新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究

張亞玲

摘 要：數(shù)學(xué)是課程體系的重要組成部分，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知是在完成教學(xué)任務(wù)中逐步實現(xiàn)的。在教育體制改革的背景下，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，并利用不同的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時也應(yīng)貼合實際，并將學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂中，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，無法理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師要考慮到學(xué)生的具體情況，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生慢慢引導(dǎo)，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進行了研究。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)型學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型學(xué)習(xí)的概念最早于上世紀(jì)八十年代被提出，是以一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)為主的，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要原理為通過解決問題來掌握知識和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)，就是將這種方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究問題、解決問題的習(xí)慣和能力。在這個過程中，學(xué)生能夠自主挖掘，并開展操作實踐，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的局面，讓其在主動體驗中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將常規(guī)教學(xué)和實際應(yīng)用相結(jié)合，并實現(xiàn)教學(xué)功能由單純教書面向全面育人的轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計指的是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，將教育理念、思想等進行融合，并通過合理應(yīng)用教學(xué)資源來開展的教學(xué)活動，旨在更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。完整的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動包括五個關(guān)鍵要素，即任務(wù)主題、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、實施過程和完成結(jié)果。并且在設(shè)計小學(xué)教學(xué)任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的實際特點，將目的性、趣味性、參與性、有效性等進行有效結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量。因此，對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進行研究具有重要意義。

1 任務(wù)型學(xué)習(xí)概述

任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認為，在不斷的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者會將新知識和已學(xué)知識進行不斷融合、整合以及建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，避免受到外部環(huán)境帶來的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際，為其創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中提升個人能力，促進對新知識的消化和吸收。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法時，教師要考慮到不同年級學(xué)生的認知特點、心理特點以及認知結(jié)構(gòu)。所選擇的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該和該年齡段學(xué)生的正常水平保持一致，任務(wù)難度不能太高，要讓學(xué)生通過努力即可實現(xiàn)，否則會打擊其自信心;任務(wù)難度也不能過低，否則無法充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的作用。小學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，對很多抽象的數(shù)學(xué)概念依然無法深入的理解，教師應(yīng)充分考慮到這一點，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)更具有針對性。

2 小學(xué)教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的特點

（1）數(shù)學(xué)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)和數(shù)學(xué)主體、認知要求相符合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每一個教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該包括數(shù)學(xué)內(nèi)容、知識點以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)學(xué)生實際情況，教學(xué)任務(wù)劃分為多個不同的認知水平，其中低認知水平的任務(wù)主要關(guān)注的是記憶和獲得答案，當(dāng)學(xué)生得到某一問題的答案時，就是完成了教學(xué)任務(wù)。高認知水平的任務(wù)的關(guān)注點是對知識的掌握和理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實際生活中。

（2）數(shù)學(xué)任務(wù)的要求應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。通常來說小學(xué)生的年齡在6-12歲，跨度比較大，不同年紀(jì)的學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，在思維上也以具體的形象思維為主，對抽象概念的理解和把握能力不足，每個年齡段的學(xué)生在具體數(shù)學(xué)內(nèi)容方面也有著較大差異。在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點，例如在期末復(fù)習(xí)課上應(yīng)用教學(xué)任務(wù)法時，可讓低年級的學(xué)生進行回憶，只需要列出相應(yīng)的知識點即可;在中年級時，教師可嘗試幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，列出不同章節(jié)知識點之間的關(guān)系;在面對高年級時，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，并適當(dāng)進行指點即可，避免過多的干預(yù)。

（3）教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)便于學(xué)生思考和操作。學(xué)生是課堂的主體，同時也是教學(xué)任務(wù)的主要落實者。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到便捷性的原則，即讓學(xué)生能夠更好的參與其中。除了口述、多媒體等基本的呈現(xiàn)方式之外，教師還可以通過預(yù)習(xí)單、研究單等材料，將教學(xué)任務(wù)更直觀的進行展現(xiàn)。一方面能夠更好的讓學(xué)生記錄教學(xué)任務(wù)的完成情況;另一方面還可明確數(shù)學(xué)任務(wù)和相關(guān)要求。在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量以開放性的答案為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，在學(xué)生呈現(xiàn)了多種不同的解決方法之后，可在課堂上與同學(xué)進行討論和交流。例如針對同一問題的答案，學(xué)生可選擇乘除法、加減法等多種方法，真正調(diào)動和整合了已有知識，并培養(yǎng)了獨立思考的能力和習(xí)慣。

3 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略

3.1 任務(wù)設(shè)計要具有趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生大多具有活潑好動、對新鮮事物抱有強烈好奇心的特點，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)中很多概念較為抽象，難以調(diào)動學(xué)生積極性。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為切入點，充分抓住課堂上學(xué)生的注意力，并在教師的引導(dǎo)下一步步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)符合不同年齡段學(xué)生的特點，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望和動力。例如在學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”這一章節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生起初對對數(shù)可能并不了解，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，比如用自己的語言描述物體在圖片中的位置;引入對數(shù)的概念，再讓學(xué)生進行描述;組織學(xué)生通過合作、自主探究等多種方式來研究對數(shù)的含義;對數(shù)對含義進行總結(jié)。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有強烈的邏輯性，緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的同時，讓學(xué)生對相關(guān)概念有更深入、更全面的了解。大多數(shù)小學(xué)生對新奇事物都具有很強的好奇心，且希望在完成教學(xué)任務(wù)之后得到認可。教師可抓住這一特點，先為學(xué)生設(shè)計相對簡單的任務(wù)，隨后逐漸增加難度，讓學(xué)生在明確的任務(wù)體驗中，既經(jīng)歷了概念性知識的形成過程，又提升了完成任務(wù)的信心。

3.2 任務(wù)設(shè)計要具有層次性

層次性是教學(xué)任務(wù)設(shè)計中必須要遵循的基本原則。目前班級式授課仍然是小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，班級中學(xué)生數(shù)量較多，不同的個體之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在著較大差異，如果對所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)任務(wù)，對于高水平學(xué)生而言可能過于簡單;而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能根本無法完成任務(wù)，既難以起到激勵作用，甚至還會打擊其自信心，喪失對數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教師與學(xué)生的有效交流和互動，因此也具有一定的綜合性，和學(xué)習(xí)環(huán)境、生成情境等都有著密切聯(lián)系。層次性除了要考慮到學(xué)生的實際特點之外，教學(xué)任務(wù)還應(yīng)具備從易到難、從簡到繁、層層深入的原則。依然以“用數(shù)對確定位置”為例，教師可設(shè)置層次性的教學(xué)任務(wù)，比如理解數(shù)對的作用和意義;通過數(shù)對來理解其規(guī)則;初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法;培養(yǎng)學(xué)生自主利用數(shù)對解決問題的能力。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到任務(wù)型學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性，實現(xiàn)由知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的過渡，再向能力目標(biāo)的提升。在這種教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生在實現(xiàn)階段性的目標(biāo)之后，教師可為其提出新的、更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面強化學(xué)生個人能力。

3.3 創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)方法

3.3.1 將被動型任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有匀蝿?wù)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，被動型教學(xué)的方式十分普遍，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師會過多的關(guān)注學(xué)生應(yīng)該“做什么”，而忽略了“為什么要這樣做”。在這種理念的影響下，學(xué)生更傾向于機械的對知識點進行反復(fù)“操練”，沒有深層次的了解數(shù)學(xué)知識的主要原理。而主動性任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生進行不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展自我建構(gòu)、自我反思，除了要明白“做什么”之外，還應(yīng)關(guān)注“為什么”、“有什么用”等。

3.3.2 將封閉性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性任務(wù)

封閉性任務(wù)指的是具有固定、單一答案的教學(xué)任務(wù);開放性任務(wù)則相反，無論是思考過程還是問題的檔案都具有很強的開放性和邏輯性，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和想象力。在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知需求等進行匹配，如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只是為了單純的提升學(xué)生十以內(nèi)加減法的熟練程度，以及解決問題的正確率，那么利用封閉性的任務(wù)進行教學(xué)可能更符合教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生舉一反三的能力，加強對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，那么設(shè)計開放性任務(wù)可能更合適。

3.3.3 將單一性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度任務(wù)

單一的教學(xué)指的是目標(biāo)單一，多為指向性的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;多維度任務(wù)除了基本內(nèi)容之外，還能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中，加深對解題技巧的習(xí)得和理解，掌握不同知識點之間的關(guān)系，并意識到建構(gòu)知識的正確使用方法。例如在“認識負數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容中，教師可以通過多維度的任務(wù)來對學(xué)生進行引導(dǎo)，包括任務(wù)一：什么是負數(shù)？你在哪里見過負數(shù)？通過問題進行課堂導(dǎo)入，同時也是最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行思考，更容易調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)二：用自己的方式表示-3℃或-3m。學(xué)生在寫、畫中，能夠更好的掌握和負數(shù)的有關(guān)知識，以及知識點在生活中的體現(xiàn)。任務(wù)三：請寫出3個生活中的負數(shù)，并和同桌進行交流。這一類型的教學(xué)任務(wù)可充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和想象力，并將知識點和生活實際進行結(jié)合。任務(wù)四：教師通過多媒體來出示存折明細，并讓學(xué)生說出不同數(shù)字的含義。最后的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活實際有著密切聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)和運用，

3.3.4 將無聯(lián)系任務(wù)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化任務(wù)

無聯(lián)系的任務(wù)指的是，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)是離散的，沒有遵循循序漸進的原則，任務(wù)之間的聯(lián)系并不密切。結(jié)構(gòu)化任務(wù)則考慮到了任務(wù)之間的聯(lián)系，能夠做到環(huán)環(huán)相扣。以“三角形內(nèi)角和”為例，通常來說教學(xué)的主要任務(wù)如下：一是教師組織學(xué)生觀察三角形三個角的度數(shù)，并進行計算;二是隨機繪制一個三角形，用量一量、拼一拼等方法，計算出其內(nèi)角和。這是以往數(shù)學(xué)課堂中常見的教學(xué)任務(wù)，并沒有關(guān)注到三角形的相關(guān)概念，學(xué)生甚至不理解拼一拼的真正意義。

為了解決這一問題，教師可利用結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)一：向?qū)W生提問，什么是三角形的內(nèi)角？指出下圖中三角形的內(nèi)角。任務(wù)二，觀察下圖，當(dāng)不同內(nèi)角發(fā)生變化時，內(nèi)角和是否發(fā)生改變。任務(wù)三：任意繪制三角形，驗證任務(wù)二中的結(jié)論。

教師可通過多媒體技術(shù)，將上圖中的三個內(nèi)角隨意的進行變化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)A點發(fā)生變化時，三個內(nèi)角的角度也會相應(yīng)的發(fā)生變化，但是內(nèi)角和不變;而且當(dāng)A越接近BC邊時，三個內(nèi)角也就越接近平角，即180°。在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識會有更完整深入的認識，也符合認知發(fā)展的規(guī)律，即由易到難、由淺到深。

4 結(jié)語

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點來針對性的制定教學(xué)任務(wù)，做好教學(xué)設(shè)計和合理規(guī)劃。使任務(wù)設(shè)計具有趣味性、層次性，以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。此外，還應(yīng)在以往的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，將被動型任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有匀蝿?wù)、將單一性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度任務(wù)、將封閉性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性任務(wù)、將無聯(lián)系任務(wù)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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