小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析

莫遠(yuǎn)照

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

隨著社會教育教學(xué)環(huán)境的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念也開始嘗試新一輪的轉(zhuǎn)變。新一代的教育工作者意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)流程的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)。作為新時(shí)代的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式有力推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文將依據(jù)相關(guān)研究成果與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面分別闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與研究。最終希望通過本文的分析探討，可以讓廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從中得到啟發(fā)，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)科類教材更新?lián)Q代的速度受限，這讓部分過于依賴教材的教師在授課時(shí)容易將相對于落后的知識傳授給學(xué)生。不符合時(shí)代發(fā)展變化的知識點(diǎn)是無法滿足學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科知識的需求的，也不利于學(xué)生發(fā)展應(yīng)用思維。該類問題多發(fā)生于教齡較高的“老教師”身上，“老教師”的教學(xué)風(fēng)格與授課習(xí)慣已經(jīng)固定了，這部分教師往往過度依賴教材內(nèi)容，不愿接受新的教學(xué)理念。缺乏知識拓展與思維延伸的授課風(fēng)格很容易阻礙學(xué)生自身對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識活用到實(shí)際生活中，很容易讓學(xué)生變成做題機(jī)器。

二、存在問題與解決策略

大多數(shù)教師經(jīng)常以學(xué)號或座位次序來劃分合作小組的組員，這樣的分組方案看似方便，實(shí)際上完全忽視了學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)能力上的差異，因此并不適用于具體的教學(xué)活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自身學(xué)習(xí)水平與學(xué)號或是座位次序是無關(guān)的，單純按照學(xué)號或座次進(jìn)行分組并不能確實(shí)保障到合作小組整體的學(xué)習(xí)效果。各小組之間會出現(xiàn)小組整體與整體之間學(xué)習(xí)水平高低不均、個(gè)體學(xué)習(xí)能力與小組平均學(xué)習(xí)能力差異過大等各種各樣的問題。一系列問題的產(chǎn)生會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果大打折扣，最終影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果?；诖祟惽闆r，教師應(yīng)謹(jǐn)慎安排每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員構(gòu)成。從學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，科學(xué)合理地安排小組?？梢允褂媒M員之間的學(xué)習(xí)水平差異不大的平均式分組方案，也可以使用優(yōu)等生帶差等生的互補(bǔ)式分組方案。課堂進(jìn)行過程中，教師需要對學(xué)生及時(shí)作出合理引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的可行性

對于剛升入小學(xué)的學(xué)生來說，比起在幼兒園所接觸到的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識難度更高，也更抽象。僅僅讓小學(xué)生靠自身能力去學(xué)習(xí)、理解知識點(diǎn)還是較為困難的。面對此類情況時(shí)，教師就需要考慮是否應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以此輔助教學(xué)。以小組為單位對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，不僅可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識，還可以鍛煉學(xué)生的溝通、合作、探究等多方面的學(xué)習(xí)能力。通過一系列小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也樹立了相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識。在這一過程中，教師可以通過與各小組之間的互動(dòng)充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而掌握全班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的理解與掌握程度。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是有效可行的。以“分、秒”一課為例，教師先利用教室內(nèi)懸掛的鐘表進(jìn)行課前導(dǎo)入，隨后向?qū)W生明確本堂課的目標(biāo)是學(xué)會辨認(rèn)鐘表所表示的時(shí)間。表明教學(xué)目標(biāo)以及完成必要的知識點(diǎn)講解后，教師就可以組織學(xué)生以小組的單位來學(xué)習(xí)表達(dá)分針與秒針?biāo)硎镜臅r(shí)間。在小組活動(dòng)中，教師可以要求每個(gè)小組選取兩名組員，一位負(fù)責(zé)讀分針，一位負(fù)責(zé)讀秒針，讀完之后在組內(nèi)進(jìn)行輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能得到表現(xiàn)與練習(xí)的機(jī)會。通過小組組員之間的合作互動(dòng)，在熟悉、鞏固本堂課所學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與溝通能力，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教師教學(xué)水平的提高是非常有幫助的。但從目前的學(xué)科發(fā)展情況來看，這類教學(xué)模式依然需要進(jìn)一步地完善，這是需要師生雙方共同努力的。成功的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開明確的教學(xué)理念、合理的組員分配、完善的評價(jià)機(jī)制與學(xué)生間的積極配合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生最大的信任，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、暢所欲言。只有讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)其在實(shí)踐教學(xué)方面的價(jià)值，從而破除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，激發(fā)自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]韓彩娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的幾點(diǎn)做法[J]. 學(xué)周刊，2022，（13）：107-109.

[2]李蘭英. 合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[J]. 知識文庫，2022，（07）：154-156.