雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素與解決對策

鄧素問

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國越來越注重學(xué)生的全方面發(fā)展與勞逸結(jié)合?！半p減”政策頒布后，數(shù)學(xué)作為占比較重的科目，必須提高課堂教學(xué)的有效性，將有限的課堂時間發(fā)揮出無限的價值。教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改變，根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，隨時改良教學(xué)方式，從而達(dá)到“雙減”的要求和教學(xué)目的。本文基于雙減政策，分析雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素與解決對策。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);影響因素;解決對策

雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上受到了影響，應(yīng)嚴(yán)格按照有關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，力求在減負(fù)的前提下用完善的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段促進(jìn)班級學(xué)生成績提升，積極尋找解決對策，不遺余力、不受影響的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被削減

數(shù)學(xué)作為難度較高且較為重要的學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同關(guān)注。然而“雙減”政策頒布后，秉承著為學(xué)生減負(fù)的理念，大部分教師會將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到課堂上，往往需要著重研究課堂中出現(xiàn)的問題，多數(shù)教師來不及創(chuàng)新教學(xué)方式，無形中增添了課堂壓力。小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)，不可避免涉及到部分對于小學(xué)生來說較為深奧的板塊，加上小學(xué)生玩心較重，難免會認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，不想學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生興致缺缺甚至排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無論教師怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法也無法將課堂作用發(fā)揮到位，甚至還會磨滅教師的教學(xué)熱情，相互惡性循環(huán)。因此，在“雙減”背景下，對教師提出了更高的要求，需要教師不再刻板講課而是探尋更多趣味性的教學(xué)。

（二）更容易忽視學(xué)生主體地位

應(yīng)試教育觀念深入人心，“把知識學(xué)到腦里”，“考試分?jǐn)?shù)最重要”類似的觀點已在教師心中扎根。教師為學(xué)生爭取分?jǐn)?shù)付出了無數(shù)心血，卻常常忘記一味依靠教師，久而久之會限制學(xué)生上升空間以及思維拓展?！半p減”背景下，學(xué)生的主要知識來源就是教師，教師如若無法真正將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，教育角度只停留在自身視角，無法為學(xué)生提供更多幫助，會使基礎(chǔ)好的學(xué)生仍然保持，而基礎(chǔ)差的學(xué)生依舊無法轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，兩極分化問題仍得不到解決。

二、雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響因素的解決對策

（一）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教育改革的不斷深入下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位逐漸被重視，“雙減”背景下，必須摒棄教師一味講解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)生的理解能力。想要消除雙減政策為數(shù)學(xué)課堂帶來的影響，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建至關(guān)重要，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且還要考慮學(xué)生的性格特點以及接收知識能力。教師也可以采取學(xué)生的意見或者是相關(guān)要求，與學(xué)生之間進(jìn)行交流，結(jié)合學(xué)生提出的一些建議，構(gòu)建一個具有學(xué)生興趣特色、真正能夠在教學(xué)中使所有學(xué)生共同進(jìn)步的課堂。

例如：人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》舉例，教師可以畫出兩個角度相同，但角度線段長度不同的角，讓學(xué)生先判斷比較兩個角的大小，要讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，思考過后讓學(xué)生辯證自己的觀點，教師在最后利用教學(xué)工具為其展示兩個角的大小判斷。此過程中，即使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的判斷，但教師應(yīng)該對其進(jìn)行一定鼓勵，讓學(xué)生不對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改良，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，以此提升課堂質(zhì)量，潛移默化將學(xué)生的實踐能力提高，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中加強綜合素質(zhì)。

（二）利用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下，學(xué)生的課堂質(zhì)量必須得到保證。雙減政策影響課堂的一大重要原因是因為班級內(nèi)學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣程度各不相同，導(dǎo)致差異越來越大。教師必須建立趣味性課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中集中精神。如適當(dāng)播放趣味視頻，讓學(xué)生對一些抽象的概念更容易理解。也可以運用動畫形式構(gòu)建高效課堂，利用動畫形式去對一些抽象數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解釋，使學(xué)生對抽象概念理解更加深刻，同時勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與對數(shù)學(xué)的熱情。

例如：在課堂中融入生活情景。合理運用起教室中的天花板、課桌、講臺甚至是學(xué)生本身，在講授平均數(shù)時，教師可以挑出數(shù)量不同的男生與女生，讓學(xué)生自行增減人數(shù)來達(dá)到男女人數(shù)平均;利用手中的中性筆，模擬一個日常生活中筆掉到地上的情景，向?qū)W生提問筆掉到地上后會形成怎樣的圖案？有形成幾種圖案的可能等問題，調(diào)動起學(xué)生的積極心與好奇心后，再結(jié)合課本趁熱打鐵向?qū)W生傳授知識。

（三）利用多媒體輔助教學(xué)

雙減政策下，為了更好地減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須提高效率。教師要學(xué)會運用多媒體來吸引學(xué)生注意，開拓學(xué)生想象力，將數(shù)學(xué)知識附在多媒體上開展教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《圖形的運動》時，先向?qū)W生提出問題，如車輪為什么要設(shè)置成圓的？接著利用多媒體創(chuàng)設(shè)“趣味運動會”動畫，分別用長方形、正方形、菱形和圓形來作為動畫中人物的自行車車輪，直觀展現(xiàn)圓形的作用，再由此引出數(shù)學(xué)知識。還可以在部分需要解析的地方添加一個非常直觀的圖片或者視頻。

總而言之，隨著雙減政策的頒布，為學(xué)生減壓的同時不能剝削課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須摒棄死板枯燥的教學(xué)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)對策，在雙減背景下仍然提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

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