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      新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

      2022-04-23 17:42:28曹青芬
      學(xué)周刊 2022年14期
      關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)高中生物核心素養(yǎng)

      曹青芬

      摘 要:最新的《普通高中生物課程標準》中明確提出了生物核心素養(yǎng)一詞,要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時,應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求,充分凸顯生物學(xué)科的育人價值。面對這一全新的要求,教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要堅持“生活即教育”的理念,引導(dǎo)教學(xué)真正回歸生活,提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。文章立足于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)要求,分析了當前高中生物生活化教學(xué)模式的現(xiàn)狀,并結(jié)合一定的課堂實踐,提出了具體的生活化教學(xué)開展策略。

      關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

      中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)14-0091-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.031

      2018年我國教育部門頒布了最新的《普通高中生物課程標準(2017年版)》,明確提出了“生物核心素養(yǎng)”,并將其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、總?cè)蝿?wù)。在這一背景下,生活化教學(xué)模式應(yīng)運而生,成為落實生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,生活化教學(xué)模式倡導(dǎo)“回歸生活”,要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時,應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位,面向全體學(xué)生,尊重理論知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下,加深理論知識的學(xué)習(xí),并將其科學(xué)合理運用到實際生活中,旨在實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。

      一、新課改背景下高中生物生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀

      (一)高中生物生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀

      1.生活化教學(xué)目標設(shè)計不夠到位。生物核心素養(yǎng)下,要求生物教師在開展課堂教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的觀念,必備的品格,以及關(guān)鍵的能力等,旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當前高中生物課堂教學(xué)中,受到傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的制約,教師在設(shè)計教學(xué)目標時過分關(guān)注學(xué)生的知識與技能,忽視了學(xué)生知識運用、情感方面的目標。另外,當前教師在設(shè)計教學(xué)目標時,常常忽視生物與實際生活之間的聯(lián)系,選擇的生活素材、教學(xué)內(nèi)容旨在加深理論知識的理解,忽視了學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng),致使高中生物生活化教學(xué)模式開展效果不佳。

      2.生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。新課程改革背景下,生物教材也隨之進行了改編。就現(xiàn)行的高中生物教材來說,許多章節(jié)內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活相關(guān),每一章節(jié)內(nèi)容前后都設(shè)計了一個“問題探討”的板塊,其中的內(nèi)容基本上都是根據(jù)學(xué)生實際生活改編而來的,具有極強的教育價值。但在實際高中生物課堂教學(xué)中,教師對這一部分內(nèi)容的教育價值認知不夠全面、深刻,致使其在開展教學(xué)時,并未對教材中蘊含的生活化內(nèi)容進行深層次挖掘,致使生物課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活割裂開來。

      3.生活化教學(xué)素材資源不足。具備充足的生活化素材是開展生物生活化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,直接決定了生物生活化教學(xué)開展效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分教師在開展生物教學(xué)時,選擇的素材比較陳舊,甚至脫離了學(xué)生的實際生活。例如,有些教師在講“病毒”相關(guān)知識時,依然選擇了非典這一素材。但是這些素材已經(jīng)相對比較久遠了,其效果遠遠不如“新冠”教學(xué)素材。但是由于高中生物教師自身的生活化素材儲備比較少,致使其在開展生活化教學(xué)時,出現(xiàn)了缺乏生活化素材現(xiàn)狀,嚴重制約了生活化教學(xué)模式開展效果。

      4.生活化教學(xué)評價失衡。生活化教學(xué)模式契合了“生物核心素養(yǎng)”的要求,旨在提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但在當前的生物教學(xué)評價中,教師在對學(xué)生進行評價時,呈現(xiàn)出:重知識輕體驗、重短期成績、忽視學(xué)生的長期素養(yǎng)等,最終導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象,嚴重制約了生活化教學(xué)模式的開展效果[1]。

      (二)原因分析

      在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下兩個方面。

      第一,應(yīng)試教育理念制約。素質(zhì)教育改革背景下,雖然已經(jīng)明確提出了素質(zhì)教育的要求,明確了當前教育的方向。但就當前教育來說,依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)體制下。在這一外部環(huán)境下,學(xué)生面臨著繁重的高考壓力,致使其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了取舍,更加關(guān)注自身的生物成績,以及短時間內(nèi)應(yīng)試能力的提升。從教師的角度上來說,在“以考試為導(dǎo)向”的外部環(huán)境下,教師自身的教學(xué)任務(wù)也十分繁重,但其自身精力和時間有限,難以對生活化教學(xué)模式進行詳細的研究,制約了生活化教學(xué)模式的開展。

      第二,教師自身因素。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn),一線生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平參差不齊,存在極強的差異性。而這種差異性對其自身的教學(xué)行為也產(chǎn)生了嚴重的影響。在具體的教學(xué)實踐中,部分教師對生活化教學(xué)理論理解不夠到位,致使其在開展生活化教學(xué)時出現(xiàn)了“形式化”現(xiàn)象,導(dǎo)致生物課堂雖然看起來熱熱鬧鬧,卻失去了教育目標,難以達到生活化教學(xué)目標。

      二、新課改背景下高中生物生活化教學(xué)優(yōu)化策略

      (一)設(shè)置生活化教學(xué)目標

      新課程改革背景下,高中生物教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來,尊重“知識與實際生活”的內(nèi)在聯(lián)系,樹立生活化教學(xué)理念,旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力,真正達到“學(xué)以致用”的目的。具體來說,在生物化教學(xué)理念下,教師應(yīng)指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容,從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面,設(shè)計出與實際生活相契合的教學(xué)目標,更好地指導(dǎo)生物課堂教學(xué)。

      (二)設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

      教學(xué)目標的最終落腳點就是課堂教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在實施生活化教學(xué)時,必須要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改進,精心選擇具有生活化的素材,將其融入課堂教學(xué)中,才能真正推動生活化教學(xué)模式的順利開展。首先,對教材進行研究,挖掘其中蘊含的生活化內(nèi)容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標準而進行編寫的,其中包含大量的生活化元素。基于此,首先,高中生物教師在開展生活化教學(xué)之前,必須要對教材內(nèi)容進行全面、深刻的解讀,并結(jié)合學(xué)生的實際生活,從中挖掘具有生活化的教學(xué)內(nèi)容,以便于更好地開展生活化教學(xué)。其次,科學(xué)、恰當選擇生活化教學(xué)素材。高中生物教師在選擇生活化教學(xué)素材時,部分素材已經(jīng)進行了精加工,可直接拿來進行運用,而部分生活化素材不夠成熟,教師在選擇生活化素材時,必須要進行篩選和甄別。最后,還應(yīng)對生活化素材進行再加工。在生活化教學(xué)模式下,高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理,包括:剪接、整合等,使其滿足課堂教學(xué)需求,更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)[2]。5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

      (三)開展生活化的課堂導(dǎo)入

      有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的注意力,喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望,促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此,在生活化教學(xué)模式下,教師必須要從傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式下解放出來,積極開展生活化的課堂導(dǎo)入。

      首先,聯(lián)系學(xué)生的日常生活進行課堂導(dǎo)入。高中學(xué)生作為一個獨立的個體,在日常生活中已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗,并結(jié)合已有的經(jīng)驗建構(gòu)了屬于自己的知識體系?;诖耍處熢趦?yōu)化課前導(dǎo)入的時候,就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活,將學(xué)生的生活體驗與課堂教學(xué)相結(jié)合,最終促使學(xué)生積極主動參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。例如,在“蛋白質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中,就以學(xué)生日常生活作為導(dǎo)入點,問學(xué)生“你們今天早餐都吃了什么?”,結(jié)合學(xué)生的回答,教師再次引導(dǎo)“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因為牛奶和雞蛋比較有營養(yǎng),其中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)。那么,這種營養(yǎng)物質(zhì)是什么?”接著,教師就順利帶領(lǐng)學(xué)生進入到蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

      其次,聯(lián)系自然生物現(xiàn)象優(yōu)化導(dǎo)入。生物作為一門自然科學(xué),大自然中生物現(xiàn)象與生物理論知識之間存在密切的聯(lián)系?;诖?,教師在開展生活化課堂導(dǎo)入時,還應(yīng)聯(lián)系自然生活現(xiàn)象,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),從中搜集出學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象,逐漸進入到相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)中。例如,在“光合色素”的教學(xué)中,教師在開展課堂導(dǎo)入時,就從學(xué)校操場上植物的變化入手,借助多媒體信息技術(shù),將學(xué)校操作上植物葉子的變化直觀地展示出來。如此,學(xué)生在熟悉的教學(xué)素材中,快速進入到新知識的學(xué)習(xí)中。

      最后,聯(lián)系社會熱點進行課堂導(dǎo)入。在高中生物生活化教學(xué)模式下,為了激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提升知識的應(yīng)用能力,教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候,還應(yīng)聯(lián)系社會熱點新聞,將與生物學(xué)知識相關(guān)的熱點新聞進行整合,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如,在講述“核酸”相關(guān)內(nèi)容時,就聯(lián)系社會熱點,從DNA指紋入手進行課堂導(dǎo)入[3]。如此,不僅拓寬了學(xué)生的視野,也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物學(xué)知識形成了更加深刻的理解。

      (四)開展生活化教學(xué)過程

      在生活化的課堂教學(xué)模式下,教師在實施生活化課堂導(dǎo)入之后,在開展教學(xué)的過程中,也必須要堅持“理論聯(lián)系實際”的原則,融入生活化素材,將抽象的理論知識具體化,真正提升學(xué)習(xí)效果。

      一方面,類比生活事物?;诟咧猩锏奶攸c,由于其更加宏觀、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀,在生活化教學(xué)模式下,教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇學(xué)生熟悉的生活事物對其進行類比,以便于學(xué)生深刻理解生物知識,真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。例如,在“細胞質(zhì)”的教學(xué)中,就借助了這一教學(xué)形式,將整個細胞比作為王國,將細胞核比作為王宮,里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市,具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠,主要負責合成蛋白質(zhì)的工作。通過生活事物的類比,可降低學(xué)生的理解難度,內(nèi)化理論知識等,最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

      另一方面,自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下,為了強化課堂教學(xué)效果,還應(yīng)堅持生活化的原則,自制課堂教學(xué)道具。具體來說,教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具,或者將其制作成生物模型,以便于實現(xiàn)生物知識的生活化教學(xué)。例如,在“染色體”教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體,就借助生活中廢舊的電線,將其制作成染色質(zhì)模型,以便于學(xué)生在生活化的生物模型中,更好地理解生物知識。

      (五)設(shè)計生活化的課后作業(yè)

      在高中生物課堂教學(xué)中,課后作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),也是內(nèi)化和鞏固知識的關(guān)鍵,更是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于當前高中生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀,在生活化的課堂教學(xué)模式下,教師必須要從以下三個方面進行優(yōu)化設(shè)計,設(shè)計出富有生活化的課后作業(yè)。首先,制作模型類的課后作業(yè)。以“細胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例,教師在講述完理論知識之后,就引導(dǎo)學(xué)生在課后利用生活中的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,設(shè)計出細胞膜流動鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業(yè)中,不僅完成了理論知識的內(nèi)化,而且鍛煉了學(xué)生實踐操作能力等,真正實現(xiàn)了生物知識的運用;其次,設(shè)計解決實際問題的課后作業(yè)。在生活化的教學(xué)模式下,教師在設(shè)計課后作業(yè)時,還應(yīng)立足于生物知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,以實際生活為切入點,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行解決。以“光合作用”教學(xué)為例,教師在完成理論知識教學(xué)之后,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活,給學(xué)生設(shè)計了生活化的問題“運用所學(xué)的知識,從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種,談一談在實際生產(chǎn)中運用哪些方法能夠提升光能的利用率?”由于這一問題與學(xué)生的實際生活相契合,可促使學(xué)生在實際問題解決的過程中,實現(xiàn)理論知識的靈活運用;最后,設(shè)計調(diào)查類課后作業(yè)。在生活化教學(xué)模式下,教師在優(yōu)化課后作業(yè)時,還應(yīng)設(shè)計調(diào)查類的課后作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生在實踐調(diào)查中了解知識在生活中的運用。

      (六)構(gòu)建生活化的教學(xué)評價體系

      生活化教學(xué)模式下,教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評價中解放出來,緊緊圍繞生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵,構(gòu)建與其相契合的生活化教學(xué)評價體系。一方面,評價主體多元化。在生活化的教學(xué)評價模式下,教師還應(yīng)堅持多元化的原則,不僅要進行教師評價,還應(yīng)將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中,借助學(xué)生最為真實的教學(xué)評價模式,反映出課堂教學(xué)效果;另一方面,實施多角度的評價。在生活化教學(xué)模式下,教師在對學(xué)生進行評價時,不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、獨立解決問題能力,真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      三、結(jié)語

      綜上所述,生物核心素養(yǎng)背景下,積極開展生活化教學(xué),不斷提升知識應(yīng)用能力,已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。基于此,高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要立足于當前生物生活化教學(xué)的現(xiàn)狀,設(shè)置生活化教學(xué)目標、科學(xué)選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、選擇生活化課前導(dǎo)入、實施生活化教學(xué)過程、設(shè)計生活化課后作業(yè)、實施生活化教學(xué)評價等,真正構(gòu)建生物課堂的生活化教學(xué)模式,最大限度促進生物核心素養(yǎng)的落實。

      參考文獻:

      [1] 沈建永.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實踐研究[J].高考,2021(25):25.

      [2] 張建平.高中生物實行生活化教學(xué)的模式探討[J].學(xué)周刊,2021(21):115.

      [3] 錢學(xué)進.新課改下高中生物生活化教學(xué)策略淺論[J].求知導(dǎo)刊,2021(13):34.5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

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