基于核心素養(yǎng)的高中信息技術課堂教學設計與實踐

韋福欽

摘要：當今的教育背景是大力推進科技發(fā)展型人才建設，教育目的也是培養(yǎng)類似的人才，那么在培養(yǎng)的過程中信息技術的教學以及社會實踐占比是極大的，因為教育的精神內核就是培育學科核心素養(yǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)使社會變得更加智能化、信息化，高中信息技術課程對提升學生核心素養(yǎng)層面上具有不可忽視和舉足輕重的地位。本文從信息技術核心素養(yǎng)在教學中現(xiàn)狀與其重要性和如何幫助學生正確樹立核心素養(yǎng)培育觀、在教學設計中的發(fā)展觀等方面進行闡述。

關鍵詞：信息技術;核心素養(yǎng);教學設計

引言：

如何激發(fā)與延續(xù)學生的學科核心素養(yǎng)是全國乃至世界的教育重大議題，為了響應新課改下素質教育全面推進與深化的口號，眾多教師的工作重心開始從表面分數(shù)論向學科核心素養(yǎng)的培育進行大規(guī)模轉移。前線教師尤其是高中信息技術教師課堂教學氛圍設計與線下實踐是進行素質教育和培養(yǎng)信息技術學科素養(yǎng)的第一大舞臺，是教學改革和發(fā)展的首要地點。在教學設計和實踐中教師可以發(fā)現(xiàn)內容缺失或驗證某些容易脫離實際的理論是否正確，想要落實這些紙上的理論，重要的是在課堂進行百分百還原。遵循學生學習規(guī)律與教育目標，反思自身教學經(jīng)驗不足并且真正掌握學科整體特征是一個信息技術學科教師培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的必要組成部分。

一、高中信息技術學科現(xiàn)狀和重要性

信息素養(yǎng)是社會中每個人都必須擁有的素養(yǎng)之一，而信息素養(yǎng)的培育主要來源于信息技術課程，這些課程也有利于信息技術學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)和延伸，應該是學校、社會、教育部門都需要匯聚眼光的主要陣地。不過，就在中國式家長身上，他們更喜歡用分數(shù)和成績定義一個學生和教師學習和工作能力的好壞，從而忽視掉信息技術學科。這種現(xiàn)象在農村等不發(fā)達地區(qū)屢見不鮮，因為家長們的思想和眼界的禁錮導致不關注自身孩子的個性化成長，用分數(shù)決定一切不利于不僅信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也使孩子的成長路徑越走越短，對于一個學生的學業(yè)和未來的人生發(fā)展都是充滿弊端的，是不被當今教育環(huán)境支持和提倡的。

隨著各項教育政策的出臺，信息技術開始走進大眾的視野，無論是社會的智能化還是世界未來發(fā)展平臺需要大數(shù)據(jù)支持，信息技術始終在里面扮演著一個紐扣的角色，它將人和社會、社會和數(shù)字化技術緊緊串聯(lián)起來。在這個充滿機遇個挑戰(zhàn)的環(huán)境下，學好信息技術，提高自身學習能力是每個學生獲得物質、精神等方面需求滿足的必要條件。為此，信息技術學科教師也在不斷提高業(yè)務水平，發(fā)展和設計教學特點，積極改變課堂忽視信息技術培養(yǎng)的現(xiàn)狀，鼓動學生為這門學科投入更多的時間、精力，說不定能夠喚起部分學生的學習興趣。面對家長對于信息技術學科的偏見和錯誤觀念，教師要順應當下社會的機遇和發(fā)展趨勢，全面推進素質教育深入改革，改變家長的舊觀念，建立新觀念，促進信息技術學科核心素養(yǎng)的全面貫徹與延續(xù)。培養(yǎng)符合時代特征，具有核心素養(yǎng)的信息技術人才是社會的目標，是未來經(jīng)濟、政治、教育的大方向，其中的現(xiàn)實意義和社會價值不言而喻。

二、在課堂教學設計與實踐中樹立學生信息技術核心素養(yǎng)的方法

（1）教學設計中學習目標的確立

核心素養(yǎng)的樹立對于學習目標的確立有著積極促進作用，在高中信息技術學科中，一旦樹立了課程的核心素養(yǎng)，那么學生的學習目標就會從掌握教材的淺顯知識，一味汲取他人的經(jīng)驗中抽離出來，轉變?yōu)閷Σ僮髂芰Φ膰揽烈螅粩嗵岣咦陨淼膭邮帜芰蛯嵺`能力。培養(yǎng)信息技術的核心素養(yǎng)意味著肯定教育三維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的正面作用與影響，督促教育層面對于學生人性和技能的探索，為培育一個基本的社會公民打好基礎。教學設計是教師根據(jù)課堂特點有計劃、有目的實施教學方法的依據(jù)，為教學活動順利施展指明了方向和奠定堅固基礎。一個良好的、可實施的教學設計是極具現(xiàn)實借鑒意義的，不僅是一個好的課堂的助力者，也是培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)的先決條件。

（2）教學實踐活動的選擇與引導

基于核心素養(yǎng)的教學實踐首要目標就是引導學生思維和操作技能的聯(lián)系，選擇出最貼合學生生理特征和內心情感的教學實踐活動，否則會存在兩個極端面：一是達到學生的心理預期但是不符合身體發(fā)展規(guī)律，另一則是滿足生理征，在學生的可持續(xù)進行范圍內，但卻不符合當下高中生群體的內心真實想法。在教學過程中時常會遇到各種問題，并且隨著問題的步步深入，教學實踐開始創(chuàng)設一比一還原的情境來幫助解決教學問題或者學習問題，依賴信息技術的核心素養(yǎng)可以更簡單且真實促進教學實踐活動的情境還原過程，幫助學生進行獨立思考，使得綜合運用及操作動手能力更加具有覆蓋性和深度化。

三、總結

簡而言之，我國的核心素養(yǎng)不只包括信息技術學科中的延伸，在任意一門學科都有著其特定的核心素養(yǎng)，這也是學生學習的主要獲得結果，以功利性的角度來說，拋棄唯分數(shù)論是為了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。同時基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術體現(xiàn)在教學設計與實踐當中，教學設計的風格、教學實踐活動的組織與實施都是形成信息技術核心素養(yǎng)的基礎和重要中介。

參考文獻：

[1]高洋.基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課堂教學設計與實踐研究[J].中小學電教（教學），2020（01）：5-6.

[2]姚麗娟. 基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課堂教學設計與實踐研究[D].江蘇師范大學，2017.