論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

張愛(ài)粉

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生著變化，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)被放在了更加重要的位置。重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的有效提升，同時(shí)對(duì)于其語(yǔ)言綜合能力的鍛煉也有著積極作用。本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做出相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.010

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的通用語(yǔ)言，在我們的日常生活中占據(jù)著重要地位，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)性工作的開(kāi)展，還是日常生活中的交流，都離不開(kāi)英語(yǔ)的使用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要突出其語(yǔ)言工具性的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)與交流，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中正確使用，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。針對(duì)小學(xué)生“不敢表達(dá)”“羞于開(kāi)口”的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要不斷豐富自身的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，真正實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)能力的不斷突破。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視

長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試思想的影響，許多教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都秉持著單一的教學(xué)理念，僅僅將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)，其中以口語(yǔ)表達(dá)能力為甚，造成許多學(xué)生雖然能夠在考試中取得較好的成績(jī)，但是難以使用英語(yǔ)進(jìn)行正確、流利、得體的口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)法達(dá)到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意、輕重音準(zhǔn)確的要求[1]。由于教師在教學(xué)中缺乏對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也忽視了對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，仍然將大量的時(shí)間和精力放在了做題上，這樣就使得英語(yǔ)的交流功能逐漸淡化，英語(yǔ)教學(xué)偏離了基本軌道，既不利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效突破。

（二）缺乏專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，訓(xùn)練與發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅可以幫助其掌握更加豐富的交流表達(dá)技巧，同時(shí)對(duì)于其英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)、英語(yǔ)慣常用法的了解都有著十分重要的作用。就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，有的教師雖然在教學(xué)中開(kāi)展了口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的教學(xué)模塊來(lái)保證學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)往往是穿插在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這樣的方式既無(wú)法給予學(xué)生充分、有效、有針對(duì)性的指導(dǎo)，容易使學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤且無(wú)法及時(shí)得到糾正，同時(shí)也不會(huì)引起學(xué)生的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的不規(guī)范、不準(zhǔn)確。

（三）口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方式單一

隨著新課程教學(xué)理念不斷深入與持續(xù)推進(jìn)，許多教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸意識(shí)到了口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，同時(shí)在教學(xué)工作中積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，以此來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[2]。但是部分教師缺乏科學(xué)的培養(yǎng)意識(shí)或相關(guān)思想的指導(dǎo)，在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的方法較為單一，大多采用帶領(lǐng)學(xué)生跟讀或朗讀課文的方式。在這樣的情況下，一方面學(xué)生缺乏與他人交流的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)訓(xùn)練仍然停留在“讀”的層面，另一方面也局限了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生面對(duì)的僅僅是教材單元內(nèi)的情景會(huì)話與語(yǔ)篇材料，這些內(nèi)容與實(shí)際生活存在聯(lián)系，然而卻聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生對(duì)“情景”的理解缺乏生活化，在口語(yǔ)交流過(guò)程中學(xué)生的思維容易被模式化的交際情景所限制，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣

提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的前提是學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，因此教師通過(guò)豐富多元的教學(xué)情境的創(chuàng)建、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、良好積極的表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)等，給學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、交互性、情境型的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于沉浸其中，獲得積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這一輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，首先滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)需求，使學(xué)生獲得了被理解、被尊重、被肯定的正面積極體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生有效克服口語(yǔ)交際的諸多實(shí)際問(wèn)題，使其掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧。首先，新課程理念提出明確的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在輕松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和理解真實(shí)的語(yǔ)言，不斷鍛煉其口語(yǔ)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生年齡較小，大多活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，同時(shí)也十分樂(lè)于接受并學(xué)習(xí)新的事物[3]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造輕松、真實(shí)而富有趣味性的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音、聲調(diào)、句式表達(dá)等方面的特點(diǎn)，總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，在聆聽(tīng)與表達(dá)中逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和英語(yǔ)綜合水平的發(fā)展，為自身未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言刺激”的強(qiáng)化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以盡量使用英語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論是為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，還是提出問(wèn)題或向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以直接使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣一來(lái)便能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造十分真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了這樣的學(xué)習(xí)氛圍后，便能夠更加輕松、自如地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交流，有效避免了學(xué)生的膽怯或害羞心理，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的效果。最后，教師還可以在課外為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽以及故事大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)情境中充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，使其逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅是一門(mén)用于日常交流的語(yǔ)言，同時(shí)也可以成為優(yōu)美歡快的音樂(lè)旋律，也可以成為表達(dá)觀點(diǎn)或抒發(fā)情感的話筒，也可以成為揮灑想象并描繪童真的語(yǔ)言文字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在積極地參與過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，它能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，構(gòu)建資源共享空間。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多是在大班額的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以相互協(xié)作的方式開(kāi)展對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而為學(xué)生的深度建構(gòu)與自主創(chuàng)造提供更加豐富的交流機(jī)會(huì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠通過(guò)溝通探討完成對(duì)問(wèn)題的分析和研究，同時(shí)也能夠在不斷的交流中拉近彼此之間的距離，進(jìn)而形成互幫互助、和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，可以積極利用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。在小組合作的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀、情景表演、建構(gòu)游戲等方式來(lái)訓(xùn)練對(duì)重點(diǎn)句型的表達(dá)，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力[4]。為推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師可以為每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)主題與若干話題，然后讓每個(gè)小組圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，可以是相互介紹自己的家人、說(shuō)一說(shuō)自己的周末活動(dòng)以及聊一聊自己的夢(mèng)想等。這樣的方式既能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其口語(yǔ)交流圍繞著相關(guān)主題或在相關(guān)的框架內(nèi)進(jìn)行，同時(shí)也不會(huì)給予學(xué)生過(guò)多的限制，避免學(xué)生因條件設(shè)置過(guò)多而限制其個(gè)人能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在暢快的交流中增進(jìn)對(duì)同學(xué)的了解，并在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的整體進(jìn)步。

（三）利用情景表演，鍛煉口語(yǔ)能力

小學(xué)英語(yǔ)教材以情景會(huì)話構(gòu)成單元的主要內(nèi)容模塊，這些會(huì)話主題與日常生活密切相關(guān)，或到朋友家做客，或去超市購(gòu)物，或去醫(yī)院看病，或與同學(xué)交談，學(xué)生通過(guò)會(huì)話情景來(lái)感受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基本特點(diǎn)及相應(yīng)要求。首先，情景表演是基于生活的真實(shí)表達(dá)與會(huì)話交流，是學(xué)生交際能力的直觀呈現(xiàn)形式。其次，作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式之一，情景表演能夠讓學(xué)生在不同的情境中開(kāi)展對(duì)話交流，在為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的表達(dá)氛圍的同時(shí)，也給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)效性，有利于學(xué)生情景應(yīng)變能力的培養(yǎng)。最后，情景表演能夠讓學(xué)生融“情”入“境”，聯(lián)系情感體驗(yàn)來(lái)感知英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵及句型特點(diǎn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生有感情地表達(dá)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，可以積極利用情景表演的方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇一段話劇、小說(shuō)或電影情節(jié)進(jìn)行模仿表演，同時(shí)也可以充分發(fā)揮想象，自行編寫(xiě)一段情景對(duì)話，然后在小組內(nèi)分角色進(jìn)行表演，從而形成一個(gè)有邏輯、有主題、有內(nèi)容的真實(shí)對(duì)話情境。在每個(gè)小組排練完成后，再分別走上講臺(tái)進(jìn)行表演，這樣一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在多次參與中建立更強(qiáng)的自信心，敢于在眾人面前表達(dá)自我。更重要的是，在情景表演的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到充分鍛煉，無(wú)論是排練過(guò)程中的反復(fù)練習(xí)，還是走上舞臺(tái)的匯報(bào)演出，都為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)、節(jié)奏劃分等多個(gè)方面得到提高，同時(shí)也能夠更加全面地了解英語(yǔ)表達(dá)技巧及英語(yǔ)文化嘗試，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生表達(dá)自信

新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要注重教學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)也需要更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)的自信心，增強(qiáng)活動(dòng)參與的自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師單純的講授為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅缺乏足夠的樂(lè)趣，同時(shí)也錯(cuò)失了許多能力展示與提升機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以積極而富有激勵(lì)性的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生感知英語(yǔ)會(huì)話情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)話主題的理解，使其獲得自主交流表達(dá)的素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)后，教師才能由教而研，精心打磨課堂，創(chuàng)設(shè)形式多樣的探究活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮自我的空間。小學(xué)英語(yǔ)課堂豐富多元的活動(dòng)，能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生不斷樹(shù)立口語(yǔ)交流的自信心，在學(xué)習(xí)與生活中敢于說(shuō)英語(yǔ)，大膽創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)交流的形式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以適當(dāng)引入英語(yǔ)小游戲，或猜謎語(yǔ)以強(qiáng)化印象，或單詞接龍以促進(jìn)詞匯積累，或角色扮演以理解語(yǔ)篇，或情景互動(dòng)以感知文化背景，這樣一方面活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在趣味化的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，另一方面創(chuàng)新了英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中體會(huì)到英語(yǔ)的人文內(nèi)涵。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音指導(dǎo)與語(yǔ)調(diào)把握強(qiáng)調(diào)過(guò)多，小學(xué)生理解與掌握起來(lái)難度較大，且容易產(chǎn)生挫折感。因此小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從以知識(shí)為主的評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到以態(tài)度為主的評(píng)價(jià)方式，重在激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流興趣與課堂參與程度。在此基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，可以適當(dāng)播放學(xué)生樂(lè)于接受的動(dòng)畫(huà)片、電影等視頻片段，使學(xué)生在情境化的視頻資源中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的視聽(tīng)印象，在擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，體驗(yàn)到自主表達(dá)的樂(lè)趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂授課中，教師可以從新課程理念出發(fā)，采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)思維來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，盡可能多地使用激勵(lì)性詞匯。當(dāng)學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰、語(yǔ)言得體時(shí)，教師要及時(shí)肯定并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)體驗(yàn)到口語(yǔ)表達(dá)的成就感與滿足感，激勵(lì)其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不斷增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地避免使用批評(píng)的語(yǔ)言，而是在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方先給予肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，然后再通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)糾正錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后再糾正其語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在愉快而積極的課堂氛圍中健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)不容忽視的重要教學(xué)工作，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的傾情投入和學(xué)生的積極配合，在授課與學(xué)習(xí)中各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，達(dá)到相互理解與支持的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)的責(zé)任人，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，采用更加豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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