進(jìn)行賞析與閱讀，并自己說(shuō)出覺得本篇文章之中書寫優(yōu)美的地方，收錄在作文累積本中。讓學(xué)生在閱讀進(jìn)程中激起修改自己文章的欲望與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自改思想的達(dá)成。

4.3 重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，培育學(xué)生自改水平

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的進(jìn)程之中，沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)鍵作用，教師在作文教學(xué)時(shí)，將大部分的教學(xué)經(jīng)歷放在了文章句子聯(lián)結(jié)性、文章詞語(yǔ)應(yīng)用是否精確、自然段落劃分是否合理等方面，卻忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于作文的關(guān)鍵意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講授與教學(xué)，之后，教師依據(jù)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，可以有效延展到學(xué)生作文之中存在的病句講授，使得學(xué)生自主積極地發(fā)覺自身在文章寫作之中存有的缺陷與不足。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)程之中，可以讓學(xué)生書寫一篇作文，之后教師再選擇一篇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用中錯(cuò)誤較多的文章進(jìn)行講授，其講授的內(nèi)容具有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用以及病句的修改方式，為學(xué)生講解怎樣正確合理應(yīng)用增加、刪除、調(diào)換等修改符號(hào)，怎樣圈出好詞好句等內(nèi)容。這樣一來(lái)，不單單學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容整潔，同時(shí)也可以達(dá)成作文修改與評(píng)價(jià)閱覽清晰明確。這一教學(xué)方式可以使得學(xué)生在文章寫作之中意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于一篇好文章的重要性，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸把控相應(yīng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用方式，持續(xù)提高學(xué)生自主修改文章的能力。

4.4 應(yīng)用多元方式，培育自改能力

4.4.1 教師示范

在引領(lǐng)教育學(xué)生自主修改文章習(xí)作的進(jìn)程之中，教師應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理示范引領(lǐng)，帶著學(xué)生走一程。首先，教師可以將班級(jí)之中某一名學(xué)生的作文片段抄寫在黑板之中，并使用其他顏色的粉筆進(jìn)行這一段落的修改，展示給學(xué)生觀看，讓其進(jìn)行思考，同時(shí)在修改的進(jìn)程中為學(xué)生講明這樣進(jìn)行修改的原因與措施。其次，在每一次進(jìn)行作文的書寫進(jìn)程中，教師應(yīng)該有指向性地選擇若干個(gè)學(xué)生的文章寫作片段，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講授評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師所進(jìn)行的直觀高效的修改展示進(jìn)程中，將可以逐漸領(lǐng)悟體會(huì)修改文章的普遍方式與道理，明確習(xí)作修改的整個(gè)進(jìn)程。

4.4.2 指引學(xué)生把控要領(lǐng)

對(duì)于學(xué)生自主修改文章，教師應(yīng)該整體入手，在學(xué)生作文修改進(jìn)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)方面的要求：首先是五看，第一個(gè)應(yīng)該分析文章的主旨是否明晰、題材的選取是不是合理科學(xué);第二看應(yīng)該研究文章的段落是否明確、整個(gè)文章的條例構(gòu)造是否清晰;第三看應(yīng)該看文章前后是否具備持續(xù)性與連通性，文章之中所應(yīng)用的詞語(yǔ)與句子是否精確合理、相互之間的搭配是否妥當(dāng);第五看整篇文章下來(lái)，學(xué)生自己所書寫的漢字是不是正確、漢字規(guī)整潔凈，沒有錯(cuò)別字。除此以外，對(duì)于文章習(xí)作所具備的中心論點(diǎn)不夠明確、文章層次構(gòu)造混亂、語(yǔ)句不通順等經(jīng)?？梢砸姷降娜毕輪栴}，教師還應(yīng)該為學(xué)生提出四改：也就是增加、刪除、調(diào)整、調(diào)換。同時(shí)語(yǔ)文教師還應(yīng)該重視每一次應(yīng)該確保質(zhì)量確保效率完成習(xí)作評(píng)價(jià)與修改課。

4.4.3 應(yīng)用各種批改方式

第一種方式為教師批閱學(xué)生修改。語(yǔ)文教師只需要應(yīng)用修改符號(hào)，在學(xué)生的習(xí)作文章之中畫出必要的提示與標(biāo)識(shí)，實(shí)際文章內(nèi)容的修改讓學(xué)生自主完成即可。這一文章修改措施較為適合應(yīng)用在中層次的學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。第二種方法為學(xué)生批閱學(xué)生修改。學(xué)生在文章習(xí)作完成初次創(chuàng)作以后，先自主展開文章通讀并修改，覺得不需要再進(jìn)行修改以后，學(xué)生可以加入小組，在小組之中進(jìn)行相互修改，之后依據(jù)上文所提到的五看四改方式，書寫出眉批以及整體評(píng)價(jià)。這時(shí)需要提升注意的是，習(xí)作修改互助小組之中的成員，應(yīng)該定時(shí)進(jìn)行調(diào)整或者讓學(xué)生之間抽簽組合、自主結(jié)伴來(lái)達(dá)成。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮之感，也樂于在小組中分享自己的文章作品，對(duì)于其他學(xué)生的習(xí)作也可以更加細(xì)致全面地閱讀評(píng)改。在小組評(píng)價(jià)完畢以后，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自身知識(shí)的掌握與知識(shí)理解，再依據(jù)其他學(xué)生所提出的意見，對(duì)認(rèn)同的內(nèi)容保留，對(duì)不認(rèn)同的內(nèi)容摒棄，再次對(duì)自己的文章進(jìn)行修正改良。第三種方式為冷卻法。學(xué)生在進(jìn)行自主修改文章的進(jìn)程之中，經(jīng)常找不到存有的缺陷與不足，這時(shí)教師可以讓學(xué)生暫時(shí)將需要改正的文章放在一旁，等到過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)細(xì)細(xì)閱讀，并進(jìn)行修改。

除此以外，教師還應(yīng)該關(guān)注重視對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)措施，注意每次給學(xué)生的作文成績(jī)都是各不相同的，有時(shí)是作文分?jǐn)?shù)、有時(shí)是作文與修改分?jǐn)?shù)結(jié)合、有時(shí)是評(píng)改分?jǐn)?shù)，不論是哪一種分?jǐn)?shù)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生知道，所謂的分?jǐn)?shù)并不能起到?jīng)Q定作用，只要是學(xué)生自己認(rèn)真修改，都將可以獲取最高分。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章習(xí)作不單單是讓學(xué)生進(jìn)行書寫就了事，更加關(guān)鍵的是讓學(xué)生進(jìn)行修改。只有教師傳授給學(xué)生修改文章習(xí)作的方式，讓學(xué)生自主積極地加入到寫作修改之中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)科思維才可以持續(xù)進(jìn)步，并在習(xí)作學(xué)習(xí)中不斷提升自我。教師應(yīng)該重視自改教學(xué)方式的合理應(yīng)用，使得學(xué)生不單單容易接受，同時(shí)還可以深化知識(shí)內(nèi)在，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1095）“培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的實(shí)踐研究”階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫濤：（1982.12—），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，甘肅平?jīng)鋈恕Ｑ芯糠较颍盒W(xué)教育。