創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)

姜 麗

(南通大學(xué) 江蘇 南通 226001)

繪本時(shí)小學(xué)寫話的有效載體，與簡(jiǎn)單的看圖寫話相比具有更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，將繪本與寫話的結(jié)合具有一定的可行性，第一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的結(jié)合，繪本教學(xué)特點(diǎn)與寫話教學(xué)要求相符合，第二點(diǎn)，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒教育中的一部分，學(xué)生已經(jīng)熟悉繪本閱讀，從而為寫話教學(xué)提供基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生在寫作方面閱讀積累不夠，出現(xiàn)“寫作難”問題。教師利用“繪本閱讀”活動(dòng)，利用多樣教學(xué)方法拓寬學(xué)生眼界，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，更能促使學(xué)生勇于說話，敢于表現(xiàn)自己，在趣味性課堂中提升學(xué)生的寫作能力。

1.繪本、寫話教學(xué)、繪本寫話教學(xué)的概念

1.1 繪本。培利·諾德曼認(rèn)為：繪本是通過大量連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字相互結(jié)合進(jìn)行信息傳遞、講述故事的圖畫。繪本中主要包含三種內(nèi)容，即：文字?jǐn)⑹龅墓适?、圖畫暗示的故事、二者結(jié)合后產(chǎn)生的故事。松居直認(rèn)為：文字+圖畫=圖畫書，繪本是一種特定的少兒讀物形式，以飛躍性、豐富的表現(xiàn)手法，將文字或者圖畫難以表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。雖然大多數(shù)學(xué)在對(duì)繪本定義時(shí)會(huì)有表述的不同，但對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)已達(dá)成共識(shí)。繪本是指以大量圖畫為主體，結(jié)合較少的文字或者沒有文字，以圖畫的方式來講故事的一種讀物。

1.2 寫話教學(xué)。在小學(xué)語文教育階段，不同學(xué)段對(duì)作文有不同的稱謂：一二年級(jí)稱“寫話”；三至六年級(jí)稱“習(xí)作”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教學(xué)提出的教學(xué)要求為促使學(xué)生能明確、文從字順地表達(dá)自己的想法，能使用表達(dá)方式寫作，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生書面運(yùn)用能力。為此，低年級(jí)寫話教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由此，寫話教學(xué)是指在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有話可說，利用文字將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容記錄下來的一種教學(xué)活動(dòng)。

1.3 繪本寫話教學(xué)。繪本寫話教學(xué)主要是指以繪本為載體的寫話教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉繪本故事。在小學(xué)階段，教師利用多種教學(xué)方式將寫話教學(xué)進(jìn)一步融匯到繪本閱讀中，將繪本與寫話的有效結(jié)合，開展趣味性的語文課堂，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決“下筆難”的問題，促使學(xué)生在寫作的過程中有話可說。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話特點(diǎn)

2.1 小學(xué)生的思維簡(jiǎn)單。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于思維發(fā)育不成熟的階段，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難以獨(dú)自完成長(zhǎng)篇且思維整齊的寫話寫作。因此，教師在開展繪本寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法，才能使學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的寫話能力。

2.2 小學(xué)生的精力分散。由于小學(xué)生的年齡較小，在語文閱讀的過程中，注意力不集中問題較為突出。而這類問題也會(huì)影響學(xué)生的寫話訓(xùn)練，致使學(xué)生的邏輯不嚴(yán)密，出現(xiàn)“東寫一筆，西湊一句”的情況。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)課堂中，選擇趣味性的繪本故事，集中學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)良好的繪本寫話氛圍，將學(xué)生的精力放在故事閱讀中，才能進(jìn)一步促使學(xué)生的邏輯思維更加縝密。

由此從小學(xué)生寫話特點(diǎn)中可以看出，學(xué)生有些害怕寫話，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有兩點(diǎn)：一是沒有內(nèi)容可寫；二是不知道怎么寫。教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，利用繪本進(jìn)一步提高學(xué)生繪本閱讀的自主性，幫助學(xué)生增強(qiáng)繪本閱讀興趣，了解更多的故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫話素材，提高學(xué)生的寫話能力。

3.小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)的重要性及價(jià)值

3.1 繪本寫話教學(xué)的重要性。

3.1.1 實(shí)現(xiàn)口頭語向書面語的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文教育階段，繪本寫話教學(xué)能實(shí)現(xiàn)口頭語向書面語的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的語言思維能力?？陬^語與書面語有不同，口頭語簡(jiǎn)單、句子短小精悍，用簡(jiǎn)單的詞就能表達(dá)清楚；書面語較為凝練，用詞和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且句子較長(zhǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中為獲得更好的寫話效果，教師應(yīng)使學(xué)生區(qū)分書面表達(dá)和口頭表達(dá)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生熟悉書面表達(dá)的格式，熟練使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的書面表達(dá)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2 培養(yǎng)寫話興趣。寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用繪本寫話教學(xué)方式，將“易”與“趣”教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)了解繪本寫話教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生寫話和寫作的意識(shí)的培養(yǎng)。

3.1.3 發(fā)展語言思維能力。對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生而言，說話到寫作的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在語文教學(xué)中，教師利用繪本的故事結(jié)構(gòu)、圖文設(shè)計(jì)、文字編排等內(nèi)容，使學(xué)生感受有內(nèi)涵的語言，有利于發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。

3.2 繪本寫話的教學(xué)價(jià)值。

3.2.1 增加詞匯積累。繪本中包含大量連貫的圖片，還有一些文字描述，能為學(xué)生提供豐富的范本，適合學(xué)生模仿與表達(dá)。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠感受到不同繪本故事、語言風(fēng)格，記住大量的句子和詞匯。繪本中的語言符合學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，同時(shí)有利于幫助學(xué)生增加詞匯積累，使學(xué)生能夠有話可說。

3.2.2 豐富寫花素材。在小學(xué)語文教學(xué)中利用繪本寫話教學(xué)，為學(xué)生提供有趣的寫作素材。以圖片的形式呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生注意力。繪本中包含的題材較為豐富，比如民間故事、成長(zhǎng)故事、童話故事等，有趣的寫作素材也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)寫話情境。有些學(xué)生在寫話時(shí)沒有真情實(shí)感，更注重寫作技巧。在語文教學(xué)中應(yīng)用繪本寫話教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意，使學(xué)生融入情境，表達(dá)自身的真情實(shí)感。教師選擇學(xué)生感興趣的故事，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

3.2.4 培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，繪本有圖畫、有文字、題材廣泛，課上利用豐富多彩的圖畫創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠進(jìn)入五彩斑斕的世界，能為學(xué)生提供一個(gè)盡情發(fā)揮想象力的空間，更有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)。由此，教師以繪本故事為依托，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)遇到的阻礙及原因

4.1 小學(xué)語文繪本內(nèi)容的選擇問題。以繪本為載體開展的寫話教學(xué)，目的是為了提高學(xué)生的寫話能力。教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師在繪本選擇上存在一些問題，由于缺少對(duì)繪本且教學(xué)的重視，選擇的繪本故事不符合寫話教學(xué)的要求，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)主題，內(nèi)容選擇上不考慮教學(xué)目標(biāo)，未兼顧學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要，最終無法提高教學(xué)效果。

4.2 寫話教學(xué)目標(biāo)解讀問題。在開展繪本寫話教學(xué)時(shí)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才有利于開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫話能力，但有些教師缺少解讀寫話目標(biāo)的能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。盡管教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂，拉近師生之間的關(guān)系，但并未在課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致小學(xué)語文寫話教學(xué)效果降低。這一問題出現(xiàn)的原因有兩點(diǎn)，一是教師對(duì)學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在有些教師的認(rèn)知中，認(rèn)為寫話是寫一句話，對(duì)每個(gè)階段要達(dá)到的程度和具體教學(xué)的注意事項(xiàng)一無所知。二是課時(shí)目標(biāo)定位粗糙，教師無法掌控教學(xué)方向，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際。

4.3 寫話教學(xué)內(nèi)容問題。寫話教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，寫話是第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，能夠使學(xué)生留心觀察身邊的事物，寫自己想寫的話和事。教師在課堂教學(xué)中，直接進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)，一般按照課文內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練的點(diǎn)分布較散，不利于學(xué)生寫話能力的提升。

4.4 寫話教學(xué)方法的問題。在繪本寫話教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的寫話能力提升。為吸引學(xué)生的課堂注意力，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造趣味性課堂，才能使學(xué)生快速進(jìn)入課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的主體地位，以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師在課上并未給學(xué)生留有思考和想象空間，通過句式仿寫，并不能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

4.5 繪本寫化話融合度低。

第一點(diǎn)，繪本故事占據(jù)的時(shí)間長(zhǎng)。由于繪本故事能夠吸引學(xué)生的注意，大多數(shù)教師在課堂中添加多種繪本故事，通過這種方法，進(jìn)一步維持課堂秩序，使學(xué)生與教師的節(jié)奏保持一致。但正是由于這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師無法把握好繪本教學(xué)與寫話教學(xué)的節(jié)奏，在繪本故事的分享環(huán)節(jié)投入過多的精力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

第二點(diǎn)，繪本故事的使用流于形式。有些教師在教學(xué)時(shí)將繪本與寫話教學(xué)分為兩部分，前半部分的繪本講述，后半部分的寫話訓(xùn)練，這種教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)與繪本融合度低，導(dǎo)致繪本寫話教學(xué)價(jià)值無法充分發(fā)揮。教師雖然能夠意識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，能夠豐富課堂內(nèi)容，但在實(shí)際寫話教學(xué)中，并未深入挖掘繪本在寫話中的價(jià)值。通過簡(jiǎn)單的繪本故事描述，將話題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生的簡(jiǎn)單模，雖然教師在課堂中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，但由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于寫話的思考較少。

5.繪本寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

5.1 繪本故事的合理選擇，深度挖掘價(jià)值

第一點(diǎn)，精心挑選教學(xué)繪本。教師要考慮兒童的心理和生理特點(diǎn)，了解學(xué)生發(fā)展處于哪一階段，能夠接受哪種層次的繪本故事，利用故事向?qū)W生傳達(dá)什么樣的信息與觀念。教師在繪本內(nèi)容選擇中應(yīng)注重價(jià)值取向和繪本的故事特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第二點(diǎn)，深入挖掘繪本的特點(diǎn)。繪本是一種特定的兒童讀物，以繪畫為主，輔以少量的語言，具有色彩豐富的特點(diǎn)，應(yīng)用在課堂教學(xué)中能給予學(xué)生視覺上的沖擊，更符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。繪本故事往往生動(dòng)有趣，教師的合理應(yīng)用能營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

以《部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)》中“小青蛙”為例，教師在以繪本為依托開展寫話教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇相似的繪本故事，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“小蝌蚪找媽媽”的故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己知道的小青蛙的知識(shí)。讀第一句話體會(huì)情景，想象青蛙在做些什么？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話夸夸小青蛙，以“小青蛙”為題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生課上展示。

5.2 關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。首先，注重知識(shí)基礎(chǔ)。寫話教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律，基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正的對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，教師利用繪本故事從識(shí)字寫字開始教學(xué)，通過增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵(lì)學(xué)生多寫字，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字和寫字的積極性。根據(jù)繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句，品讀優(yōu)美的句子增強(qiáng)學(xué)生語感，逐漸寫出成型的句子。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生能夠?qū)⒃~語連成簡(jiǎn)單的句子。在仿寫過程中寫出的句子要符合表達(dá)習(xí)慣，句子有一定的美感。

其次，注重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于字詞積累較少的學(xué)生，更注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過繪本故事閱讀，增加學(xué)生的詞匯閱讀量，培養(yǎng)語感。注重學(xué)生的有效表達(dá)，通過說話訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸進(jìn)入寫話練習(xí)。對(duì)于閱讀量大、字詞積累較多的學(xué)生而言，更注重學(xué)生句子結(jié)構(gòu)美感的寫作要求，在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，但依然應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠?qū)懺挶３指嗟臒崆椤?/p>

5.3 注重繪本寫話教學(xué)細(xì)節(jié)，觸發(fā)寫話靈感。在小學(xué)繪本閱讀中，學(xué)生更關(guān)注繪本是動(dòng)態(tài)畫面還是故事情節(jié)，為此教師在課上教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在繪本細(xì)節(jié)挖掘中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂中注重繪本細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解，并以此為寫話教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開豐富的想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界。通過挖掘繪本細(xì)節(jié)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的靈感，促使學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以“雷鋒叔叔，你在哪里”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒精神，做誠實(shí)、勤勞、關(guān)心別人的好孩子。教師以《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》一書為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的圖畫進(jìn)行觀察。教師組織“向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)，通過觀看視頻、游戲體驗(yàn)等方式加深對(duì)雷鋒精神的認(rèn)知。教師讓學(xué)生談一談自己在動(dòng)畫片中看到了什么？用書面語言表達(dá)。課后，利用“小記者小記者行動(dòng)”，找一找我們身邊的活雷鋒，仿照小記者身份寫一遍關(guān)于活雷鋒事跡的文章。

5.4 提升教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。首先，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。繪本寫話教學(xué)的進(jìn)一步開展對(duì)教師提出更高的要求，教師應(yīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于寫話是寫作的起步階段，教師要立足于寫作，從寫作大目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步解讀寫話小目標(biāo)，了解寫話教學(xué)目標(biāo)和方法，才能在實(shí)際課堂教學(xué)中把控教學(xué)方向。同時(shí)，教師通過查閱資料、聽講座的方式學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，以此能夠有效提高寫話教學(xué)效果。

其次，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在繪本寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)。制定具有可行性的教學(xué)計(jì)劃，并真正的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時(shí)也要結(jié)合語文課程的實(shí)踐性，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。利用繪本寫話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師在語文課堂中要注重與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，使學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

最后，教師應(yīng)利用豐富的寫話教學(xué)形式，以繪本故事開展寫話訓(xùn)練，比如仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教育階段中的寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。將繪本故事與寫話教學(xué)的有效融合，根據(jù)學(xué)生天真好動(dòng)的性格特點(diǎn)開展寫話訓(xùn)練活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的寫作思維，又能提高語文教學(xué)效果。同時(shí)繪本的融入，更能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來的限制，趣味性內(nèi)容的添加，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生慢慢愛上閱讀，進(jìn)而愛上寫話，為以后的作文寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。