語文閱讀教學中項目式學習的運用

劉萍

內(nèi)容摘要：項目式學習是一種發(fā)現(xiàn)探究式學習，項目學習能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望，使得學生能夠主動并且積極的閱讀探究相關(guān)材料。項目式閱讀是基于驅(qū)動問題的深入閱讀，讓學生在獲取知識、梳理信息的基礎之上完成項目成果，進而影響學生的閱讀素養(yǎng)，獲得更加有意義的成長。鑒于此，教師在閱讀教學中做好項目分析規(guī)劃，落實項目活動的過程，評價形成項目成果，能夠提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學 項目式學習 運用探究

閱讀能力對于一個人全面發(fā)展的重要作用是顯而易見的，對于學生來說，語文教師課堂閱讀教學和課外閱讀指導的成效高低對學生閱讀能力的高下產(chǎn)生直接影響。初中階段是學生由小學升到高中的最為關(guān)鍵的過渡時期，它在學生閱讀能力形成，甚至在整個語文能力形成過程中起著承上啟下的重要作用。關(guān)注初中語文閱讀能力的培養(yǎng)，緊跟新課程的基本理念，滿足時代要求的需要，也是語文教師在新時期必須要完成的主要任務，為學生更好適應社會發(fā)展打下堅實的基礎。

新課標指出“學生是學習的主體，倡導自主、合作探究的學習方式”[1]，但是自主學習并不代表學生的絕對自主，初中生的學習水平和知識閱歷有限，沒有明確指向的自主閱讀和沒有思維挑戰(zhàn)的合作探究總是流于淺層或比較隨意，結(jié)果也總是一些碎片式的淺嘗輒止，學生很難觸摸到文本的深層。項目式學習就是解決教師對閱讀教學中存在的碎片化的“自主”閱讀問題進行合理主導的有效模式。

初中階段是義務教育的最后階段，也是學生閱讀能力與思維能力提升的重要時期。他們基于自己的發(fā)展水平而產(chǎn)生的對閱讀學習有更深一層的期待。通過閱讀，他們力求收獲的不僅是閱讀材料中的知識內(nèi)容，還希望通過閱讀加深對祖國文字語言的了解，感受到文字無窮的魅力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，實現(xiàn)獨立思考的個性追求。新課程標準中也關(guān)注到了初中生的閱讀需求，在對閱讀教學的建議中提到：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵2]其中“探究性、創(chuàng)造性閱讀能力”“閱讀反思和批判”都是深度閱讀可達成的目標。

“項目式學習”是一種以學生為中心，以解決問題為核心的學習模式。其中的“問題”是教師在教學實踐過程中關(guān)注培養(yǎng)學生的思維意識，通過預設思維步驟，設計有梯度的思維訓練，引導學生完成對文本的深度解讀，實現(xiàn)閱讀能力和思維能力的同步提升。[4-5]所以這樣的學習模式有明確的任務引導，該任務又具有一定的挑戰(zhàn)性，然后教師留給學生足夠的自主時間，學生通過自主閱讀和小組合作交流的探究過程，創(chuàng)作項目作品，最后進行成果（個性閱讀體驗）展示交流。項目完成的過程學生從知識的積累到項目的創(chuàng)造都在圍繞相關(guān)的材料領域，甚至會跨學科的尋找創(chuàng)新思路，以期完成更符合自己認知的成果展示，項目的完成也就培養(yǎng)了從閱讀中獲得的知識結(jié)構(gòu)體系、情感價值體系、創(chuàng)新成果體系的深度閱讀能力。

一.項目化教學實踐模式

“項目式學習”起源于二十世紀的美國，實際上體現(xiàn)了20世紀歐美教育研究從“知識中心”向“學生中心”和“能力中心”轉(zhuǎn)移的發(fā)展軌跡。[3]對于語文學科來說，運用項目式學習能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。項目式學習的基本流程如下：首先，在項目啟動階段，學生和老師一起思考 完成這個項目需要掌握哪些知識和技能，制定項目清單，規(guī)劃項目墻。其次，在項目實施階段，學生通過各種渠道自主學習整理相關(guān)學科核心知識點，尋找老師、同學幫助，邊做邊學，探索形成項目成果，并及時記錄過程筆記和感悟。接著，同伴之間進行評估、完善和優(yōu)化項目作品。最后，對項目完成過程中的收獲以及不足之處進行總結(jié)反思，對自己進行評價。

在初中語文實踐教學中可以結(jié)合閱讀的相關(guān)材料，依據(jù)項目式學習理論及借鑒項目式學習的基本流程，實踐三種課型：項目分析課、項目研究課、項目匯報課，從而實現(xiàn)以能力為導向的語文深度閱讀。

（1）項目分析課：——主要是教師選定項目，并對項目進行深入的分析，明確學習哪些知識，怎么學習知識，應該達到什么樣的項目成果。然后把項目過程與學生交流并分解成一個個小任務，共同設計學習活動，制定學習計劃，設計評價量表。在這個過程中，教師以研究項目教學為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學策略，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平。[6]

（2）項目研究課——主要是在教師的引導下，學生依據(jù)項目任務，通過自主閱讀、合作探究的學習方式，利用課內(nèi)課外的學習活動，小組進行資源的整合再收集，最終完成項目成果。在這個過程中，學生通過自主閱讀、小組合作的方式開展豐富多彩的閱讀實踐活動，擴大學生閱讀量，增強閱讀體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

（3）項目匯報課——主要是小組采取多種方式，展示本組的項目成果，然后回答教師和其他學生提出的問題，最后進行總結(jié)反思，修改項目成果。這是最終的成果展示階段，通過對這一階段教師可以建立符合初中生的深度閱讀教學策略，形成一系列基于“項目式學習”的針對閱讀教學實際的，可操作性強、可評估的教學模式。

教師在項目中的作用應該是隨著項目確定、項目分析、項目實施、個人展示、小組評價、成果生成與修正等流程的開展而不斷調(diào)整和變化的。在項目分析課上，可以和學生一起討論，把初步想法與學生分享，讓他們參與進來，成為與學生一同規(guī)劃項目的伙伴;在規(guī)劃項目任務和活動時，需要提前設計好提供給學生解決完成項目成果的知識建構(gòu)，包括導學案、評價表、項目展示平臺等，活動中要成為啟發(fā)學生不斷思考的引導者;在項目的實施過程中，要及時提供學生必需的拓展知識鏈接，跟蹤學生的學習效果，成為學生完成項目過程中的監(jiān)督者和遇到問題時的幫助者;在項目成果公開展示時，又會成為學生匯報成果時的傾聽者。[7]

二.項目化教學案例——以九上第一單元的詩歌教學為例

項目分析設定：第一單元是活動.探究單元，有三個任務板塊組成：任務一，自主欣賞;任務二，自由朗誦;任務三，嘗試創(chuàng)作。不同于常規(guī)的閱讀單元，它將語文學習與實踐活動整合為一個整體，雖然教材中三個任務各自獨立，但在教學實施中是需要相互融合。因而在設計項目任務目標時，首先對單元教學目標進行分析，要把語文課程標準的要求和學生實際情況相結(jié)合，再針對單元中選編的現(xiàn)代詩歌的教學內(nèi)容把目標具體化。使學生那些看似零散的、孤立的、被偏重的項目活動與教師的項目目標指向銜接起來，從而使其整個項目活動成為一個真正有價值有效率的整體。 “單元項目式分析課”就將閱讀欣賞、誦讀活動、嘗試創(chuàng)作三者相互滲透，進行項目設計。

自主欣賞共選入六首現(xiàn)代詩，分別是《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》《周總理 你在哪里》，共同體現(xiàn)了“詩歌之美”的主題編排。據(jù)此我在項目設定中就確定一個核心主題“涵泳品味 暢享詩情”。圍繞主題，創(chuàng)設貼近學生生活，符合學生認知特點與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動任務。要求學生獨立閱讀，涵泳品味。這幾首詩歌內(nèi)容上借助意象呈現(xiàn)意境，形式上分行排列有韻律，富有節(jié)奏感，語言含蓄凝練。以項目式學習活動流程而言，此時，文本的作用不但是自主欣賞的示范，同時也是達成動態(tài)目標深情朗誦、創(chuàng)作抒情的學習支點。根據(jù)這些特點，我們以意象、韻律、節(jié)奏、語言等作抓手，設定任務活動。

任務一：閱讀——發(fā)現(xiàn)詩歌之美

活動一：比較學過的古詩，發(fā)現(xiàn)新詩語言、形式上的特點。（句式、韻律、節(jié)奏、風格）

活動二：內(nèi)容情感上分析意象《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》、描繪意境《沁園春.雪》、體會情感《周總理，你在哪里》

活動三：自由選讀現(xiàn)代詩，體會詩歌的“音樂美”（長短句的參差錯落，韻腳的流轉(zhuǎn)、疊詞的運用……）

這一任務意在通過不同感情基調(diào)的初讀體驗，進一步激發(fā)學生涵泳品味來掌握基本的詩歌閱讀方法，然后學生通過選擇自己喜歡的詩歌，進行探究性的閱讀，直接銜接任務二。

任務二：朗讀——體會音韻之美

活動一：班級建立“朗讀者”音頻（個人展示）

活動二：朗誦比賽活動（小組展示）

活動三：我讀《____》《艾青詩選》薦讀會

這一任務是最具活動性的，可以充分的調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生的綜合能力。教師在此任務中可以引導學生運用各種信息技術(shù)對自己的作品進行保存和傳播。

任務三：自由創(chuàng)作——抒發(fā)情感之美

活動一：發(fā)揮想象，借助意象，創(chuàng)作抒情。

活動二：“青春詩社”云空間

這一任務主要是引導學生進行創(chuàng)作。詩來源于生活，前期的閱讀、朗誦，已經(jīng)激起了學生創(chuàng)作詩歌的熱情。詩是心靈觸動的音符，是情感流動的旋律。在學生接受詩歌的熏陶后，學生的內(nèi)心定有一定的感悟，以此讓學生為留下片刻的靈感而寫下詩篇。

三.項目化學習案例評價分析

閱讀是語文教學的重要組成部分，如何運用合適的教學方法進行閱讀教學是每一位語文教師備課的重點。選擇何種教學方法既能讓學生掌握一定的知識，又能提升學生的學習能力成為評判一種教學方法好與不好的重要標準。許多優(yōu)秀的語文教師已經(jīng)嘗試著把項目式學習模式引入中學語文課堂。

項目式學習立足于以學生為主體的學習理念來設計安排教學。活動中學生學習過程是主動的，但絕不是放任，都是精準的項目成果在牽引。部編版新教材“將語文學習與實踐活動整合為一個整體，將過去視為課外的語文實踐活動，變身為語文課堂學習的主體。”項目式學習對落實這一過程有獨特的優(yōu)勢。能夠適應青少年學生在閱讀中探求未知，在語言文字中體會到成長的滋味，形成閱讀興趣、不斷提升語文能力。

案例中通過一個單元的項目整體活動，達成項目成果，學生獲得閱讀詩歌的基本方法，培養(yǎng)詩歌閱讀的基本能力。這樣的項目化學習在閱讀教學中的實施，能提升學生的語文素養(yǎng)，教師完全可以在課堂上大膽應用，以期更好的教學效果。

活動方案中任務一是單元主目標實施的落腳點，設計活動充分用好教材文章的學習價值，合理規(guī)劃好知識講解點，整合遷移的時間點，遵循由淺入深，循序漸進的過程，圍繞著項目任務，自己主動學習去建構(gòu)知識，團隊協(xié)作進行朗誦評價推選，再模仿創(chuàng)作、想象創(chuàng)新，最后達成項目成果---策劃“朗讀亭”云空間。通過幾篇文本的綜合訓練，讓語文要素悄然落下。創(chuàng)作板塊需要的詩歌創(chuàng)作能力，是我們在欣賞板塊進行了知識的積累，誦讀版塊進一步的內(nèi)化與補充的結(jié)果，是板塊之間融合教學的成果的呈現(xiàn)。在整個項目活動時間里，學習是主動的，積極的，探究性的，創(chuàng)造性的，也是個性化的，綜合性的，學生不僅僅在完成項目的過程中提高了自身的核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、解決問題能力和批判性思維能力，這些才是一輩子有用的本領和品質(zhì)。

“項目式學習”在學生整本書閱讀中也能切實解決教學困境。當下，初中階段名著閱讀雖然得到一定程度的關(guān)注，相關(guān)研究也在逐步展開，但初中名著閱讀教學現(xiàn)狀仍是不容樂觀的。最關(guān)鍵的問題是學生缺乏名著閱讀的興趣和欣賞的能力，再加上語文教學中，名著閱讀的教學方法存在著嚴重問題，無法實現(xiàn)學生的真正閱讀過程，學生就得不到情感的熏陶和審美的體驗，無法培養(yǎng)想象力。還有對名著的解讀過度，拓展延伸無度的自媒體時代，要讓學生真正擁有“讀”的過程，就需要教師設定閱讀計劃，關(guān)注閱讀階段，這正是“項目式學習”模式的基本流程。根據(jù)閱讀內(nèi)容及學生實際，教師準確的項目設計分析與設定，就能起到“抓一發(fā)而動全身”的閱讀引領作用，學生就能在項目的核心主題中生發(fā)開去，就能領會作品的精微傳神之處，感受到經(jīng)典的魅力，獲得閱讀的美好體驗。其中，“項目式學習”模式不但教會學生怎樣閱讀，怎樣在閱讀中思考，還關(guān)注學生怎樣在思考后表達（項目成果）。自主閱讀過程也能積極保護學生對文學名著多元解讀的問題，立足項目成果取得于自我閱讀的第一文本，鼓勵多元解讀，因為這樣的項目成果才是無法復制的個性化閱讀體驗。學生通過這樣的閱讀最終學會用這樣的方法來進行終身閱讀。

綜上所述，閱讀教學所能夠取得的效果，不僅僅是會影響到學生的語文學習效果，還將會影響到學生的語文素養(yǎng)的形成。上文中提出了項目式學習在初中語文閱讀教學中的應用，通過該方法將有助于改善閱讀教學的效果，還能夠幫助學生掌握閱讀的方法，進而提升學生的語文素養(yǎng)。為學生今后的成長與發(fā)展提供良好的基礎。

“語文閱讀”始終是語文教育工作者研究的中心，針對初中階段“語文閱讀能力培養(yǎng)”的研究更是其中的重中之重。但由于受傳統(tǒng)觀念、升學壓力、社會環(huán)境等多種因素的影響，很多初中語文教師仍以知識傳授為主，閱讀能力培養(yǎng)的效果仍不明顯。一些銳意改革的教師們都在探討優(yōu)化教學方法，促進閱讀教學過程的完善。葉圣陶曾提出：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發(fā)導引，……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。[8]”。意在說明教師的教學應注重對學生進行方法上的指導，以使學生學會自主學習、提升學生能力為主要目的，而不單單是知識的灌輸和傳授。教師只有對實際教學有了深入的分析，同時又對新課標進行研究學習，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，進行不同學段的目標分解，針對學生的心理特點，關(guān)注學生的學習體驗，改變組織教學的過程，使學生在初中階段形成較高水平的語文閱讀能力。

“項目式學習法”從實踐角度看，該教學模式能把語文教材中按照單元編排的閱讀材料進行更好的目標整合，真正落實“學生主體閱讀”的學習期望，項目活動過程中預期能力分層習得?！绊椖渴健遍喿x教學立足于當前初中語文閱讀能力培養(yǎng)的教學實際，立足于實踐，探尋出有實踐意義的閱讀能力培養(yǎng)策略?！绊椖炕顒印绷⒆阌趯W生閱讀能力的培養(yǎng)，凸顯其在閱讀教學中的意義和價值。試圖對初中語文閱讀能力培養(yǎng)起到積極地引領，能對語文閱讀教學的改革推波助瀾，達到改善初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的目的。

參考文獻

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[8]葉圣陶：《語文教育書簡》，《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年10月版，第741頁.

（作者單位：南師附中行知分校）