小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化初探

李函穎

摘要：閱讀能力是小學(xué)生的基本語文能力，是學(xué)好語文的必要條件。我國小學(xué)語文教育一直以來都很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中也非常重視對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。文章根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為語文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)探究

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都存在一定的問題。造成這些問題的因素是多個(gè)方面的，有來自學(xué)校課程安排不合理造成的問題，有教師開展教學(xué)方法不合理導(dǎo)致的問題，還有來自學(xué)生對于閱讀教學(xué)不重視產(chǎn)生的問題，最終無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的閱讀能力，是由于閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種方式，是一種基礎(chǔ)的方式。學(xué)生還能夠通過閱讀構(gòu)建良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法只是一味地督促學(xué)生多讀書，這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不愿意參與到閱讀教學(xué)中，閱讀能力自然沒有辦法得到提升，因此，需要小學(xué)語文教師積極尋求有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇上存在著比較大的問題，就是教師在開展教學(xué)的時(shí)候沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在較大的問題。雖然活躍的課堂氣氛可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，就像世界上的任何事物一樣，都要適量，過度或者不夠，都不會達(dá)到想要的效果，因此，在開展教學(xué)的過程中，教師一定要活躍教學(xué)課堂的氣氛。但是又是教師會過于追求課堂教學(xué)的氣氛，在教學(xué)課堂中，鋪墊太多與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的東西，學(xué)生會沒有辦法抓到教學(xué)的重點(diǎn)，無法分清楚主次，有時(shí)候還會出現(xiàn)學(xué)生重視教學(xué)中活躍教學(xué)氣氛的活動(dòng)，忽視閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容本末倒置的現(xiàn)象發(fā)生，忽視了教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識整合的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，首先要解決教學(xué)中存在的問題，全面地對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式進(jìn)行探討，尋求其中科學(xué)性的教學(xué)方法，適合學(xué)生教師共同參與的教學(xué)策略，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實(shí)際目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中沒有明確目標(biāo)和教學(xué)方法，既要對此問題進(jìn)行解決，首先要明確語文教師的課堂目標(biāo)，對實(shí)際目標(biāo)進(jìn)行整合，制訂目標(biāo)的時(shí)候，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂目標(biāo)，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂的目標(biāo)，其完成起來比較困難。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的時(shí)候，先要認(rèn)真分析小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，還有各個(gè)閱讀之間的聯(lián)系，讓開展的閱讀教學(xué)是整體性和系統(tǒng)性的。其實(shí)這就是為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，這樣才能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。提高閱讀教學(xué)的效率，還在于教師對于閱讀教學(xué)課文之間方向的把控，以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，以及應(yīng)用的能力，重點(diǎn)講述教學(xué)的難點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)之前，教師要從整體層面對本單元的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，明確閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)段落，以及傳達(dá)的主要思想情感，這就是教學(xué)目標(biāo)的明確，然后讓學(xué)生通過閱讀課文，了解課文所描述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，把教學(xué)的情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與閱讀能力的有效提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解課文內(nèi)容

教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，教師占教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，這樣開展的教學(xué)課堂不利于學(xué)生自主能力的發(fā)揮，教師應(yīng)該積極地改變這種教學(xué)的模式，發(fā)揮教師的主觀引導(dǎo)作用，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，不再是教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)形式，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地做到理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師要首先介紹作者陸游以及詩創(chuàng)作的背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生先了解詩句所表達(dá)的收復(fù)失地實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的渴望之情，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，感受教學(xué)詩句所表達(dá)的意境。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中，都應(yīng)用了新媒體教學(xué)，利用新媒體開展教學(xué)，主要是能夠?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以更好地理解閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，主要是多媒體可以運(yùn)用的形式比較多樣，可以有視頻、圖片和文字的應(yīng)用，還能將這些元素直接互相結(jié)合，構(gòu)建多種形式的情境呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行具象化，這樣的閱讀形式，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更加符合他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園之前的風(fēng)貌以及現(xiàn)階段的情況進(jìn)行對比，利用圖片以及視頻讓學(xué)生更加了解圓明園的毀滅，對于中國文化史來說是一件不可估量的損失這一課文的中心思想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與課文理解力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對于任何階段的閱讀，都不局限于課堂的一種形式，課堂的閱讀教學(xué)只是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更為豐富的閱讀行為，其實(shí)是在課外的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀的形式提升自己的知識儲備量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，畢竟教學(xué)課堂的時(shí)間有限，利用好課外拓展閱讀，可以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀知識的積累與應(yīng)用，在寫作的時(shí)候和平時(shí)溝通交流的時(shí)候，也可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

例如，教師可以組織一些課外的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)中積極地分享自己的閱讀數(shù)目，互相交流學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲量，主要是為了開闊學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生閱讀水平的高低與其語文學(xué)習(xí)的能力息息相關(guān)。不斷探究小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性，使其充分感受漢語言文字的魅力，深入理解文章表達(dá)的思想情感。教師實(shí)施比較閱讀教學(xué)不必拘泥形式，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力為指引，大膽嘗試，勇于探索，著力實(shí)踐。針對學(xué)生的實(shí)際情況也就是學(xué)生閱讀水平的實(shí)際情況，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，積極利用多種閱讀教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué)，這樣構(gòu)建的教學(xué)語文教學(xué)課堂，才是更加高效的課堂。教師首先需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的探究，然后再根據(jù)對應(yīng)的問題給出解決措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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