高中生物情景教學(xué)實(shí)踐探究

陳芳

摘要：高中生物課程相較于初中課程而言，學(xué)習(xí)難度與深度都要更上一層，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到難點(diǎn)，從而陷入學(xué)習(xí)的困境。為此，教師在教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用更為科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以提升教學(xué)的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，本文將從語(yǔ)言情景、實(shí)驗(yàn)情景、生活情景等方面，闡述教導(dǎo)學(xué)生生物課程的具體方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景教學(xué);培養(yǎng)

情景教學(xué)是指利用不同的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靜共鳴的教學(xué)方式，可以是人為形成，也可以是客觀存在的。教師在教學(xué)中融入情景教學(xué)的方式，有助于提高教學(xué)的趣味性，將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等等。因此，生物教師在教學(xué)中若想有效利用情景教學(xué)的方式，則需要掌握情景教學(xué)的理念，科學(xué)地將其融入到課堂教學(xué)中。

一、構(gòu)建語(yǔ)言情景，提高學(xué)習(xí)活力

學(xué)習(xí)活力是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要保持的情緒，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生吸收更多的文化知識(shí)。語(yǔ)言是人與人溝通的方式，不同的語(yǔ)言起到的效果也不同。同理，在教師教學(xué)中，若根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，則有助于拉近師生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力等。因此，生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，可以利用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

例如：教師在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”的過(guò)程中，可以在利用情景化的語(yǔ)言在授課前、授課中、授課后進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師在授課前可以運(yùn)用“同學(xué)們，這節(jié)課程是一節(jié)探究生命奧秘的課程，是一節(jié)認(rèn)知新生到衰老的課程。請(qǐng)同學(xué)們集中精神，讓我們一起認(rèn)知細(xì)胞的生命歷程吧！”這類(lèi)語(yǔ)言，能夠一定程度上改變枯燥的課堂氛圍，提高課堂的趣味性，增強(qiáng)高中學(xué)生的求知欲望。教師在授課過(guò)程中，可以運(yùn)用“同學(xué)們，細(xì)胞增殖是細(xì)胞重要的生命活動(dòng)，是生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。那同學(xué)們了解細(xì)胞增殖的意義是什么嗎？”這類(lèi)語(yǔ)言，能夠在教導(dǎo)高中學(xué)生教材知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)高中學(xué)生思考下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。

二、塑造實(shí)驗(yàn)情景，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物課程包含了較強(qiáng)操作性、邏輯性的生物實(shí)驗(yàn)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的了解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。為此，生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，為學(xué)生塑造實(shí)驗(yàn)情景課堂，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如：教師在教導(dǎo)“葉綠體色素的提取和分離”過(guò)程中，可以讓高中學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)。即，高中學(xué)生在進(jìn)行葉綠體色素的提取時(shí)，可以先將十克左右的菠菜葉切碎，放入研缽中;再將石英砂和碳酸鈣與丙酮溶液同樣放入研缽中;最后將快速研磨研缽并過(guò)濾研磨后的液體。高中學(xué)生通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)步驟可以提取出菠菜葉中的葉綠色素。高中學(xué)生在進(jìn)行葉綠色素的分離時(shí)，可以先剪去濾紙條的兩角，畫(huà)濾液細(xì)線;再將層析液倒入燒杯中，讓畫(huà)有濾液細(xì)線一端的紙條放于層析液中。高中學(xué)生通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴^察到，濾紙條上分離出四個(gè)色素帶，分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色，分別代表了胡蘿卜素、葉黃素、葉綠色a、葉綠素b。

三、拓展生活情景，發(fā)展生物素養(yǎng)

生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從不同的角度觀察生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間極為重要，需要在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展生物素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的提升。因此，教師可以拓展生活情景教學(xué)，利用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生，逐步發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

例如：教師在生物教學(xué)中可以教導(dǎo)高中學(xué)生生活中的生物知識(shí)，拓展高中學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展高中學(xué)生的生物素養(yǎng)。即，教師可以教導(dǎo)高中學(xué)生“牛奶中含有乳糖成分，人體很難將其消化。但將牛奶制作成酸奶之后，乳糖會(huì)被乳酸桿菌分解成半乳糖，可被人體直接吸收?！钡闹R(shí)，可以讓高中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“乳糖、半乳糖”的認(rèn)知;教師可以教導(dǎo)高中學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水是蜻蜓將卵產(chǎn)到了水面上或水草上的過(guò)程。”的知識(shí)，可以讓高中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“蜻蜓繁殖”的認(rèn)知;教師可以教導(dǎo)高中學(xué)生“人在劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)產(chǎn)生酸痛感，是因?yàn)楣趋兰〖?xì)胞進(jìn)行了無(wú)氧呼吸產(chǎn)生了乳酸”的知識(shí)，可以讓高中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“人體”的認(rèn)知。

總而言之，生物課程對(duì)學(xué)生而言，不僅關(guān)系著學(xué)習(xí)的成績(jī)，還關(guān)系著未來(lái)的成長(zhǎng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程，首先能夠拓展文化學(xué)識(shí)，符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求;其次能夠培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)，科學(xué)責(zé)任感等，了解生活中的生物知識(shí)，使未來(lái)的成長(zhǎng)更具多樣化。相信，教育領(lǐng)域在將來(lái)的發(fā)展中，教學(xué)方式會(huì)愈加高效便捷，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目標(biāo)。

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