分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘永紅

摘要：分層教學(xué)法是素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物，作為新型教育教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步具有重要作用。在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法可以幫助不同體育能力學(xué)生找到與之相匹配運(yùn)動(dòng)形式，提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，助力其高效完成體育訓(xùn)練。本文將就分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，先從分析詳細(xì)應(yīng)用策略著手，借助分析過程中探尋到的有效方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，不斷提升體育教學(xué)效率，提升分層教學(xué)法的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。高中體育教學(xué)中，教師就可通過實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，依據(jù)對(duì)學(xué)生了解，將學(xué)生分成不同體育能力層次，實(shí)施不同強(qiáng)度體育鍛煉。同時(shí)，教師還可依據(jù)學(xué)生層次，應(yīng)用不同教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中，強(qiáng)身健體的同時(shí)，提升其體育素養(yǎng)。以此，提升高中體育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，有效達(dá)成分層教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)。

一、了解學(xué)生，打好分層基礎(chǔ)

高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)從對(duì)學(xué)生的了解著手，打好分層法的應(yīng)用基礎(chǔ)。體育運(yùn)動(dòng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容包含學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育基礎(chǔ)等內(nèi)容，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，有針對(duì)性地制定不同的體育訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生經(jīng)過教師分層模式的訓(xùn)練與指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)其參與體育活動(dòng)的熱情。以此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可有針對(duì)性進(jìn)行體育學(xué)習(xí)力與訓(xùn)練力的培養(yǎng)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)得到有效的提升。促使教師進(jìn)行的高中體育教學(xué)質(zhì)量有保障的完成，并取得良好教學(xué)效果。

如，以“中長(zhǎng)跑”教學(xué)為例，針對(duì)高中體育教學(xué)中重要的體育項(xiàng)目，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解。通過全面了解學(xué)生，打好分層基礎(chǔ)。同時(shí)，借助對(duì)學(xué)生身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力等綜合方面的了解，設(shè)計(jì)不同模式的訓(xùn)練目標(biāo)，制定出詳細(xì)的“中長(zhǎng)跑”分層實(shí)施計(jì)劃。教師科學(xué)、合理地進(jìn)行分層教學(xué)，促使學(xué)生感受到教師的用心，從而可以積極參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，專注完成中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練。以此，教師可將學(xué)生分成體育能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，依據(jù)三個(gè)層次中不同能力，設(shè)定不同中長(zhǎng)跑訓(xùn)練目標(biāo)。體育能力強(qiáng)的可一次性完成訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化;體育能力中等水平的學(xué)生，則可依據(jù)自身情況，將中長(zhǎng)跑目標(biāo)分為兩個(gè)階段完成;而針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)能力差、身體素質(zhì)稍有缺陷的學(xué)生，教師則可幫助其設(shè)定三段目標(biāo)達(dá)成模式，以小博大的方式，完成中長(zhǎng)跑。借助這樣的分層，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步目標(biāo)，共同提升中長(zhǎng)跑能力。

二、目標(biāo)分層，有效實(shí)施指導(dǎo)

目標(biāo)分層，是高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要應(yīng)用策略，可有效地達(dá)成分層教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)目標(biāo)。以此，就這樣重要的分層教學(xué)法實(shí)施條件，教師可依據(jù)不同體育層次的學(xué)生，設(shè)定不同目標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)成設(shè)定目標(biāo)。而后，教師可依據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，有理有序的完成體育教學(xué)活動(dòng)開展，目標(biāo)清晰地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法的應(yīng)用有效性得以呈現(xiàn)出來，提高體育教學(xué)效率。

如，以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例，教師就可依據(jù)“立定跳遠(yuǎn)”的目標(biāo)，引導(dǎo)不同體育能力的學(xué)生設(shè)定不同體育目標(biāo)。教師可依據(jù)體育訓(xùn)練的目標(biāo)，先進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓不同體育能力的學(xué)生進(jìn)入到不同訓(xùn)練模式中，選擇適宜自身體育運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其選擇一次性達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行體育鍛煉，取得良好“立定跳遠(yuǎn)”成績(jī)。而針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生，教師則可通過對(duì)這些學(xué)生的了解，指導(dǎo)其首先掌握基礎(chǔ)性的“立定跳遠(yuǎn)”技術(shù)方式，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中通過技術(shù)要領(lǐng)的掌握，循序達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，教師就可依據(jù)其身體素質(zhì)、目標(biāo)設(shè)定，指導(dǎo)其從基礎(chǔ)擺臂動(dòng)作開始練習(xí)，從簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)到難點(diǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，最終完成綜合目標(biāo)的達(dá)成。以此，實(shí)現(xiàn)有效分層的指導(dǎo)目標(biāo)，提升高中體育“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)分層，提升教學(xué)效率

高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，評(píng)價(jià)分層教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。教師應(yīng)重視通過評(píng)價(jià)分層，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生體育鍛煉自信心。教師依據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以分層教學(xué)法為主的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)激勵(lì)，幫助不同體育運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生獲取不同感悟，感受到來自教師的殷切關(guān)注，體育運(yùn)動(dòng)信心得以不斷增強(qiáng)。以此，教師應(yīng)重視借助實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、分層指正、分層激勵(lì)，助力學(xué)生更好地提升體育素養(yǎng)。

同時(shí)，教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視先從體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生層次進(jìn)行分層，提升這個(gè)學(xué)生層次自信心的同時(shí)，樹立楷模，使其他學(xué)生借助優(yōu)秀層次學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以其為榜樣修正自身問題，努力通過鍛煉，提升自身體育運(yùn)動(dòng)能力。而后在評(píng)價(jià)體育能力中等層次學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行技能問題指正的同時(shí)，幫助其分析可再優(yōu)化自身體育能力的方法，引導(dǎo)其有目的進(jìn)行體育訓(xùn)練，最終達(dá)成身體素質(zhì)與體育技能提升的目標(biāo)。而就體育運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)，可依據(jù)其綜合原因進(jìn)行分析，并將分析的結(jié)果與學(xué)生共同分享，使其明白自己能力差的原因，不自卑、不消沉，依據(jù)自身能力及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練方向的調(diào)整，自信心滿滿向前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)體育能力提升目標(biāo)，詮釋體育不放棄精神，進(jìn)而提升其體育素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，教師借助分析教學(xué)法應(yīng)用過程，探尋到有效應(yīng)用方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，取得了提升體育教學(xué)效率、提升分層教學(xué)法應(yīng)用成效的良好教學(xué)效果。以此，教師可依托分層教學(xué)法中的尊重學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同體育運(yùn)動(dòng)層次，進(jìn)行同強(qiáng)度體育鍛煉，激勵(lì)學(xué)生參與其中強(qiáng)身健體，并促使其體育素養(yǎng)得以提升，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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