人無類 教有別

尚寧霞

摘要：“有教無類”是孔子提出的一種具有重要?dú)v史意義的教育思想。而在教育普及的今天，應(yīng)該提倡“人無類，教有別”，意思是針對不同的人、不同的事情，實(shí)施不同的教育方法和知識體系。在中職教育中運(yùn)用“課題分離”解決班級管理中的問題，也是實(shí)現(xiàn)“人無類，教有別”的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 課題分離;班級管理;中職生教育

“課題分離”理論是奧地利個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒所主張的處理人際關(guān)系的一個非常核心的理論。簡單的理解，就是將我們自己的課題與別人的課題分離開來，然后面對自己的課題全力以赴。至于別人的課題，你選擇尊重就好。在我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會的今天，學(xué)習(xí)知識技能顯得尤為重要，通過“課題分離”實(shí)現(xiàn)“人無類，教有別”的有效途徑。

一、“課題分離”在班級日常管理中應(yīng)用

1. “課題分離”在班級建設(shè)中的運(yùn)用。

初接手班級時候，對同學(xué)不了解，不能只從表面上看。在人們的眼里中職學(xué)生已經(jīng)貼上“不適合學(xué)習(xí)”“問題生”的標(biāo)簽。一個班有幾十人，不是每個人都適合擔(dān)任班干部的。在實(shí)行“今天我是班長”輪值時候，著手設(shè)計了“班級學(xué)生情況調(diào)查表”讓同學(xué)先把自己的家庭情況、愛好特長、曾任班干部、期望任職職位、班級管理的建設(shè)性建議等等填寫，再進(jìn)行收集分類，把有奉獻(xiàn)精神的、愿意參與班級管理的同學(xué)選出來，擔(dān)任班干部、團(tuán)干部，組建班級管理框架，充分發(fā)揮同學(xué)們自主管理的主觀能動性。

運(yùn)用“課題分離”將收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計匯總，肯定孩子們的特長，擇優(yōu)點(diǎn)而用，揚(yáng)長避短，每個孩子臉上都綻放自信陽光的笑容。

2.“課題分離”在班級日常生活管理中運(yùn)用

針對在初中階段未住宿的同學(xué)，初次離家想家問題、不適應(yīng)集體生活，通過“調(diào)查表”信息，進(jìn)行相互搭配、以便解憂;利用主題班會、團(tuán)支部活動時間開展活動，讓孩子適應(yīng)新環(huán)境，排除焦慮感，建立新的心理舒適區(qū)。

運(yùn)用“課題分離”解決孩子的生活小問題。班上有一名男同學(xué)某某，父親右臂缺失，母親出走，家庭經(jīng)濟(jì)困難，性格內(nèi)向，相對其他同學(xué)的衣著差點(diǎn)，夏天連一件體恤都沒有。另有一位女同學(xué)繼母，家中四輩人，成員復(fù)雜。姑娘三餐在學(xué)校餐廳做志愿者，吃飯問題得到解決。趁著周末去商場給兩個孩子買了短袖，在晚自習(xí)課間，悄悄交給他們。使他們從心理上得到安慰，從而在學(xué)習(xí)的時候不要想，把這些困難剝離出去，全身心投入學(xué)習(xí)。

3. “課題分離”在學(xué)習(xí)狀態(tài)管理中的運(yùn)用

雖然孩子們中考失利，但他們參加高考的初心還在。班上大部分孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，同時加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)。開學(xué)兩個月后，讓同學(xué)們填寫“調(diào)查表三、四”，對中考失利的原因、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，每個人確定短期小目標(biāo)。

改變?yōu)槭裁催@么難？因?yàn)橄蚝玫母淖兪怯幸蠛头较虻?，而變壞是沒有要求和底線的。要求孩子每天晚上睡覺前問問自己：今天學(xué)了什么？今天什么沒有記住？每天早晨起床后想想要做什么？把每天煩惱的事情從內(nèi)心剔除，讓自己高高興興的學(xué)習(xí)。其實(shí)這也是“課題分離”的運(yùn)用。

二、 用“課題分離”思路來解決同學(xué)中的難題

1.運(yùn)用“課題分離”更好表達(dá)自己

對于很多人而言，演講怯場的。想好的詞兒，一去就忘記了;平常表達(dá)流利的同學(xué)一站起來就結(jié)巴了，針對這些情況，積極響應(yīng)學(xué)校安排的“晚自習(xí)前十分種演講”，讓同學(xué)們從座位站起來、走上來、站上講臺，把自己的演講稿讀出來，講下來、表演出來。這是一個循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)常插入“此處應(yīng)該有掌聲”“棒極啦”等鼓勵的語言。

其實(shí)一些同學(xué)“怯場”情緒是因?yàn)閷Ψ疆a(chǎn)生的。是依據(jù)想象中對方的回應(yīng)和看法來決定應(yīng)不應(yīng)該表達(dá)？如何表達(dá)？而不是根據(jù)自己真實(shí)的需要。因?yàn)楸磉_(dá)是自己課題，而別人接受還是拒絕，是他們的課題。明明想表達(dá)自己的需要，考慮卻變成了別人的需要。所以從“課題分離”的角度來看，“怯場”是考慮太多。

2.運(yùn)用“課題分離”解決同學(xué)之間矛盾

有節(jié)體育課，操場邊有積水，當(dāng)時有周邊施工堆積的土。A同學(xué)投籃時候球飛出場外，落入場外泥水中，籃球落下?lián)羝鹉嗨袯同學(xué)的衣服弄臟了。B同學(xué)要求A同學(xué)道歉，A同學(xué)說不是故意的。晚自習(xí)后兩個相約在操場一角論理。B同學(xué)說A同學(xué)沒有素質(zhì)必須道歉，推推搡搡動作了，A同學(xué)送去醫(yī)院做了檢查，B同學(xué)出了檢查費(fèi)。事情處理結(jié)束后，讓兩個孩子運(yùn)用“課題分離”看待自己的問題，孩子相互認(rèn)錯，握手言和。

3.運(yùn)用“課題分離”警示教育

每周日班會課之前，學(xué)生科會召開班主任例會，通報學(xué)生中、其他兄弟院校青春期孩子們的一些棘手問題。雖然這些事情不是教室里這些孩子發(fā)生的，但是和他們同齡，班會上就把這些事情講出來，和同學(xué)們一起探討，如果是他或者她會怎么處理？把問題分開，不再針對某個孩子，孩子們就會積極參與討論，再寫入周記或者提交心德體會。這其實(shí)也是“課題分離”的應(yīng)用，這樣的方式可以起到預(yù)防、警示作用。

小結(jié)：

運(yùn)用“課題分離”分清自己和別人的事情，區(qū)別對待利弊，在班級教育中秉承“人無類 ，教有別”，能各自為自己負(fù)責(zé)，生活學(xué)習(xí)中大部分問題都會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]《被討厭的勇氣》 岸見一郎 / 古賀史健 機(jī)械工業(yè)出版社

[2]《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》 李曉文 教育科學(xué)出版社

[3]《了不起的我》 陳海賢 臺海出版社人無類