認知隱喻視角下的商務英語詞匯教學

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際商貿(mào)領域對商務英語專業(yè)人才的需求越來越大，這就需要商務英語專業(yè)人才掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，然而中國學生在學習商務英語專業(yè)術語和詞匯的過程中常感到抽象并難以識記。本文試從認知隱喻視角探索商務英語詞匯教學，找到適合學生掌握此類詞匯的方法，幫助學生增強專業(yè)學習的能力。

關鍵詞：認知隱喻;商務英語詞匯;教學啟示

引言：根據(jù)以往的教學理論和經(jīng)驗，我們可以得出，詞匯教學在外語教學中具有重要地位，許多教學方式都是圍繞著詞匯學而展開的。其中，英語詞匯教學中，最具有代表性的思想之一，是胡春洞等人提出的詞匯教學觀。這種教學觀將英語教學的過程作為詞匯教學的過程，將教詞匯語教語言，教學習，教交際，教文化以及教思考結合起來。這一觀點也是目前我國的英語詞匯教學的主流觀點。根據(jù)約翰遜和萊柯夫的觀點，隱喻是普遍存在的，是人類進行交際的主要工具。學習詞匯既應當被當做語言習得最基礎的目標，也應當作為語言的流暢和得體使用的目標，也就是語言習得的高級目標。商務英語詞匯作為一種專業(yè)性很強詞匯，具有其自身的特點。在商務英語教學中詞匯的教學尤其重要，因為多數(shù)學生所學習的英語詞匯僅限于表面意義，往往忽視其隱喻中的商務意義。要想學習好商務英語，不僅要掌握商務背景知識，還要掌握商務語境中的專業(yè)術語，因此商務英語詞匯教學對掌握商務英語的知識有著重要的意義。

一、“隱喻”的形成：

英語中的“metaphor”（隱喻）一詞來源于希臘語“metaphora”，該詞由“meta”和“pherein”合成，意思分別是“over”和“carry”，合起來的意思是“carry over”（帶過來，拿過來）。它的整個詞的意思是“一種由此及彼的轉換，將此事物轉換為彼事物”。早在2000多年前，古希臘的亞里士多德在其名著《詩學》（ Poetics）中就寫1：“Metaphor is the application to one hing of name belonging lo another”（隱喻就是把彼事物的名稱用于此事物。）他還說：“The most important thing by far is to be a master of metaphor. It is the mark of a genius.”（到目前為止最偉大的事情就是成為一位隱喻大師…它才是天才的標志。）隱喻的形成，即隱喻化（metaphorization），是兩個概念域（ conceptual domain）或認知域（ cognitive domain）之間的結構投射（ mapping），即從源域（ source domain）向目標域（ target domain）的投射。隱喻具有3個必不可少的要素：①本體（ tenor），指喻體所依附的對象;②喻體（ vehicle），指用來比喻形容本體的術語;③喻義（ground），指本體/主體與喻體之間所共有的相似之處。隱喻是一種語言使用現(xiàn)象，只有在一定的語境中才有可能產(chǎn)生。孤立的詞不可能成為隱喻，所以在詞典中是找不到隱喻的。隱喻的特點是不直接提出本體與喻體相比，而是巧妙地通過人們所熟悉的形象、特征、動作或哲理去暗示人們尚不熟悉的或不易把握的對象，在暗中打個比喻，而且往往是比明喻更進了一層的比喻，顯得更加簡練、貼切、生動、含蓄。讀者需要根據(jù)話語的字面意義從邏輯上或語境形成的語義和語用沖突及其性質上來判斷某一用法是否屬于隱喻。

二、商務認知隱喻研究

商務概念隱喻研究的重點在于各類經(jīng)濟實踐中產(chǎn)生的話語（如商務話語，經(jīng)濟新聞，總裁話語），研究具體隱喻語言表達方式和概念隱喻如何通過隱喻語言方式表現(xiàn)出來。概念隱喻是隱喻語言表達形式的深層結構，是我們的思維方式;而隱喻語言表達形式則是表層結構，是我們的說話表達方式。隱喻表達方式反映概念隱喻的存在。商務話語中的隱喻研究多集中于報刊話語和企業(yè)廣告。

（1）概念隱喻與商務英語詞匯

商務英語詞匯是商務英語教學的重要部分，任何組織形式的商務活動都需要商務英語詞匯的表達。對于商務英語專業(yè)的學生來說，在畢業(yè)后從事商務方面的相關工作需掌握大量的商務英語詞匯，但學習商務詞匯的枯燥感會使學生產(chǎn)生厭學的心理。因此，在商務英語的課堂引入隱喻的思維，有助于學生理解商務英語詞匯的構詞以及方式，將商務詞匯靈活使用，豐富語言隱喻的表達。概念隱喻的基本形式多以 A is B 這種形式出現(xiàn)，如：“ Business is journey.”中商務的概念可以通過旅途進行表達。在文學中 journey 多數(shù)都是代表著人類的滄桑歷程，將其延伸到商務中又有其隱含義域。旅途包括海上旅行、汽車旅行、飛機旅行等，旅途隱喻在商務語篇中表現(xiàn)為經(jīng)濟沉沒（ economy sank）、經(jīng)濟毀滅（wreck the economy）等無數(shù)的語言隱喻。在商務中通過 journey 這個喻體映射出相似的經(jīng)濟的衰落，從而能夠在特定的商務背景下解讀其隱喻意義。

（2）概念隱喻與商務英語詞匯教學

相比較于傳統(tǒng)的商務英語詞匯教學法，概念認知隱喻的角度下的商務詞匯教學能讓學生更容易掌握詞匯。教師應該在在商務英語詞學習的過程中幫助學生分析詞匯的概念隱喻，激發(fā)學生學習商務詞匯的興趣，更好地理解商務詞匯在商務語境中的應用。下文將從概念隱喻中的三種類型：結構隱喻、方位隱喻、本體隱喻在商務詞匯教學中的應用為例，幫助學生分析概念隱喻中源域所映射出的目標域及其隱含的意義。

a.結構隱喻

就認知語言學而言，結構隱喻屬于通過明了清晰的概念構建模糊、陌生的位置概念，借助隱喻概念構架實現(xiàn)良種概念的重合，將已知概念談論的相關詞用在位置概念談論中，從已知概念借助兩者相似性映射至位置概念。英語結構隱喻常見為：“Time is money”，經(jīng)濟新聞中為： Bankers do not want to prick bubbles.此處的“bubble”用來對“經(jīng)濟泡沫”之意進行隱喻，不屬于本意的“水泡”。這里采取了人們生活中常見的概念指代商務領域概念：經(jīng)濟運作泡沫是資產(chǎn)價值已經(jīng)超過實體經(jīng)濟，以不結實的泡沫映射表面經(jīng)濟繁榮，內(nèi)里危機四伏，無法擺脫如同水泡的命運。此外：“the world information superhighway”，用“信息高速路”隱喻互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展。

b.方位隱喻

人類生存中的方位空間作為基本概念，是任何自然地相互作用，以自然界空間方位等空間對稱概念所架構的，即為方位隱喻。人們借助方位隱喻映射經(jīng)濟行業(yè)抽象概念，價格下跌、上漲均可采取隱喻表達方式。如價格上漲可表達為：“Price is turning shot up/rising/high...”，價格下跌可表達為“Price is turning down/low”。同樣，最高價格可以用“ceiling price”形容，最低價格可以用“bedrock price”表述。將非物質看作社會中客觀實體，使得價格下跌和上漲猶如物體下降和上升。

c.本體隱喻

認知經(jīng)驗主義普遍認為：人們認識世界是以現(xiàn)實中摸得著、看得見的實體概念與人們體驗客觀物質世界為基礎，將抽象經(jīng)驗也看作為有形實體。因此，實體隱喻是以具體有形概念理解泛化、抽象、模糊的概念，商務話語中的這種隱喻箱單廣泛，如：“point the market is leader”，此處將市場比喻為“領袖人物”，表明市場存在風向標和領導的指示作用;經(jīng)濟報道中的這種表達：“American economy is in health”，將經(jīng)濟比喻為“人”，以此顯示美國經(jīng)濟健康。另外，“ big returns ”代表買賣雙方均可獲得益處與回報，以隱喻方式將市場“實物化”、“物體化”，又如：下跌為“price fall”，凍結資本為“frozen asset”等。

三、將認知隱喻納入詞匯教學的方法

（1）使學生熟悉隱喻思維的方法

隱喻是存在于不同語言，不同文化中的一種認知思維方式，它對教師英語詞匯的教學有著一定的啟示作用，因此在最初的教學中教師要有意識地讓學生通過認知思維方式來理解詞匯的多元化意義，同時結合詞匯語義的聯(lián)想理解確切的詞義。但是在英語詞匯教學中真正發(fā)揮作用的并不是這種表層概念的隱喻。因此，教師應該把真正起作用的概念隱喻引入到詞匯教學中，并作為英語詞匯教學的有機組成部分。

（2）使學生了解隱喻現(xiàn)象的文化特征

各個民族都具有一定的隱喻認知思維，這種共通的認知方式為不同民族，不同文化之間的交流與溝通提供了心理基礎，不同文化語言的使用者都可以運用這種人類獨有的思維共性去認知和理解隱喻語言。然而，我們同樣也要考慮到不同的生活環(huán)境對人類認知的影響作用。不同語言不同文化的差異性，導致各國的歷史地理風俗信仰等都表現(xiàn)出自身獨有的特色，而隱喻也深受這些差異的影響，表現(xiàn)出一定的民族文化特性，因此就需要我們學習英語時，注重這種文化差異性的表現(xiàn)，了解商務英語的民族文化特性和認知方式。

總結：商務英語這門課程是“商務+英語”，教師不僅需要教授學生基本的語言知識，更要將一定的商務背景知識講授給學生。雖然多數(shù)從事商務英語教學的教師畢業(yè)于英語專業(yè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)很好，但在商務知識方面會有所欠缺，所以講授商務英語課程的教師需要積極參加商務教學會議和培訓，關注國際商務時事，從中整理出相關的商務知識，補充到商務英語教學中。

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[3]譚麗萍.從認知角度看商務經(jīng)濟活動中的英語詞匯教學[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021（34）：175-177.

作者簡介：馮藝（2001-），河南科技學院外國語學院商務英語專業(yè)學生。

通訊作者簡介：張靜（1986-），河南信陽人，碩士研究生學歷，河南科技學院外國語學院商務英語教研室教師，主要研究方向為商務英語。