小學數學教學中如何有效鍛煉學生思維能力

彭宇清

摘要：隨著新課程改革的實施與發(fā)展，以往單一的教學策略不僅無法實現鍛煉學生思維能力的目標，還會影響學生的學習心態(tài)，對學生長遠的進步與發(fā)展產生阻礙作用，也會致使課堂教學質量不斷下降，于具有學習難度的數學學科而言更是如此?；诖?，作為新時期的一名小學數學教師，要將傳統時期的教育理念以及教學策略摒棄，從學生的身心特點出發(fā)，以實際行動去創(chuàng)新教學策略，保證教學策略的可行性，將有效的教學策略在課堂上應用，從而綻放出精彩的小學數學課堂，使學生養(yǎng)成積極參與數學課堂的良好習慣，達到發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：小學教學;數學教學;思維能力

思維能力的培養(yǎng)有助于學生適應未來社會生活的發(fā)展，是新時期的教育環(huán)境下受教師高度關注的一點。而數學知識于培養(yǎng)學生的思維能力而言有著莫大的幫助。下面，筆者將結合自身從事小學數學教師這份職業(yè)的教學實踐經驗，對如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力提出以下幾點建議。

一、基于生活元素鍛煉學生的應用思維能力

數學是基于人類生產生活的需要被提煉出來的一門科學知識，具有較高的現實應用價值，且隨著科學技術的進步與發(fā)展，數學已經成為了各個學段課程體系中的重點教學內容?；诖?，作為新時期的一名小學數學教師，要了解所要教學的內容與現實生活之間的緊密聯系，從而基于生活元素開展小學數學課堂教學實踐活動，期望學生感受到數學學科的現實應用性，增強學生的學習動力，達到鍛煉學生的應用思維能力、提升小學數學課堂教學質量的目的。以引導學生學習《克和千克》這部分內容為例，首先，教師可結合現實生活中物品稱重的情景引入質量單位，向學生簡單介紹實際生活中運用到各種各樣的秤，讓學生初步體會數學與實際生活的聯系，使學生在課堂導入環(huán)節(jié)就能夠感受到數學就在身邊，從而令學生產生愉悅的學習情感。然后，教師可準備一臺盤秤、一個天平、一些1角硬幣、兩袋食鹽，通過實踐操作帶領學生經歷稱量物體質量的過程，讓學生感受質量單位克和千克，幫助學生建立1克和1千克的觀念，向學生強調1000克=1千克。之后，教師可在學生已有數學知識儲備的基礎上，向學生提出一些在其生活認知能力范圍內的物品，讓學生對物品的質量進行估計，從而培養(yǎng)學生估量物體質量的意識，以求豐富學生的生活經驗。最后，教師可對學生強調數學與現實生活間的緊密聯系，以及學好數學知識的現實意義，希望學生對數學知識與技能的獲取變得愈來愈有動力。這樣，通過基于生活元素授課，于課堂之上充分體現了數學學科的現實價值，也讓學生感受到了數學學科的熟悉感，大大增強了學生的學習動力，切實達到了鍛煉學生的應用思維能力、提升小學數學課堂教學質量的目的。

二、借助信息技術鍛煉學生的抽象思維能力

從小學生的身心特點來看，他們的思維能力還處于形象向抽象發(fā)展的階段，所以面對一些具有抽象性的數學知識，有著較高的學習難度。但是在國家對教育事業(yè)的大力支持之下，如今的教育領域已經有了豐富的資源供教師的教學使用?；诖?，作為處在天時地利教育環(huán)境下的一名小學數學教師，需要認識到信息技術的教育價值，從而借助信息技術，將抽象知識形象化，期望激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，增強學生獲取數學知識與技能的自信心，實現培養(yǎng)學生的抽象思維能力、優(yōu)化小學數學課堂教學效果的目標。以引導學生學習《認識對稱現象及軸對稱圖形》這部分內容為例，首先，教師可借助信息技術創(chuàng)設形象畫面，讓學生從大屏幕中初步體會對稱現象，為學生能夠認識軸對稱圖形的一些基本特征奠定感性基礎，也讓學生在初始階段感受到數學學科之美。然后，指明學生匯報觀察過程中的發(fā)現，從而和學生進行互動交流，建立融洽的師生關系，構建學生所向往的課堂環(huán)境，再對學生強調道：“這些圖形左右兩邊的形狀和大小完全相同，也就是說如果沿圖形中間的一條直線對折后，這些圖形的左右兩邊便可以完全重合。”于是可以及時融入軸對稱的概念。在學生認識和欣賞軸對稱圖形之后，教師可讓學生親自動手操作制作軸對稱圖形，使學生于親身經歷中進一步感受到物體或圖形的對稱美。最后，教師可以引導學生對整堂課的學習內容進行簡單的回顧，期望學生養(yǎng)成及時復習的良好習慣，進而讓學生之間互相交流學習體驗。

三、創(chuàng)設問題情境鍛煉學生的邏輯思維能力

隨著素質教育理念的多次提出，題海戰(zhàn)術對學生的進步與成長所造成的不利影響已經被教師充分認識到。但是問題教學法的教學價值，卻從未曾改變過。因此，在深受素質教育理念影響的背景下，身為小學數學教師的一員，要懂得去研究教學內容，在授課之前做足對學生認知能力水平的了解，從而通過創(chuàng)設能夠激發(fā)學生探究興趣的問題情境，使學生融入到主動探究問題的狀態(tài)當中，對學生進行恰當的語言點撥，期望使學生獲得愉悅的解題體驗，達到鍛煉學生的邏輯思維能力、提升小學數學課堂教學效率的目的。以引導學生學習《年、月、日》這部分內容為例，首先，教師可通過猜謎的方式使學生的大腦思維活躍起來，向學生介紹日歷的作用，進而對學生提問道：“大家知道年、月、日是怎樣形成的嗎？”進一步激發(fā)了學生的探究興趣，借助信息技術動畫演示了一年、一月、一日的形成，對學生進行了科學的解釋。然后，教師可通過年、月、日之間的關系對學生進行提問，讓學生經歷猜想、推理的過程，使學生在解決問題的過程中能進行簡單、有條理的思考，進而對學生的解題表現進行有針對性的反饋，對學生進行激勵性的評價，增強學生學習數學知識的積極心理。之后，教師可特別引導學生探究閏年的出現規(guī)律及判斷方法，使學生獲得成功解決問題的愉悅體驗。最后，教師再引導學生歸納年、月、日之間的關系，讓學生互相之間交流了學習收獲。

四、結語

綜上所述，若要實現學生多方面思維能力的鍛煉，必須要依賴于具有針對性的教學策略。因此，作為一名新時期的小學數學教師，不僅要對所要教學內容的深入研究，還需要了解學生的身心特點、認知能力等，從而創(chuàng)新更多的教學方法，令學生的思維能力得以提升。

參考文獻：

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