初中地理圖像教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

王艷艷

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維具體化的思維工具，地圖是地理學(xué)非常重要的組成部分。探討思維導(dǎo)圖在地理圖像教學(xué)中的作用，具有重要的理論和研究?jī)r(jià)值。本文從地圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理等值線圖、地理示意圖、地理照片和地理漫畫(huà)六個(gè)方面，及具體的實(shí)例，來(lái)探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理圖像;讀圖能力

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)的“記憶之父”托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種發(fā)散式思維的快速學(xué)習(xí)工具，是一種基于圖像的思維模式。托尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》[1]中說(shuō)道：“思維導(dǎo)圖是你放射性思維的鏡子，它可讓你進(jìn)入廣闊的思維空間”。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它可以最大限度的使思維發(fā)散和延伸，因此它對(duì)人們的形象思維、抽象思維、羅輯思維、辯證思維和空間思維能力都有很重要的影響。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

東尼·博贊通過(guò)分析，總結(jié)了思維導(dǎo)圖的四個(gè)特征：

1、主題置于中心位置。這樣的布局使得問(wèn)題更加清晰明確，突出重點(diǎn)。

2、從中心向四周發(fā)散。明確主題之后，有主題衍生出來(lái)的二級(jí)標(biāo)題從中心向四周發(fā)散布局，.這樣層次清晰，也容易被大家所接受。

3、關(guān)鍵詞和圖像置于分支上。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像要與中心問(wèn)題緊密聯(lián)系，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式上主要是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

4、色彩分明。同一層的分支使用一種特定的顏色，這樣既可以刺激視覺(jué)，也可以更加清晰明了的表明層級(jí)關(guān)系，可以幫助理解和提高記憶。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

1、手繪方法

手繪思維導(dǎo)圖，主要步驟如下：

首先，根據(jù)白紙的大小和地理知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。

其次，設(shè)計(jì)主題，并用不同顏色的線條表示二級(jí)分支，與主題相連，形成放射狀，表現(xiàn)出一定的層次性。

再次，在每一個(gè)分支上標(biāo)注關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞與主題要有本質(zhì)的聯(lián)系，對(duì)于不同的層次和線條要用不同的顏色來(lái)表示。

2、軟件繪制

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前有很多可以繪制思維導(dǎo)圖的軟件，這些軟件操作簡(jiǎn)單，方便快捷，如Mindmanager，Inspiration，Mindmapper等，個(gè)別常用的辦公軟件也可以繪制思維導(dǎo)圖，如PowerPoint，Microsoft Word等。

二、思維導(dǎo)圖用于地理圖像教學(xué)的原因和作用

（一）中學(xué)地理圖像

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特點(diǎn)是大量運(yùn)用多種地圖、圖表、圖片去表達(dá)空間概念以及地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和發(fā)展變化。地圖和地理圖表是地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的表現(xiàn)。按照呈現(xiàn)方式的不同，可以把初中地理圖像歸為六大類(lèi)：地圖、等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理示意圖、照片和漫畫(huà)。

從不同角度劃分，地圖有不同類(lèi)型。按地圖反映的內(nèi)容及功能劃分地圖的類(lèi)型，可以分為三大類(lèi)：普通地圖、專(zhuān)題地圖和全球地圖。普通地圖表示地區(qū)和國(guó)家概況，一般包含了地形、水系、土壤、植被、居民點(diǎn)、交通網(wǎng)、境界線等內(nèi)容。而專(zhuān)題地圖則突出表示一種或集中主題要素，如地形圖、氣候圖、植被圖、資源圖、交通圖、農(nóng)業(yè)圖、工業(yè)圖、人口圖等[2]。全球地圖則可以按照不同的比例尺劃分為大、中、小三類(lèi)。

（二）思維導(dǎo)圖用于地理圖像教學(xué)的原因

1、地理學(xué)的學(xué)科特征

地理學(xué)具有鮮明的空間性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖像將地理學(xué)中很多知識(shí)直觀、形象有隱晦的表達(dá)出來(lái)。圖像是地理學(xué)習(xí)中的一把利器，因此學(xué)好地理，讀懂圖就顯得至關(guān)重要。地圖上既有直觀地表達(dá)出來(lái)的顯性信息，也有通過(guò)邏輯推理和合理猜想才能得到的隱形信息。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖式清晰明了的理清地理事物間的邏輯關(guān)系。

2、初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中生是學(xué)生知覺(jué)、識(shí)記、思維、想象和認(rèn)知能力得到迅速發(fā)展的階段。初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記能力都在發(fā)展，同時(shí)，抽象邏輯思維能力也開(kāi)始處于優(yōu)勢(shì)地位，但是初中生的羅輯思維能力還主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)型，如何從“經(jīng)驗(yàn)型向“理論型”非常重要。初二、初三階段是學(xué)生的空間想象力發(fā)展的關(guān)鍵期和加速期，其想象力的創(chuàng)造性和邏輯性成分在不斷增加。思維導(dǎo)圖的使用既可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，也可以提高學(xué)生的羅輯思維能力，科學(xué)合理的使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提到學(xué)習(xí)能力。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)地理圖像教學(xué)的作用

1、提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

思維導(dǎo)圖的主要思維模式是發(fā)散的，呈現(xiàn)出來(lái)的圖式色彩多樣、種類(lèi)繁多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)用鮮明的顏色和圖式表示出來(lái)，主題突出、形象直觀、簡(jiǎn)單易懂，既可以刺激大腦，也可以強(qiáng)化記憶。這讓思維導(dǎo)圖更具有趣味性，也讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感，有興趣去學(xué)，積極主動(dòng)的去學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、提高學(xué)生解讀圖像、獲取信息的能力。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要掌握閱讀、使用地圖、地理圖表的基本技能;要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出、說(shuō)明、歸納地理事物現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律;要求學(xué)生在地圖上指出、識(shí)別地理事物和地理現(xiàn)象。讀圖要讀出圖中的“地理內(nèi)涵”，也就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析提煉出其中的隱性信息，及地理事物和地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。

思維導(dǎo)圖是一種信息處理工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是對(duì)圖像中的信息進(jìn)行獲取、提煉、分析的過(guò)程，并將圖中所顯現(xiàn)和隱含的地理信息進(jìn)行處理，用線條和圖式展示出其中的邏輯關(guān)系，這既是梳理知識(shí)主干的過(guò)程，也是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，從而構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，提高和培養(yǎng)了地理基本能力。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)地理圖像的閱讀具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。

3、提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化記憶模式

課思維導(dǎo)圖這種方式，既可以縮短記錄時(shí)間，也可以提高學(xué)生的記憶力、想象力和分析能力。同理，在復(fù)習(xí)課和課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出了極強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖中有：色彩、線條、圖像、層次、多維度和空間感等等，這有利于大腦直觀的接受的信息加工，提高了記憶的效率，優(yōu)化了記憶模式。

三、將思維導(dǎo)圖用于圖像教學(xué)的具體方法

我們可以把初中地理教材中的圖像系統(tǒng)歸為六類(lèi)：地圖、等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理示意圖、照片、漫畫(huà)。

（一）對(duì)于閱讀普通地圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

教科書(shū)上的一般普通地圖很多，這種地圖在讀圖時(shí)一定要注意：地理位置、空間分布、區(qū)域的自然和人文地理特征、區(qū)域間的差異、聯(lián)系和變化過(guò)程、各要素之間的地理聯(lián)系等。

讀一般的地圖，首先要明確地理位置，其次分析各地理要素的分布，并明確各地理要素之間的相互關(guān)系。地理位置圖主要從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)方面來(lái)描述，相對(duì)位置可以從相關(guān)地理事物的相對(duì)位置來(lái)認(rèn)識(shí)，同時(shí)讀地理位置時(shí)，也要注意將較小區(qū)域放在較大區(qū)域中進(jìn)行位置分析，放在一個(gè)更為寬廣的背景下作深入的分析。認(rèn)識(shí)完位置之后，還應(yīng)分析出地理位置的優(yōu)越性及影響。

（二）對(duì)于閱讀地理示意圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

地理示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律，用簡(jiǎn)明形象或直觀的圖形來(lái)說(shuō)明地理事物的成因、原理、發(fā)展演變規(guī)律。地理示意圖包括概念、原理、過(guò)程、模式、剖面圖。

讀示意圖時(shí)要注意：

1、讀標(biāo)題，明確這幅圖的主題;

2、分析圖式內(nèi)容，讀出地理要素的分布、成因、聯(lián)系、演變過(guò)程等;

3、分析歸納圖中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，及各地理要素之間的關(guān)系。

（三）對(duì)于閱讀等值線圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

地理等值線圖是用點(diǎn)連成的線來(lái)表示地理事物空間分布規(guī)律的地圖，主要有等高線圖、等溫線圖、等降水量線等。既要讀出空間分布規(guī)律，也要注意時(shí)間分布特征，總而讀出空間差異出現(xiàn)的原因，各地理要素之間的聯(lián)系及區(qū)域特征?？偺卣鞯揭?guī)律再到原因。

讀等值線圖時(shí)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

1、讀出圖名和圖例，等值距是多少？讀極值點(diǎn)的分布情況。

2、數(shù)據(jù)的變化方向怎樣？線條的延伸方向是什么？

3、等值線突變的地方在哪里？分析出什么原因造成的？

（四）對(duì)于閱讀統(tǒng)計(jì)圖表的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

地理統(tǒng)計(jì)圖表是根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制而成的表格和圖形，是將地理信息數(shù)字化和形象化，主要包括坐標(biāo)圖和結(jié)構(gòu)圖兩類(lèi)。坐標(biāo)圖表示地理事物隨時(shí)空的變化情況，如折線圖和曲線圖等。結(jié)構(gòu)圖是展示局部與整體的比例關(guān)系，常見(jiàn)的有扇形、餅狀、柱狀、輻射圖等。

以結(jié)構(gòu)圖為例，讀圖主要思路是：

1、該圖反映的主要內(nèi)容是什么？

2、圖中各要素之間的比例關(guān)系，局部與整體的關(guān)系？

3、歸納總結(jié)圖中所反映的地理事物的結(jié)構(gòu)特征及影響是什么？

（五）對(duì)于閱讀照片和漫畫(huà)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

地理圖片最直觀、真實(shí)和生動(dòng)的表示地理事物的材料，主要由實(shí)拍照片、衛(wèi)星照片、航空照片等等。

讀地理照片的時(shí)要在“看圖說(shuō)話”的基礎(chǔ)上通過(guò)分類(lèi)、對(duì)比、順序等看出照片所隱含的地理信息是什么，從而判斷出其反映了那種地理要素或地理現(xiàn)象，圖中所示的地理要素之間有何相互關(guān)系，能夠從表象分析出原理。

地理漫畫(huà)是一種特殊的圖像形式， 通過(guò)一種夸張、象征和比喻的手法來(lái)反映地理問(wèn)題，既生動(dòng)、詼諧幽默，又具有一定的地理寓意，讀地理漫畫(huà)首先要讀懂它的題目，再來(lái)分析圖畫(huà)中的內(nèi)容反映了什么地理問(wèn)題。

四、反思和注意事項(xiàng)

（一）思維導(dǎo)圖的學(xué)科化

東尼·博贊創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖很強(qiáng)調(diào)自由發(fā)散的思維模式，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維是不合適的，學(xué)科教學(xué)更注重結(jié)構(gòu)化思考和理解性記憶。不管是什么地理圖像，讀圖是要讀出圖中所展現(xiàn)和隱藏的地理知識(shí)，這一過(guò)程看似發(fā)散、自由，但是其過(guò)程包含著地理學(xué)科特定的思維模式和內(nèi)在邏輯關(guān)系，切記不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)毫無(wú)條理的發(fā)散性。

（二）重視讀圖過(guò)程的可視化

不同的地圖讀圖方法是不一樣的，思維模式定然也存在一定的差異，那么如何將思維過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，這需要老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。而學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，正是將讀圖順序及思考過(guò)程的可視化。這一步驟，看似簡(jiǎn)單，但是更要重視起來(lái)，如果可以長(zhǎng)期合理的實(shí)用，則可以有效的提高學(xué)生讀圖的能力，提高學(xué)生獲取和分析地理信息的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)繪圖成果的實(shí)用性

將從地圖中獲得的地理信息，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種思維模式的訓(xùn)練，也是提高學(xué)生創(chuàng)造力和想象能力的方法。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立地理知識(shí)體系，有助于學(xué)生全方位多角度的思考問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖既是學(xué)生讀圖之后的成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還應(yīng)該注重其后續(xù)的實(shí)用性，在課后作業(yè)，自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課等不同的課型中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 托尼·巴贊[英]，思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年5月

[2]齊麗，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用[J]，東北師范大學(xué)，2013

[3]馬駿，給地理教師的101條建議[M]，南京師范大學(xué)出版社，2007年2月