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      近體詩格律可為律詩中的多音字定音辨義

      2022-04-27 00:45:41常志偉
      文學(xué)教育下半月 2022年4期
      關(guān)鍵詞:多音字語文教材

      常志偉

      內(nèi)容摘要:依據(jù)近體詩格律,結(jié)合多音字在詩中的具體意義,可以幫助教師有效化解律詩教學(xué)中遇到的一些難辨多音字的音義認(rèn)定問題。運(yùn)用近體詩的平仄、“粘對(duì)”與用韻,均可幫助判定一聯(lián)之內(nèi)、兩聯(lián)之間以及韻腳字等多音字的音義。本文對(duì)語文教材,尤其是現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所選律詩中的難辨多音字進(jìn)行了窮盡性的調(diào)查判定。

      關(guān)鍵詞:律詩教學(xué) 語文教材 多音字

      律詩之所以能夠在中國(guó)詩壇上熠熠生輝并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,主要因?yàn)樗言姼璧男问矫?、聲韻美、感情美”完美融合在了一起。近來有學(xué)者呼吁,不管是古體詩還是律詩,要統(tǒng)一用普通話讀音來讀,這種一刀切的做法的確是方便了教與學(xué)。不過有些字在現(xiàn)代漢語中仍是兼有平、仄兩讀,且意義相異,在律詩中全部統(tǒng)讀就會(huì)曲解詩人的本意。律詩的平仄本來就是為了利用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感,使人們聽起來悅耳舒適,統(tǒng)讀后則律詩與散文無別矣。因此律詩中易引起誤解的多音字仍應(yīng)按其符合格律的讀音來讀,至少應(yīng)標(biāo)出該字應(yīng)讀的古音,以凸顯格律特點(diǎn)。

      《春夜喜雨》是杜甫詩中的名篇,先后被選入一些語文教材,影響之大,自不待言。當(dāng)前通行教材中對(duì)該詩尾聯(lián)中“重”的解釋基本正確,如北師大版初中語文教材對(duì)“重”的注釋是:“花朵飽含雨水故曰‘重’”,人教版小學(xué)語文教材解釋為“花因沾滿雨水顯得飽滿沉重的樣子”。運(yùn)用近體詩格律可以確定該詩“重”與“看”的音義。當(dāng)前通行語文教材中對(duì)律詩中的多音字多缺乏應(yīng)有的注音釋義,這就讓一線教師在對(duì)該類字進(jìn)行講解時(shí)無所適從。

      近體詩是唐代初年才形成的一種嚴(yán)格按照格律寫成的詩,也包括唐以后模仿該詩體而寫的詩。近體詩對(duì)一首詩的平仄、押韻,每首詩的句數(shù)、每句詩的字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的限制與規(guī)定。近體詩絕句兩聯(lián)四句、律詩四聯(lián)八句,每句五或七個(gè)字,就是通常所說的五律、七律,五絕、七絕。押韻非常嚴(yán)格,只押平聲韻,只能偶句入韻,即二、四、六、八句入韻,首句例外,有時(shí)可入韻。平仄與粘對(duì),是近體詩最主要的格律要求。

      運(yùn)用近體詩的格律特點(diǎn)可以幫助判定一首詩中某些特定位置上多音字的音義。通過對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所收律詩中易混多音字的窮盡性調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該類多音字主要有:“看”“勝”“應(yīng)”等。具體論述如下:

      一.近體詩的平仄

      平仄格式大體上是一句之中平仄相間,一聯(lián)之內(nèi)平仄相對(duì)。唐宋時(shí)已以雙音詞為主,故律詩中的平平、仄仄通常都成對(duì)出現(xiàn)。又由于語音的節(jié)奏重心點(diǎn)一般落在第二個(gè)音節(jié)上,即處在每句第二、四、六個(gè)字的平仄一般不能違反格律,第一、三、五個(gè)字有時(shí)則可平可仄。這樣一來,就可以利用該規(guī)則來幫助確定詩中一些多音字的音義。如:

      韓愈《早春呈水部張十八員外》:“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都?!痹撛娭械摹皠佟碧幵谝宦?lián)對(duì)句的第二個(gè)字位置上,與本聯(lián)出句中“是”相對(duì)?!笆恰钡穆曊{(diào)在唐代為上聲,普通話為去聲,均為“仄”,根據(jù)一聯(lián)之內(nèi)平仄相對(duì),可知“勝”應(yīng)為平聲,即今音“shēnɡ”?!皠佟笔恰皠佟钡暮?jiǎn)化字,其本義為“能承受”“禁得起”,《說文·肉部》:“勝,任也。從力朕聲。”今成語“不勝其苦”“不勝其煩”之“勝”即其本義,該義項(xiàng)在《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)中標(biāo)明了舊讀。由“勝任”引申指“相稱、相當(dāng)”,如:《論衡·案書》:“薄厚不相勝,華實(shí)不相符,則怒而降禍。”因“相當(dāng)”隱含著雙方完全相等的語義特征,進(jìn)而引申虛化為副詞 “盡”,如“不勝感激”“不勝枚舉”。以上三個(gè)義項(xiàng)本讀為“shēnɡ(《廣韻》識(shí)蒸切,平省蒸韻,書母。)”在“勝任”義的基礎(chǔ)上也引申出“戰(zhàn)勝,打敗對(duì)方”“超過”等義項(xiàng),該引申義讀音發(fā)生了變化,讀為“shènɡ(《廣韻》詩證切,去聲證韻,書母。)”因此該詩“絕勝煙柳滿皇都”中的“絕勝”應(yīng)為“絕對(duì)與……相稱、相當(dāng)”義,即“絕對(duì)比得上”,其讀音應(yīng)為“shēnɡ”而非“shènɡ”,否則不合格律。普通話將兩音統(tǒng)讀為“shènɡ”就很容易將其理解為“戰(zhàn)勝”“超過”義。不過在新編《新華字典》(第12版)將相應(yīng)義項(xiàng)標(biāo)明了舊讀。

      [唐]王昌齡《出塞》:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!敝械摹敖獭迸c“使”相對(duì),“使”聲調(diào)為上聲,即仄,那么“教”應(yīng)讀為“jiāo”,意為“使、讓”。[唐]杜牧 《寄揚(yáng)州韓綽判官》:“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。”中“教”與“明”相對(duì),“明”平聲字,那么“教”應(yīng)讀作“jiào”,意為“指教”。

      “教”本義“教育”,其甲骨文字形是一個(gè)從攴爻聲的形聲字,爻與(教)在上古同為宵部,形旁攴表示手持器械施教形。后蓋為突出教育兒童義,又加表義偏旁子,就成為了從攴從子爻聲。到了小篆中“爻”與“子”又合體為。黃德寬(2007)指出,“教,從子從,亦聲。教乃之繁文?!薄墩f文·教部》:“教,上所施下所效也。從攴從。古孝切(jiào)?!庇纱丝梢?,“教”的本義為“教育”,在此基礎(chǔ)上引申指“指教”“管教”;因傳授知識(shí)是教育的主要內(nèi)容之一,故可引申指“傳授知識(shí)〔該義音變?yōu)楣烹惹校╦iāo)〕”,又因傳授知識(shí)要讓對(duì)象學(xué)習(xí),又引申指“使、讓”義,該義項(xiàng)在《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)中標(biāo)明了舊讀。在現(xiàn)代漢語中受表示“使、讓”義的“叫”的影響,又俗讀為“(jiào)”。

      根據(jù)律詩的平仄,我們對(duì)人教版初中語文教材所收律詩中的易混多音字進(jìn)行了逐一辨析,具體情況如下:

      七年級(jí):譚嗣同《潼關(guān)》:“終古高云簇此城,秋風(fēng)吹散馬蹄聲?!薄吧ⅰ睘槎嘁糇郑渥x音分別為“Sàn”與“sǎn”,在該詩中應(yīng)讀“Sàn”,義為“吹之使散開”。(唐)岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》:“遙憐故園菊,應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開?!薄皯?yīng)”為多音字,其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”,在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”,義為“應(yīng)該”。

      八年級(jí):(唐)崔顥《黃鶴樓》:“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”“空”為多音字,其讀音分別為“kōnɡ”與“kónɡ”,在該詩中前一個(gè)“kōnɡ”,義為副詞“只”,后一個(gè)應(yīng)讀“kónɡ”,義為“間隔”。(唐)杜甫《春望》:“白頭搔更短,渾欲不勝簪?!薄皠佟睘槎嘁糇?,其讀音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”,在該詩中應(yīng)讀“shēnɡ”,義為“能承受”。

      九年級(jí):(唐)韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》:“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意,好收吾骨瘴江邊?!薄皯?yīng)”為多音字,其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”,在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”,義為“應(yīng)該”。(唐)杜甫《月夜憶舍弟》:“有弟皆分散,無家問死生?!薄吧ⅰ睘槎嘁糇?,其讀音分別為“Sàn”與“sǎn”,在該詩中應(yīng)讀“Sàn”,義為“分散”。(唐)白居易《望月有感》:“共看明月應(yīng)垂淚,一夜鄉(xiāng)心五處同?!薄翱础睘槎嘁糇郑渥x音分別為“kàn”與“kān”,在該詩中應(yīng)讀“kān”,義為“視”。(唐)楊炯《從軍行》:“寧為百夫長(zhǎng),勝作一書生。”“勝”為多音字,其讀音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”,在該詩中應(yīng)讀“shènɡ”,義為“超過”。

      由以上統(tǒng)計(jì)可知,當(dāng)前初中語文教材所選律詩中涉及到的多音字主要有五個(gè):散、應(yīng)、空、看、勝。

      七年級(jí):《潼關(guān)》中的“散”與“云”相對(duì),“云”為平聲,“散”應(yīng)為仄聲,即“sàn”,意為“分散”?!对乱箲浬岬堋分械摹吧ⅰ碧幵诘谖寰淠┪?,與“生”相對(duì),必為仄聲,即“sàn”?!缎熊娋湃账奸L(zhǎng)安故園》中“應(yīng)”句的格律為“仄仄仄平平”,根據(jù)格律“應(yīng)”為仄聲,因本聯(lián)出句“遙”為平聲。不過該字位于該句第一個(gè)字位置上可平可仄,根據(jù)語義應(yīng)為“應(yīng)該”義,故為平聲,即“yīnɡ”。《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中的“應(yīng)”與“瘴”相對(duì),“瘴”為仄聲,故“應(yīng)”為平聲,即“yīnɡ”,意為“應(yīng)該”。

      八年級(jí):《黃鶴樓》中兩個(gè)“空”音義均不同。首聯(lián)中“空”,與“已”相對(duì),“已”為仄聲,故“空”應(yīng)為平聲,即“kōnɡ”,意為限定范圍副詞“只”。頷聯(lián)中“空”與“不”相對(duì),“不”為入聲字,即仄聲,該句格律為“仄仄平平平仄仄”,“不”處在該句第五個(gè)字位置上可平可仄。不過本句中的第五字必須是仄聲,如果是平聲該句的格律就變?yōu)榱恕捌狡截曝破狡狡健??!叭秸{(diào)(詩句末尾三字皆為平聲)”,這是律詩中的大忌,因此該“空”字應(yīng)為仄聲,即“kónɡ”,意為“間隔”。意為“唯有白云間隔千載依舊悠悠”凸顯出詩人物是人非之憾?!洞和分小皠佟迸c“更”相對(duì),“更”為去聲,“勝”應(yīng)為平聲,義為“能承受”。

      九年級(jí):《望月有感》“看”所在詩句的格律為為“平平仄仄平平仄,仄仄平平仄仄平”,不存在拗救?!翱础迸c“夜”相對(duì),應(yīng)為平聲,即“kān”?!墩f文·目部》:“看,睎也。從手下目??嗪??!毙戾|曰:“宋玉所謂揚(yáng)袂障日而望所思也。”“睎”,即“望”。“看”的本義為“遠(yuǎn)望”?!稄V韻·寒韻》:“看,視也??嗪?。”“苦寒切”即今音“kān”。視,即“看(以視線接觸人或事物)”《廣韻·翰韻》:“又苦干切。”“苦干切”,即今音“kàn”。從《廣韻》對(duì)該字的注音釋義來看,去聲翰韻無釋義,看來在當(dāng)時(shí)翰韻的“看kàn”是寒韻“看kān”的異讀,兩者之間在意義上并沒有差別,并且該字讀平聲更具有普遍性。普通話中該義讀作去聲,故在注釋中可指出在唐代該詩中應(yīng)讀“kān”?!稄能娦小吩撀?lián)格律為“平平平仄仄,仄仄仄平平”?!皯?yīng)”位于出句第一個(gè)字位置上,可平可仄,“寧”的讀音就要根據(jù)詞義來判斷,為“寧可”義,應(yīng)讀作“nìnɡ”,意為表示兩相比較后選取一方舍棄另一方。與“寧”相對(duì)的“勝”也處在第一個(gè)字的位置上,也可平可仄,因兩句之間蘊(yùn)含著兩相比較一方超過另一方義,故“勝”應(yīng)為“勝過”“超過”,讀作“shènɡ”。

      二.近體詩的“粘對(duì)”

      “粘對(duì)”也是律詩的主要格律特點(diǎn)?!罢场笔蔷吐稍妰陕?lián)之間的關(guān)系而言的,指律詩的上一聯(lián)對(duì)句與下一聯(lián)出句第二個(gè)字平仄相同?!皩?duì)”指一聯(lián)中兩句之間的平仄關(guān)系而言的,指律詩的每一聯(lián)中出句與對(duì)句第二個(gè)字平仄相對(duì)。因“對(duì)”在前文已經(jīng)涉及,這里只談如何運(yùn)用“粘”來判定多音字的音義。

      仍以杜甫《春夜喜雨》為例:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城?!痹撛娢猜?lián)出句“曉看紅濕處”中“看”在普通話中通常多作“kàn”,意為“以視線接觸人或事物”,不過該義在唐代也可讀作“kān”,意為“視”(詳見前文)。該詩中“看”讀去聲,還是平聲,讀者常常莫衷一是。根據(jù)律詩“粘對(duì)”規(guī)則可知,應(yīng)為“kān”,因該字與上聯(lián)對(duì)句的第二個(gè)字“船”構(gòu)成“粘”,兩者之間平仄應(yīng)相同,故應(yīng)為“kān”。然后再根據(jù)“對(duì)”的規(guī)則可以判定出與“看”相對(duì)的“重”的讀音應(yīng)為仄聲,即“zhónɡ”,意為“花朵飽含雨水后變重了”。

      三.近體詩的用韻

      律詩押韻非常嚴(yán)格,押韻通常必須合于平水韻,平水韻共106韻,其中平聲韻共30個(gè)(上平聲15個(gè),下平聲15個(gè))。律詩通常只押平聲韻,并且只能偶句入韻,奇句不入韻,即只能二、四、六、八句入韻。首句例外,可入韻也可不入韻。再者,近體詩不能“出韻”,即韻腳(押入韻的字)必須只能用同一個(gè)韻中的字,不準(zhǔn)用鄰韻的字,并且一韻到底。同一個(gè)韻腳字不能重復(fù)出現(xiàn);避同義字入韻,如(花、葩)(憂、愁)。由此可見,凡是出現(xiàn)在同一首韻腳上的字必須合韻,即為平聲字。根據(jù)這一規(guī)則,也可對(duì)律詩中一些多音字的讀音作出判定。我們對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編教材人教版初中語文所收律詩韻腳中的易混多音字進(jìn)行了逐一辨析,詳情如下:

      八年級(jí):(唐)杜甫《月夜》:“今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?!保ㄌ疲├钌屉[《無題》:“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看?!薄翱础睘槎嘁糇?,其讀音分別為“kàn”與“kān”,在該詩中均應(yīng)讀“kān”,前者義為“望”,后者為“探視”。

      九年級(jí):夏完淳《別云間》:“三年羈旅客,今日又南冠。無限山河淚,誰言天地寬。已知黃泉路,欲別故鄉(xiāng)難。毅魄歸來日,靈旗空際看?!痹谠撛娭芯鶓?yīng)讀“kān”,義為“視”。

      由以上統(tǒng)計(jì)可知,初中語文教材中所選律詩中的韻腳字的只有一個(gè)“看”?!对乱埂费骸昂表?,首聯(lián)對(duì)句中的“看”,處在韻腳上,與第四、六、八句中的“安”“寒”“干”都處在韻腳上,故應(yīng)讀“kān”,其義為“遠(yuǎn)望”?!稛o題》押“寒”韻,并且首句入韻。因此該詩尾聯(lián)中“看”,也應(yīng)與“難”“殘”“干”“寒”同為平聲字,也應(yīng)讀“kān”,“看”,意為“視”,“探看”即“探視”?!疤健迸c“視”同義連文,“視”也有“探望”義,如《論語·鄉(xiāng)黨》:“疾,君視之,東首,加朝服,拖紳。”該例意為“孔子病了,國(guó)君來探視,他便頭朝東躺著,身上蓋上朝服,朝服上放著紳帶。”《別云間》首句不入韻,押“寒”韻,故處在韻腳上的“冠”“寬”“難”“看”均應(yīng)為平聲?!肮凇睉?yīng)讀為“guān”,“看”讀作“kān”,義為“觀覽”。“南冠”在該詩中為用典,本指“南方楚囚鐘儀的帽子”,后來借指“囚犯”。這三首詩中的“看”從意義看,在普通話中都讀去聲kàn,在教材中也應(yīng)注明,該字在詩中本讀看“kān”,普通話中讀去聲。

      近體詩有嚴(yán)格的格律要求,作為一種影響深遠(yuǎn)的詩歌體裁,其魅力也在于其獨(dú)特的韻律美。如果把其中一些特殊字詞的讀音都統(tǒng)讀為普通話中常見讀音,那么律詩的解讀就和現(xiàn)代白話文無異了。利用近體詩的格律,并結(jié)合該字在詩中的具體意義,我們可以有效化解律詩中一些音近義通的多音字音義的認(rèn)定問題,至少要讓學(xué)生知道,在律詩中該字的讀音不同于現(xiàn)代音。

      參考文獻(xiàn)

      [1][宋]陳彭年等編《宋本廣韻》[M],江蘇南京:江蘇教育出版社,2005.

      [2]黃德寬主編.古文字譜系疏證[M].北京:商務(wù)印書館,2007.

      [3]溫儒敏主編,《語文》[Z],北京:人民教育出版社,2016、2017、2018.

      基金項(xiàng)目:河南省首批一流本科(線下)課程古代漢語建設(shè)項(xiàng)目;河南省教師教育課程改革項(xiàng)目:“地方高師院校古代漢語‘一體兩翼’育人模式改革與實(shí)踐”階段性成果(2021-JSJYYB-055);周口師范學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程思政建設(shè)路徑與實(shí)踐”階段性成果(SZJG-2021001)。

      (作者單位:周口師范學(xué)院文學(xué)院)

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