基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

劉春瑜

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)（包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)物理情境，拉近學(xué)生與學(xué)科質(zhì)量的距離，彰顯物理學(xué)科的育人智慧。可以說(shuō)，核心素養(yǎng)豐富了高中物理教學(xué)內(nèi)容，也使該學(xué)科教學(xué)步入了新的發(fā)展階段。本文就基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)展開論述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生多方面能力提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)物理觀念

面向高中生的物理教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，可從學(xué)生的興趣入手，設(shè)置生活化情境，逐漸拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)觀念。例如，教師在參考系相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可引入生活中的案例，如公交車上坐著的司機(jī)與乘客、正在行走的人看靜止在停車位的車、靜止的人看樹上飄下的落葉、靜止的人看天空中飛翔的鳥兒、坐在觀眾席上看運(yùn)動(dòng)員跑步…通過(guò)引入生活中的案例讓學(xué)生分析一個(gè)事物相對(duì)于另一個(gè)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。然后教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如飛機(jī)在空中加油、宇宙飛船在太空中間站對(duì)接等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解相對(duì)靜止、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，進(jìn)而培養(yǎng)其物理觀念。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)科思維

在高中物理教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其沉浸在物理的海洋中探索新知識(shí)。物理學(xué)科的實(shí)踐性極強(qiáng)，且其中還有一些抽象的內(nèi)容，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些內(nèi)容難度比較大。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生已知的事物入手，引入新的教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。例如，教師在力的合成一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，如兩組隊(duì)員拔河，勢(shì)均力敵，在班主任的鼓勵(lì)下，左邊一對(duì)隊(duì)員成功將繩子拽到了劃線內(nèi)，最終獲得冠軍。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生分析繩子的受力情況，探究其合力怎么計(jì)算？為了降低學(xué)生的理解難度，教師可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生探究同一方向的兩個(gè)力的合力怎么計(jì)算？然后再探究同一水平線上不同方向的力的合力怎么計(jì)算？在此基礎(chǔ)上再加大問(wèn)題的難度讓學(xué)生探究不同直線上兩個(gè)力的合力怎么計(jì)算？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生思考合力怎么計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科思維。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引入物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教師在電磁屏蔽相關(guān)教學(xué)中，可引入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境：準(zhǔn)備一個(gè)金屬盒子與兩部手機(jī)，將其中一部手機(jī)放到金屬盒中，另一部手機(jī)放給該手機(jī)打電話，看是否有鈴聲。在此基礎(chǔ)上引入電磁屏蔽的相關(guān)知識(shí)能夠達(dá)到推波助瀾的教學(xué)效果。在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可引入真空毛線管游戲，先問(wèn)學(xué)生：“如果將羽毛和金屬片同時(shí)放到真空管中，大家拜拜哪個(gè)先落地呢？”然后再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能夠觀察到兩個(gè)物體同時(shí)落地，然后再詢問(wèn)學(xué)生為什么兩者同時(shí)落地呢？然后再引入自由落地的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑惑。在物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，由表及里，逐漸提升學(xué)生的探究能力。

四、設(shè)置科學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。例如，教師可引入愛(ài)因斯坦的故事：愛(ài)因斯坦在很小的時(shí)候生病入院，這時(shí)父親送給其一個(gè)羅盤，其轉(zhuǎn)動(dòng)方向發(fā)現(xiàn)羅盤始終指著一個(gè)方向，然后纏著父親問(wèn)這是什么原因？牛頓在讀書的時(shí)候被書上的一個(gè)蘋果砸到，然后思考為什么蘋果會(huì)落到地上？伽利略沉迷于兩個(gè)鐵球的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。眾多物理學(xué)家秉持不放棄的態(tài)度，在自己認(rèn)定的方向上越走越遠(yuǎn)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，執(zhí)著于某個(gè)事物的研究是快樂(lè)的，他們有常人沒(méi)有的洞察力，同時(shí)還能持之以恒，堅(jiān)持自己所堅(jiān)持的，最終取得了豐碩的研究成果。在物理教學(xué)中，教師可引入物理學(xué)家的小故事，讓學(xué)生探究他們身上的精神，并將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，刨根問(wèn)底，不斷探究新知識(shí)，運(yùn)用不同的方法解決物理問(wèn)題，從根本上促進(jìn)其科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)為高中物理教學(xué)點(diǎn)亮了指路明燈，在該背景下創(chuàng)設(shè)物理情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)物理、學(xué)習(xí)物理，掌握新的物理知識(shí)。此外，教師還要聯(lián)系實(shí)際生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的門檻，為其步入物理領(lǐng)域搭建臺(tái)階?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)視域下的物理情境的創(chuàng)設(shè)煥發(fā)了課堂生機(jī)，縮短了學(xué)生融入課堂的時(shí)間，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的提升，于其學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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